九上语文第三单元教学设计Word文档下载推荐.docx
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深冬季节，天气阴晦，天色苍黄，冷风呜呜。
荒凉，冷落，没有一些活气。
这是帝国主义和封建主义压榨下旧中国农村的一个缩影。
2.记忆中的故乡：
深蓝的天空，金黄的圆月，一望无际的碧绿的西瓜……
这是“我”对新生活的理想和追求。
二闰土和杨二嫂肖像变化前后的特征及原因
1.30年前的闰土有紫色的圆脸，红活圆实的手，项带银圈，头戴一顶小毡帽，手捏一柄钢叉，是个小英雄。
30年后的闰土身材增加了一倍，紫色的圆脸已变作灰黄，而且增加了很深的皱纹；
眼睛肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；
红活圆实的手已又粗又笨而且开裂，象松树皮，但手中多了一支长烟管。
闰土肖像的巨大变化是长期在海边艰苦劳动造成的，表明他的生活十分贫苦。
2.杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。
50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
极瘦。
杨二嫂肖像的巨大变化是饥饿造成的。
闰土和杨二嫂肖像的巨大变化反映了旧中国农村的破产和贫穷。
三闰土言、行、神、心变化前后的特征及其原因
1.少年时的闰土语言中充满智慧和热情，动作机智灵敏，神态很高兴，“心里有无穷无尽的希奇的事”，跟“我”谈得来，“你我”相称，没有隔膜。
2.中年时的闰土语言中丧失了少年时的智慧和热情，而且很迟钝（“动着嘴唇，却没有作声”），动作迟疑（“他迟疑了一回，终于就了坐”），神情先是欢喜和凄凉，后来变得呆滞（“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”），以至沉默（“象一个木偶人”）。
态度恭敬，心里只觉得苦，却又形容不出。
称“我”为“老爷”，说明“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。
闰土言、行、神、心方面的巨大变化是“多子、饥荒、苛锐、兵、匪、官、绅”压迫的结果。
四杨二嫂言、神、行之特征
语言尖刻（“贵人眼高”），怪声怪气（“阿呀呀”“阿呀阿呀”），见解庸俗（“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。
实际根本不是这样。
）跟“我”说话时愤愤不平，“显示鄙夷的神色；
仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的”。
动作顺手牵羊（“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”），行为卑劣（栽脏闰土在灰堆里藏碗碟并借此发现以为功，拿走“狗气杀”），跑得快（“飞也似的跑了”）。
杨二嫂和闰土都是在帝国主义和封建主义压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物，都是病态社会中不幸的人，这是她和他的共同点。
不同点是：
闰土愚昧麻木，杨二嫂庸俗卑劣。
五“隔膜”与“一气”的对比意义
通过“我”和中年闰土的隔膜与宏儿和水生的“一气”之对比，表达了“我”的希望：
希望新一代不再象老一代那样又彼此隔膜起来，也不希望他们象老一代那样过着辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢的生活，他们应该有新的生活。
第三课时辨析判断
为了提高学生对本文中的基础认识、写作特点和难句的认知和理解能力，设计以下辨析判断题：
一基础知识
（一）给加黑的字选择一个正确的读音：
1.总要捐几回钱，折（ｓｈé
ｚｈē）了本……
2.杨二嫂发见（ｊｉà
ｎｘｉà
ｎ）了这件事
3.木盘上面有着栅栏，内盛食（ｓｈí
ｓì
）料。
4.……没有系（ｊì
ｘì
）裙，张着两脚……
5.“哈！
这模（ｍú
ｍó
）样了！
”
（二）给加黑的字选择一个正确的义项：
1.又过了九日，是我们启程的日期。
启：
①打开；
②开导；
③开始；
④陈述；
⑤书信。
2.种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱……
捐：
①献出；
②捐助；
③赋锐的一种。
3.然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意他们都如别人的辛苦恣睢而生活。
“辛苦”的含义有：
①处心积虑，挖空心思；
②奔波，劳碌；
③辛勤，劳苦。
句中第一个“辛苦”的含义是；
第二个“辛苦”的含义是；
第三个“辛苦”的含义是。
二写作特点
（一）下面三句话里的“圆规”各用的是什么修辞方法，选择合适的填在句后的括号里。
1.……没有系裙，张着两脚，正象一个画图仪器里的细脚伶仃的圆规。
（）
2.我也从没见过这圆规式的姿势。
3.然而圆规很不平……（）
①明喻②暗喻③借喻④借代
（二）母亲说：
“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一面。
我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。
”以下至“现在我的母亲提起了他”这中间的部分用的记叙方法是：
①顺叙；
②倒叙；
③插叙中的顺叙；
④插叙中的倒叙。
三难句理解
（一）“我想到希望，忽然害怕起来了。
“我”怕的是：
①希望不能实现；
②实现希望要付出艰苦的努力；
③实现希望要作出牺牲；
④希望是泡影，一碰到实际就被粉碎。
（二）“闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。
现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？
只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
1.“手制的偶像”的意思是：
①亲手用木头或泥土做成的神像；
②比喻没有剥削、没有压迫的社会主义远景；
③比喻让后代过上新生活的主观愿望。
④比喻用来自我安慰的一种幻想。
2.“我的愿望茫远”的原因是：
①根本没有实现的可能；
②当时大多数人还不想去实现这种愿望；
③不知道通过何种途径、也不知何时才能实现；
④不如求神拜佛那样能给人带来好处。
（三）“希望是无所谓有，无所谓无的。
这句话的意思是：
①希望是虚无缥缈的，看不见，摸不着。
②希望的有无取决于实践：
不去实践，有希望也等于无希望；
敢于实践，希望就能变成现实。
③希望的有无取决于理想：
有理想就有希望，无理想就无希望。
④希望是变化不定的：
随着客观现实的变化，原有的希望可能会化为泡影，原来没有的希望也可能会产生出来。
（四）“这正如地上的路；
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
这句话的含义是：
①地上的路是前人走出来的，后来人要沿着前人开辟的路走下去。
②地上的路是大家走出来的，大家要一块去走。
③地上的路无所谓有，也无所谓无；
有人走就有路，没有人走就没路。
④希望的有无也如同地上的路，努力去实践就有希望，不去实践就没有希望。
四“我”对闰土和杨二嫂的态度：
①同情杨二嫂的疾苦，批判闰土的愚昧和麻木；
②厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，同情闰土的疾苦；
③厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木；
④同情杨二嫂和闰土的疾苦，厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，批判闰土的愚昧和麻木。
参考答案：
一、
（一）1.ｓｈé
；
2.ｘｉà
ｎ；
3.ｓì
4.ｊì
5.ｍú
（二）1.③（∨）；
2.③（∨）；
3.按顺序是：
②③①。
二、
（一）1.①（∨）；
2.②（∨）；
3.④（∨）；
（二）④（∨）
三、
（一）①（∨）；
（三）②（∨）；
（四）④（∨）
四、④（∨）
10.《孤独之旅》教案设计
教学目标
知识目标
1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
能力目标
1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。
3、品味小说精美传神、意味深长的语言。
情感态度价值观
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
教学重点
梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。
教学难点
联系生活实际，深层感悟小说意味。
教学方法
1、诵读法小说的语言平白、朴实，没有过多的文采修饰，符合少年主人公单纯、简单的生活。
文中出色的环境描写，对表现人物和主题起重要的作用。
引导学生通过反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。
2、点拨法教学中通过设置疑点，引导学生质疑思索，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。
如对文题“孤独”含义的深层领悟。
课时安排
1课时
教学过程
教学要点
诵读，整体感知文意。
梳理情节，领会标题含义。
品味语句．体会环境描写和细节描写的作用。
联系生活实际，拓展感悟。
教学步骤
一、导语设计
合唱《阳光总在风雨后》）
同学们，歌词意蕴丰富。
的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。
如果说这是成长需要付出的代价的话：
那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。
今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。
（板书文题、作者）
二、资料链接
作者简介：
曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。
1974年入北京大学中文系读书。
后留校任教。
现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。
著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。
小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999）。
电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
三、整体感知
1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。
投影：
（1）注音
轩（xuan1）嬉闹（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）掺杂（chan1）
胆怯（qie4）撅（jue1）给予（jj3yu3）觅食（mi4）撩逗（1iao2）
（2）释义
厚实：
丰富、富裕。
嬉闹：
嬉笑打闹。
撩逗：
挑逗、招惹。
茫然：
①完全不知道的样子。
②失意的样子。
乖巧：
①（言行等）合人心意，讨人喜欢。
②机灵。
驱除：
赶走，除掉。
一落千丈：
形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
置之不理：
放在一边儿不理不睬。
歇斯底里：
形容情绪异常激动，举止失常。
2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。
学生回答，教师归纳：
小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。
（1）：
小说中杜小康面对陌生的自然环境。
心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：
人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；
并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
（2）：
课文告诉我们：
人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。
（3）：
小说启迪我们：
少年要面对困难，而不是躲避困难。
最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。
生（4）：
人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。
困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。
3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：
（1）在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?
（2）请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。
（3）文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么?
学生回答，教师点拨：
（1）心理活动的发展：
①想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家……）。
②现在，占据他心灵的全部是前方：
还要走多远?
……前方是未知的。
③他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。
④最大的敌人……它就是孤独。
⑤开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……⑥在心里清楚了这一点：
他们已根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。
⑦杜小康摇摇头：
“还是分头去找吧。
”说完．就又走了。
⑧他哭了起来，但并不是悲哀。
⑨望着异乡的天空……但他没有哭。
他觉得自己突然地长大了，坚强了。
⑩惊喜地发现鸭下蛋了。
杜小康在放鸭的生活中，经历了出发时的茫然、恐惧，到达芦荡时的害怕、胆怯，安顿之后的感到孤独，时间久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地长大了、坚强了，走过了“孤独之旅”。
（2）如“陌生的天空和陌生的水面”从未见过的面孔。
“没有其他声音，天地又如此空旷”“寂寞”“已无一户人家”“唯一的炊烟”“想听到声音，牛叫或者狗吠。
然而，这不可能”“最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：
它就是孤独”“一连十多天遇不到一个人”“言语被大量地省略了”“这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”“他们已根本不可能回避孤独了”——离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。
他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。
（3）可以概括为两点：
①杜小康因为家道中落，不得不失学。
离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。
失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。
不仅如此，离开小伙伴．也等于失去了充满童真童趣的生活。
杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。
失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物质之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。
放鸭生活中，父子之间一种看似默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏生活的表现。
②杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。
这样的恐惧表现在两方面：
一是对自然环境的恐惧。
“芦荡如万重大山围住了小船"
"
杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。
大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；
二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：
前方是什么样子?
这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。
四、品味语句
1、学生细读全文，体会精美传神的语言。
请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。
学生踊跃发言，教师归结：
（1）“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：
写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。
（2）“芦荡如万重大山围住了小船”：
芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。
（3）写暴风雨一段“一早上。
天就阴沉下来。
……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：
写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
（4）“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形”一段。
写景状物准确、细致，描写周到入微。
（5）“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。
他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。
他哭了起来，但并不是悲哀。
他说不明白自己为什么想哭。
”少年杜小康战胜孤独，适应了环境。
并在维系着家庭生计系于一身的鸭群面临灭顶之灾时，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的力量、毅力与责任感，他长大成熟、坚强了。
他意识到了这一点，内心翻涌着波涛，这是喜悦的泪。
欣慰的泪，领会了成长真谛的泪。
（6）“鸭们也长大了”一段，描写生动、形象，映衬出主人公成长历程，具有超出语言层面的隐喻意义。
2、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。
请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。
学生发言，教师归纳：
（1）有关鸭群的描写。
鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；
晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。
时常看看主人是否在船上才安心睡觉。
鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。
（2）有关芦荡的描写。
芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。
让杜小康“害怕”“胆怯”。
当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。
恐惧只是心理的折射。
芦荡见证了人物心理变化的过程。
（3）有关风雨的描写。
芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。
暴风雨冲垮了鸭栏。
惊散了鸭群。
杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。
暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
3、合作探究：
小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?
学生小组研讨后回答，教师点拨：
写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。
如：
写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。
仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意”“父亲显然也是有所慌张的。
但他在儿子面前，必须显得镇静”。
写鸭群“十分乖巧”“它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子”。
作为成年人，经历了生活沧桑的父亲对前途未来都深感茫然和恐惧，何况小小少年杜小康?
作为低等动物的鸭子，离开了熟悉的环境，尚且感觉孤独害怕，何况是作为人的杜小康?
因此对这二者的描写，使得杜小康的孤独感受显得更为真切，能帮助我们更好地理解小主人公的内心世界。
五、体验拓宽
学生合作交流下列问题，联系生活实际，扩展语文学习。
1、困难和挫折，往往是人生成长的催化剂。
结合对课文主题的理解。
谈谈你对此的认识。
2、讲述你所体验的孤独的情景和心理感受。
3、就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
六、课堂小结
成长中有成功，也有挫折，有欢乐喜悦．也有悲哀烦恼，这就是生活，在我们的人生中，成长是永恒的主题。
祝愿我们同学们都能谱出一首健康的成长歌。
长成一棵坚强独立的大树。
七、布置作业
请以“成熟”为话题写一篇不少于600字的文章。
八、板书设计
活动与探究
1、收集整理有关“磨难”的名人名言，并选择其中的一二则作简短的点评。
2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。
11.《我的叔叔于勒》教案设计
教学目标：
掌握主要人物（菲利普夫妇）的性格特点，了解次要人物（于勒、“我”、女儿、女婿）对主要人物的陪衬作用，学习并初步掌握分析人物的着眼点
教学重点和难点：
1、理清文章线索，把握故事发展脉落，了解人物的性格特点。
２、能根据文本的叙述在细微处体会人物的内心感情。
讲授结合多多媒体辅助教学
教学安排：
2课时
第一课时
教学内容及其主要步骤：
一、导入课文。
1.介绍莫泊桑和他的短篇小说。
在世界文坛上，有三在短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧•亨利。
今天我们就来学习莫泊桑的名作《我的叔叔于勒》。
莫泊桑是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。
1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。
短短的一生当中，写了6部长篇小说300多个短篇，其中许多作品流传甚远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。
他的作品绝大多数是写法国中下层社会的形形色色的人物。
２、解决文章中的语言障碍。
栈（zhà
n）桥牡蛎（lì
）煞（shà
）白撬（qià
o）开诧（chà
）异褴（lá
n）褛（lǚ）拮（jié
）据（jū）：
手头紧，经济境况不好。
二、课文分析。
１、阅读小说，整体感知小说。
通过讨论明确小说的主人公是“我”的父母——菲利普夫妇。
于勒是文章的线索，文章由于勒连起全文。
２、把握故事发展的情节。
小说可以分为四个部分：
第一部分（1—4）：
故事的开端。
菲利普一家人盼望于勒。
第二部分（5—19）：
故事的发展。
夸赞于勒。
作者用对比手法概括介绍了于勒去美洲前后不同的情况和菲利普夫妇对他由“恐怖”转为“希望”的心理变化。
第三部分（20—47）：
故事的高潮。
巧遇于勒。
面对已沦为穷水手的弟弟于勒，菲利普夫妇的态度发生了根本的变化。
第四部分（48—49）：
故事的结局。
躲避于勒。
3、提问：
通过文章的阅读，你所认识的菲利普夫妇是什么样的人？
三、布置作业：
1、抄写词语。
２、思考课堂问题。
第二课时
复习上一课内容，导入课文。
课文分析。
１、自由提问，让学生讲讲对菲利普夫妇的看法，并在文章中找到依据。
学生回答，大致会提出菲利普夫妇贪婪自私冷酷等看法。
然后提出小说的主题是什么呢？
总结学生的看法，引用马克思恩格思的话“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系”，总结学生的观点小说批判了资本主义社会中人与人之间是赤裸裸的金钱关系。
教师提出不同看法，启发学生思考，在文本阅读中寻找新的答案。
提出我们要通过莫泊桑的叙述在小说中去寻找答案。
通过细节描写切入，理解菲利普的话的含义，透视人物的生活。
教师提问，文章中菲利普重复出现话是什么，找出并体会其中的意义。
讨论后总结：
“唉！
如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！
”菲利普对于勒的期盼之情在这里呼之欲出。
教师阐述：
当看到“从远方回来的大海船开进口来”时，菲利普应该是不清楚于勒究竟在不在船上的，按常理他应该说“如果于勒在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！
”来表达自己的期盼，“竟在这只船上”意味着菲利普并不认为于勒会在这只船上的。
菲利普夫妇很清楚于勒是并不在这船上的，因为于勒的信里说过要去南美旅行，可能好几年都不会写信回来的，当然也就不可能出现在船上了。
教师提问：
既然于勒不在船上，菲利普夫妇为什么要每个星期天好像于勒都要回来一样去迎接他？
讨论：
菲利普夫妇的矛盾行为“可是每星期日”，“都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步”的，并且坚持了“10年之久”。
教师引导总结：
穷困使得于勒成了改变全家生活、命运的唯一希望。
2、研讨人物生活的困境，以及人物的性格。
菲利普夫妇家的穷困可以用一个词来形容，讨论：
拮据。
拮据的生活作者通过
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