人教语文七年级上册部编版9《从百草园到三味书屋》教案Word格式文档下载.docx
《人教语文七年级上册部编版9《从百草园到三味书屋》教案Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教语文七年级上册部编版9《从百草园到三味书屋》教案Word格式文档下载.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
投影显示:
默读要求:
1.不分心、不停顿,一气读完全文,限时4分钟。
2.遇到生字、生词,可用猜读法或暂时跳过去。
明确:
从标题“从……到……”就可以看出,这是童年时的两个空间,既是生活空间,又是精神空间,这样的结构,不但表现了童年生活的一个过程,而且形成一个对照,隐含了一个心理过程。
这样,两部分就可以串联起来,形成一个整体。
【学习活动二】体悟过渡段的妙处和趣味。
体悟内容:
Ade(德语,意思是“别了”或者“再见”),我的蟋蟀们!
Ade,我的覆盆子们和木莲们!
体悟路径:
为什么鲁迅不直接写“再见”或者“别了”呢?
为什么作者写“我的”后面还要加“们”且连用两个感叹号,表达作者怎样的情感?
活动内容:
请同学化身为童年的鲁迅,揣摩一下他此刻的心情,用自己的声音表现出来,并说说从中体悟到的感情。
(1)不舍、留恋。
(两个反复句,两个Ade。
不用“再见”,而用德文,显然是成年后作家的言语风格,更表现了童年的“我”对百草园的不舍)
(2)喜爱、亲近。
(“我的”“们”,拟人的称呼,用朋友间亲密无间的关系相待)(3)对“三味书屋”未知的读书生活的惶惑。
(三个“也许”,极尽天真地再现了孩子对自己被迫离开百草园的揣测)
活动小结:
鲁迅用一个过渡段将自己童年区分成两个明晰的空间,让我们一目了然地看懂他的成长过程,又十分妥帖地表达了他站在成长岔口时的复杂情感。
以上两个学习活动,从童年鲁迅对百草园的情感出发,引发学生的阅读好奇心,继而引发学生细读探究的阅读兴趣。
三、携一抹童心,探百草园之趣
【学习活动三】细致品味百草园中的情趣。
默读课文相关段落,说说令你印象深刻的乐趣有哪些?
圈画出来并作简要概括。
模拟少年鲁迅,就百草园中的景物、故事、活动某一方面体验到的乐趣,和我们分享。
请以小组为单位,合作探究,并用第一人称讲述给同学们听。
有趣的景物——百草园景色;
有趣的故事——美女蛇的故事;
有趣的活动——冬天雪地捕鸟。
百草园中的景物。
小活动:
用下面的形式赏读。
在我看来,百草园才不只有一些野草呢。
你看,____,多么_______________!
示例:
(1)有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子……从植物到动物,多么丰富!
(2)鸣蝉长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子会忽然窜向云霄去……各具情态,多么富有生机!
(3)单是泥墙根一带就有无限乐趣。
油蛉低唱,蟋蟀们弹琴,还可以按住斑蝥的脊梁,让它们从后窍中喷出烟雾,多么新奇好玩!
教师小结:
老师相信,菜畦里的碧绿,石井栏的光滑,还有那按住斑蝥喷烟雾的刺激,都让老师想到童年的你肯定在这百草园里一次次地游走,一遍遍地亲手抚摸,一回回乐此不疲的“偷袭”。
果然趣味无限呢。
百草园中的故事——神秘的美女蛇。
演读。
(要求将第四段改编成对话形式,长妈妈讲故事,“我”听故事,合作演读)
在我听来,长妈妈讲的美女蛇故事太了!
让我模仿长妈妈讲故事的样子,再讲一遍给你听吧。
长妈妈:
到半夜,果然来了,沙沙沙!
门外像是风雨声……
我:
哎呀,好可怕啊……(低声地尖叫)
他正抖作一团时,却听得豁的一声,一道金光从枕边飞出……
啊!
(惊慌失色地大叫)
外面便什么声音也没有了,那金光也就飞回来,敛在盒子里。
后来呢?
(小声地,如释重负)
后来,老和尚说,这是飞蜈蚣,它能吸蛇的脑髓,美女蛇就被它治死了。
再后来呢?
(天真地,饶有兴致地)
预设:
学生演读后,随机采访学生的感受。
(1)恐怖——追问还想再听吗?
——导出有趣。
(2)有趣、刺激,——印证少年的好奇心。
听了你们精彩的故事重演,我的心都跟着跌宕起伏呢。
这美女蛇的故事,更为儿时的百草园增添了一抹神秘的色彩,让我难以忘怀啊。
百草园中的活动——雪地捕鸟
想象还原画面。
(要求:
将捕鸟时少年的紧张、焦急、期待展现出来)
冬天的百草园也不总是无味呢。
特别是雪地捕鸟很______,而我的性子又特别急,总是在……时,想着……所以费了半天力,捉住的不过三四只。
(1)有讲究/不容易:
要选择合适的时机(积雪盖了地面两天,鸟雀都饿了的时候);
要有敏捷的动作(简洁干脆的连贯动作描写:
扫一支一撒一系一牵一拉一罩)
追问:
你有这样欲速则不达的体验吗?
谁说不是呢!
越是不容易,越是想尝试,也就越难忘,这就是少年特有的心理呀。
谢谢你勾起了我们童年共有的体验。
活动总结:
百草园的这些有趣回忆,点亮了我们童年的欢乐、温暖,它色调明亮,它历久弥新。
让亲历者“少年鲁迅”用第一人称的口吻,带着学生一起用“童年视角”去体味其中的乐趣,让学生在情境式的小组合作中,同文中的“我”一起收获快乐,让“乐园”深入人心。
四、带一份理性,明写作者匠心独运
【学习活动四】探究鲁迅是如何让百草园的这些趣味透过文字鲜活地表现出来。
活动提示:
从词语的选择、句式的运用、修辞的使用、写作的顺序、写作的手法等方面,选择一个方面来为大作家鲁迅代言。
(学生默读,圈画标注,同桌之间探讨、补充,整理观点,班级展示)
《在不应该那么写》一文中,鲁迅指出,研究大作家的手稿,“是有益处的学习法”。
下面是鲁迅先生所写的部分原稿和改定稿,请仔细比较下面两句话,揣摩他这样改的用意。
[原稿]但直到现在还没有得到,但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。
[改定稿]但直到现在,总还是没有得到,但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。
研读发现:
原稿和改定稿画线句的区别在于,改定稿在“但直到现在”后加了一个逗号,语势上稍作停顿,把“还没有得到”改为“总还是没有得到”,通过停顿和词语的增添,加重了“没有得到飞蜈蚣”这个事实的语气,更显出了少年鲁迅希望之切。
“总还是”表达了他的遗憾和向往之情,侧面表现出百草园给少年的“我”带来的神秘和好奇之感。
教师点拨:
研究作家鲁迅的选词炼句、修辞描摹等,都是十分有意义的文学鉴赏活动。
同学们不妨做一回鲁迅先生,任选一个角度,和大家分享写作心得。
示例参考:
(1)词语的选择。
如:
似乎确凿(矛盾的表达隐含着两种视角),肥胖的黄蜂伏在菜花上(从儿童的感受出发,形象地表现了黄蜂体形的肥胖和体貌的可爱)。
(2)句式的运用:
不必说……,也不必说……,单是……(这一句式简练地将众多景物组合在一起又强化了重点。
突出百草园的泥墙根一带的无限趣味,表现孩子的童真童趣)
(3)修辞的使用。
比喻、拟人等常见修辞手法。
(结合文中具体描写句子赏析)
(4)写作的顺序。
第二段景物描写的顺序。
(使众多景物井然有序地组织在一起)
教师总结:
童年的“我”在百草园中收获无限乐趣;
中年的“我”用一支笔神奇地再现了这份趣味。
如果说突然地要告别这里,我们同少年鲁迅一样,不禁为这无拘无束的童年游戏玩乐生活的结束,而叹息,而不舍,而惶惑。
通过对作家鲁迅写法的研读赏析,让学生能够更清楚立体地理解百草园带给“我”的趣味,也能够从中提升学生鉴赏文学作品的能力和写作能力,
第二课时
◎教学目标:
1.从“儿童的我”这一视角,探寻学习生活的乐趣,研读寿镜吾先生的形象。
2.从读者这一视角,比较三味书屋和百草园的异同。
3.从“成年的我”这一视角,探讨鲁迅写作这篇文章的深意。
―、回顾前文,激趣导入
上节课我们讲到百草园让童年的鲁迅恋恋不舍,但纵使再不舍,随着年龄的长大,他还是要去“三味书屋”读书了。
究竟那里的生活是怎样的呢?
少年不安的心能否得到安放呢?
今天这节课,我们就来细细研读,一探究竟。
简单导入,勾连两节课的内容,激发学生对“三味书屋”学习的热切兴趣。
二、走进三味书屋,尝各种滋味
1.“三味书屋”是怎样的学习之所呢?
我们先来简单了解一下。
三味书屋:
清末绍兴城里著名私塾。
鲁迅12岁在这里求学,塾师是寿镜吾老先生。
三味书屋,是三长间的小花厅,本是寿家的书房。
寿镜吾老先生在此坐馆教书长达60年。
那么,为何叫“三味书屋”呢?
原来,“三味”取自“读经味如稻粱,读史味如肴馔,诸子百家,味如醯醢(即醋和肉酱)”的古语。
其大意是:
读四书五经之类味如吃米面,是食之本;
读史味如喝美酒吃佳肴;
读诸子百家之类的书,味如酱醋(好比烹调中的佐料一样)。
(学生默读资料,1分钟后提问,让学生对三味书屋有个基本的了解,同时让学生的体验猜想和亲历者感受产生差异)
2.假若让你去这个私塾读书,你觉得可能主要学习哪些东西呢?
这样的学习之所,你期待吗?
让我们跟随少年鲁迅的步伐,轻轻叩开三味书屋的大门吧。
【学习活动一】品读三味书屋的滋味。
请同学们默读三味书屋的相关段落,用一两个词语概括三味书屋的学习滋味,并结合课文说说你的依据吧。
的三味书屋
⑴呆板枯燥。
“只要读书”“不应该问”“我就只读书,正午习字,晚上对课”。
(读书生活枯燥)
“一万个为什么”是少年特有的标签,少年总是充满了求知的欲望,但是在这样的私塾里却遭到了棒头一喝,的确扫兴。
(2)有点可笑。
“没有孔子牌位,我们便对着那扁和鹿行礼。
第一次算是拜孔子,第二次算是拜先生。
”
先生博学、质朴、“和蔼”答礼,但面对“我”的“怪哉”之问,脸上有“怒色”,想到不渊博的长妈妈都能讲“美女蛇”,少年鲁迅的心底难免有困惑、不解,对“渊博的宿儒”作了不动声色的调侃。
你的发现有深度,当少年的自由有了约束,当少年的崇拜遭遇失望,的确令人费解,甚至还有些好笑。
.
⑶快乐。
①读书时偷跑进后园折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。
②被老师发现后,回屋大声读书的情景。
(在学生作陈述后,师生配合演读第20—23节。
强调“放开喉咙”,读出“人声鼎沸”的效果,突出老师读书时“拗过去、拗过去”的情态)
③老师读书入神时,上课偷着画画儿、有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。
(偷玩的窃喜)
教师追问:
你有类似的快乐体验吗?
(随机采访一两个学生,打通少年共同的快乐源泉)
3.这些快乐也好,无奈也罢,都和三味书屋中的寿镜吾老先生密不可分。
你们喜欢这位老先生吗?
结合课文,说说你的理由。
(人物形象赏读)
【学习活动二】赏读寿镜吾老先生的形象。
严而不厉、严而可亲、有点儿迂腐、比较开明、读书入神。
⑴喜欢。
①“先生最初这几天对我很严厉,后来却好起来了,不过给我读的书渐渐加多,对课也渐渐地加上字去,从三言到五言,终于到七言。
”(严而有爱,注意方法,循序渐进)
②“他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道:
‘读书!
’”(两个“但”,对比转折,表现他的严而不厉,比较开明)
③“我疑心这是极好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。
”(从老师读书的神态、动作,表现他对读书的投入,潜移默化地影响着“我”)
(2)不喜欢。
“‘不知道!
’他似乎很不高兴,脸上还有怒色了。
”(少年对事物本有好奇心,可他压制了“我”的兴趣,有点迂腐)
原来,三味书屋的生活不只有枯燥,在它单调的面纱之下也蕴藏着许多乐趣呢。
在先生睁一只眼闭一只眼中,孩子们制造快乐的本事真是不可小觑呀。
本环节旨在让学生带着阅读任务默读相关段落,指引学生阅读的目标和方向,让学生感受三味书屋读书生活的个中滋味。
且苦且乐,因为是孩子,只要有一线空间,再辛苦,都会滋长出快乐来。
三、对比两段时光,书成长心路
【学习活动三】论证重拟题目的可行性。
老师想为本文重拟题目——《快乐的童年岁月》,以突出“快乐”主旋律,请你判断是否合理。
(学生小组讨论,教师提示:
如果不同意,请结合文章内容说明理由)
明确要点:
1.快乐来源不同:
百草园的生活是自由自在、无拘无束,和大自然亲密无间的快乐;
三味书屋是在拘束的天地中觅得的一些快乐。
2.人生阶段不同:
百草园是学前儿童,三味书屋是学龄儿童,两者是人生递进的阶段。
3.课堂形式不同:
百草园是广阔的自然空间,三味书屋是封闭的教育空间。
4.个人情感不同:
百草园是无比喜爱的朋友,三味书屋是无奈和快乐夹杂。
教师小结:
大家都懂鲁迅,是作家鲁迅先生的知音。
原题《从百草园到三味书屋》,就是一个人成长过程的写照。
这位入神读书的寿镜吾先生,还有捉了苍蝇喂蚂蚁,爬上花坛折腊梅花,在地上或者桂花树上寻蝉蜕,大声杂乱的读书画面……一定会像自由快乐的百草园一样,让少年鲁迅感到温暖愉快。
可是,伴随着成长中的得到,“失去”也会如影随形,一如无拘无束的快乐在两个时空的更替中会减少,淡淡的失落会熳慢涌上心头。
本环节的设计旨在让学生通过对重拟题目的可行性进行论证,激发学生的思辨力,将两个时空进行对比,让学生以少年鲁迅的心情去体察成长中的快乐与失落。
四、比照现今生活,悟万千感慨
1.这样一份失落之情在中年鲁迅回忆的文字里也能看得到。
大家跳读文章,你能读到中年鲁迅面对岁月流逝而发出的喟叹吗?
(1)“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了,连那最末次的相见也已经隔了七八年。
⑵“后来,因为要钱用,卖给一个有钱的同窗了。
他的父亲是开锡箔店的;
听说现在自己已经做了店主,而且快要升到绅士的地位了。
这东西早已没有了罢。
2.作者因着温馨的童年回忆而快乐,也因着童年的远离而失落。
但文章仅仅要表达的是这个吗?
【学习活动四】主旨争鸣,启发思考。
给大家一组课内外的链接材料,或许你还能有更深刻的发现。
这故事很使我觉得做人之险,夏夜乘凉,往往有些担心,不敢去看墙上,而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。
走到百草园的草丛旁边时,也常常这样想。
但直到现在,总还是没有得到,但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。
叫我名字的陌生声音自然是常有的,然而都不是美女蛇。
……
我才知道做学生是不应该问这些事的,只要读书,因为他是渊博的宿儒,决不至于不知道,所谓不知道者,乃是不愿意说。
年纪比我大的人,往往如此,我遇见过好几回了。
——《从百草园到三味书屋》
我有一时,曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:
菱角,罗汉豆,茭白,香瓜。
凡这些,都是极其鲜美可口的;
都曾是使我思乡的蛊惑。
后来,我在久别之后尝到了,也不过如此;
惟独在记忆上,还有旧来的意味留存。
他们也许要哄骗我一生,使我时时反顾。
——《朝花夕拾·
小引》
本文写于1926年9月18日,鲁迅先生由于受北洋军阀迫害,愤然离京,到达厦门。
他本想与创造社合作干一番事业的,但到达厦门后的状况却使他大失所望,创造社的同仁大都参加北伐去了,他因此失去了战友;
而“现代评论派”的势力也从北京移到厦门,并在那里不断膨账。
这些人,谋私剥利,攻于心计,对教书却全不济事。
每天除了干些讨好上司、散布流言蜚语、大摆名士架子之类的玩意外,就是暗中攻击鲁迅,排斥异己。
而当局则“正与此辈气味相投”。
(1)在黑暗现实中的一种寄托,汲取力量。
(2)对童年、家乡的一种留恋。
(3)对现实生活的“芜杂”的一种温柔批判(调侃)。
结语:
关于这篇文章的情感主旨,至今仍有很多种说法。
今天大家的理解各异,或许有偏颇,但也许离中年鲁迅的回忆初衷最近。
有了思考,就是一种进步。
也因此,我们的《从百草园到三味书屋》历经近百年,却依然鲜活。
课后,再读一读《朝花夕拾》整本书,读读那一时期鲁迅的心路历程,也许能离他再近一点。
3.最后,让我们齐读题目三遍,向文章里童真烂漫的“小”鲁迅和文章外匠心独运、用意颇深的“大”鲁迅致敬吧。
把思考引向深入,让学生在同伴的讨论和启发下,对散文的情思有进一步的理解。