小学三年级上册综合实践活动教案1Word文档下载推荐.docx
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纸的发展历程
（一）通过那些途径查找到资料并通过多次整理而得出纸的发展史
隋唐时期，著名的宣纸诞生。
（在宣纸的主要产地安徽宣州有这么一个传说：
蔡伦的徒弟孔丹，在皖南以造纸为业，他一直想制造一种特别理想的白纸，用来替师傅来画像修谱。
但经过许多次的试验都不能如愿以偿。
一次，他在山里偶然看到有些檀树倒在山涧旁边，因年深日久，被水浸蚀得腐烂发白。
后来他用这种树皮造纸，终于获得成功。
由此可以断定：
利用树皮制造宣纸，在唐朝时候就比较盛行了。
）
唐代在前代染黄纸的基础上，又在纸上均匀涂蜡，使纸具有光泽莹润，艳美的优点，人称硬黄纸。
五代造纸业仍继续发展，歙州制造的澄心堂纸，直到北宋，一直被公认为是最好的纸。
到了明清，造纸业又兴旺和创新。
各种笺纸再次盛行起来，在质地上推崇白纸地和淡雅的色纸地，色以鲜明静穆为主，如康熙、乾隆时期的粉蜡纸，印花图绘染色花纸等，纸的制作，到了清代，已到了完美绝伦的地步。
纸在生活中的作用：
1.纸的用途广：
仔细观察生活，发现生活中处处要用纸，我们学习用的教科书、作业本、练习纸、草稿纸；
印刷厂用的大批纸张；
生活中用的卫生纸、餐巾纸、一次性杯子、饭碗；
商业上用的广告纸、海报；
我们每天看的报纸……纸充塞着我们的生活，不能想象如果没有纸我们的生活会变得怎么样。
（1）随着居民生活质量的提高，生活用纸已成为一些家庭主妇们的首选，在她们看来，使用纸制餐具既方便又省事，用后即扔，少了用餐之后洗碗擦碟之苦，更重要的是卫生。
据调查，我国卫生纸类产品人均年消费量从1994年的0.5公斤增加到目前的1.5公斤，需求讯速增长。
但与发达国家人均10公斤以上的消费水平相比，还有很大差距，因此发展潜力巨大。
餐巾纸和高档卫生卷纸市场份额讯速扩大，1996年餐巾纸在纸类产品中所占比例已达12％；
厕所用卫生纸中，中、高档产品约占6％。
（2）妇女卫生巾上市量提高。
卫生巾令那些来例假的女性笑逐颜开。
该类产品在适龄妇女中的普及率去年已达到38％，预计到2000年将达到50％。
据调查，我国适龄妇女实际每人年平均需用卫生巾约180片，按1995年人数计算，全国潜在市场需求量约为594亿片左右。
目前年消费仅为225亿片左右，尚有极大的市场潜力。
其中新型护翼型卫生巾将成为未来我国卫生巾市场的主导产品。
纸尿布尿裤在大城市销售看好。
（3）纸尿布、纸内裤等纸制品也是风景这边独好。
年轻的父母们不再为洗尿布愁眉，晒“万国旗”怨天了。
那些品种繁多的纸尿布吸水性强，使用方便，可以让小宝宝无所顾忌地“放肆”。
据调查，仅北京市1996年的销售量就达4800万片，并以每年25％的速度递增。
据统计，我国每年需用尿布的婴儿和80岁以上的老人约5000万人，年需求量为2000亿片。
但是目前我国纸尿布的普及率还不及1％，与发达国家50％以上的使用率相去甚远，可见这一市场大有开发潜力。
纸杯、纸盒、纸餐盘受到城市居民青。
睐纸碗、纸杯等“触口”纸制品呈出强劲势头。
根据我国饮料和冰淇淋生产的快速增长势头，一次性纸杯的销售市场将持续看好。
据测算，目前我国纸杯的年需求量在20亿只上下，一次性快餐盒的年需求量约为46亿只。
由于国内逐步禁用高发泡塑料快餐盒，作为替代品之一的纸质餐盒很有市场。
造纸的过程：
一般印刷纸的生产分为纸浆和造纸两个基本过程。
制浆就是用机械的方法、化学的方法或者两者相结合的方法把植物纤维原料离解变成本色纸浆或漂白纸浆。
造纸则是把悬浮在水中的纸浆纤维，经过各种加工结合成合乎各种要求的纸页。
造纸厂一般需贮存足够用4～6个月的原料，使原料在贮存中经过自然发酵，以利于制浆，同时保证纸厂的连续生产。
经备料工段把芦苇、麦草和木材等原料切削成料片（供生产化学浆）或木断（供生产磨木浆），再把小片原料放到蒸煮器内加化学药液，用蒸汽进行蒸煮，把原料煮成纸浆，或或把木断送到磨木机上磨成纸浆，也可经过一定程度的蒸煮再磨成纸浆。
然后用大量清水对纸浆进行洗涤，并通过筛选和净化把浆中的粗片、节子、石块及沙子等除去。
再根据纸种的要求，用漂白剂把纸浆漂到所要求的白度，接着利用打浆设备进行打浆。
然后在纸浆中加入改善纸张性能的填料、胶料、施胶剂等各种辅料，并再次进行净化和筛选，最后送上造纸机经过网部滤水、压榨脱水、烘缸干燥、压光卷取，并进行分切复卷或裁切生产出卷筒纸和平板纸。
如果生产要生产涂布印刷纸，则需要干燥中部或生产成卷筒纸后经涂布加工而实现。
除以上基本过程外，还包括一些辅助过程，如蒸煮液的制备、漂液的制备、胶料的熬制及蒸煮废液和废气中的化学药品与热能的回收等。
纸的浪费：
1.学生用纸的浪费：
校园纸张浪费现象中，草稿纸浪费可谓是“重头戏”。
于是第四组同学对草稿纸浪费现象进行了问卷调查。
问卷是这样设计的：
问题1你是否经常使用草稿纸？
问题2你是否经常只用一面就不再使用了？
问题3你在草稿纸上写的字是否比平时要大？
问题4你是否常有意或无意地在草稿纸上写一些字或画？
问题5你平时是否注意节约草稿纸？
问题6你是否有固定的草稿本？
问题7你认为草稿纸浪费在校园中所占比例是否很大？
经过对学生进行抽样调查我们发现：
有90％以上的人在平时的学习生活中经常使用草稿纸，而我们发现大约有15％的人在用过草稿纸的一面后就不再使用了，这可是相当大的浪费了；
在使用草稿纸时又有60％以上的人在上面写的字要比平时大；
大约70％的人喜欢在草稿纸上写一些无目的的字或画一些无聊的画。
小小的草稿纸在校园中的浪费实在是很严重的。
这种浪费不止是在我们校园中存在，更是社会中纸张浪费现象的折射。
2.教师用纸的浪费：
为了对教师工作中的纸张浪费情况有个概括的了解，第四组同学也对校园中的部分教师发放了问卷，并听取了某些老师的意见。
（1）您所授的科目每学期打印试卷的次数大约有多少？
（）从不印试卷（）1次或2次（）3—6次
（）7—10次（）10次以上
（2）印试卷只在纸的一面印的情况大约占多少？
（）从没有过（）很少
（）40％以上（）全都是单面印刷的
（3）您在发试卷时是否出现过空白或打印不清的情况？
（）从没有过（）很少（）经常出现
（4）您如何处理以上情况？
（）扔掉（）送回后勤部
（）留着（）作为草稿使用
（5）您每次印试卷有剩余吗？
（）从没有（）很少有
（）经常有（）每次都有
（6）您如何处理以上情况？
（）扔掉（）留下作为草稿纸使用（）留着以后用
（7）您的备课本用完后剩余情况如何？
（）剩下很多空白页（）有剩余，但不多（）没有剩余
（8）剩余的备课本你作什么用？
（）不用了（）记别的东西（）当草稿纸用
（9）您本人是否节约用纸呢？
（）不注意（）注意（）非常注意
经过我们对老师进行抽样调查发现：
部分教师对用纸问题很关心，平时也注意节约用纸，也教育过子女或学生要节约，减少浪费。
但这毕竟只是思想上的认识，而实际生活中，工作中存在的问题还是不少的。
据调查表明，目前，我校学生平均每星期每人就要接触一张练习纸，这样，粗略一算，一年来全校单练习纸的数量就要超过几万份。
而这些纸张单面印刷占40％左右，实际印刷的字迹只有50％左右，而在剩余的50％里学生答题所占的比例也不过35％，这样一来，有15％的纸张就浪费了。
而在印刷过程中，经常有空白页或印错的情况出现，回收率很低。
（五）第五组：
节约用纸和保护环境的关系。
1.过度砍伐森林给环境带来的严重危害：
（1）大气污染、表土流失。
沙尘暴降尘中至少有38种化学元素，它的发生大大增加了大气固态污染物的浓度，给起源地，周边地区以及下风地区的大气环境、土壤、农业生产等造成了长期的、潜在的危害。
特别是农作物赖以生存的微薄的表土被刮走后，贫瘠的土地将严重影响农作物的产量。
（2）引起天气反常：
如沙尘暴等。
（3）黄河断流：
黄河是另一番令人心碎的景象：
断流，连续十几年年甚一年的断流之后，现在，一年中2/3的时间，黄河下游是无水的、干涸的。
黄河呢？
黄河上游的青海河段地区，乔木林覆盖率仅为少得几乎没有占0.35％。
黄河流到今天，已经奄奄一息，这条污染严重的季节河几乎变成一条巨大的沟渠。
沿着黄河沿岸，大大小小的分水渠和大坝正在建设中，干燥的内陆省份想尽量截取一些黄河水，这使黄河下游人口密集的地区几乎断水。
过去，50％以上的北中国，尤其是东北地区都被森林覆盖。
现在，只有比例很小的一部分土地有森林覆盖。
黄河，中国文明的摇篮，北国儿女的母亲河，正面临断流甚至干枯消失的危机。
2.造纸厂严重污染环境，造成“癌症村”。
我们的倡议：
纸广泛地应用于生活的每个角落，更应用于我们的学习。
下面不妨来听听几组惊人的数字。
目前，造纸的原料主要是木材。
我们使用、消耗大量的纸张，实际上是在消耗森林资源。
现在，地球上平均每年有4000平方公里的森林消失。
制造1吨纸需吹伐约20棵树龄在20至40年的树木。
全世界约有35％的商品木材用于造纸。
我国人口众多，森林资源有限，森林覆盖率为16％，低于世界平均水平28％。
我国水资源短缺，人均水量只有世界平均水平的15％。
由于我国的森林资源和水
二、活动主题：
同在篮天下
教学目标：
（一）、认知目标：
（1）增加学生对水的了解，知道水资源情况。
（2）学会电脑汉字输入方法以及利用计算机上网查询资料的方法。
（3）学会设计调查计划及各项表格。
（二）、情感目标：
（1）使学生感受水对于我们的重要性。
（2）通过小组的集体实践活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感，能感受到与他人协作、交流的乐趣。
（三）、能力目标：
（1）培养学生在网络中主动获取、选择处理信息的能力。
（2）培养学生通过收集资料、分析、交流等方法研究问题的能力。
（3）培养学生动手实践、社会考察的能力。
（4）使学生养成对自然负责任的的态度和行为习惯，发展初步的探索能力。
教学重难点：
1、使学生感受水对于我们的重要性。
2、培养学生通过收集资料、分析、交流等方法研究问题的能力。
教学准备：
搜集的相关资料
教学流程预设：
一、导入1、教师出示一些有关水的图片，（水、河、美丽风光、干旱地区等）让学生欣赏。
2、无水的体验，让学生知道水的重要。
二、确定活动主题
1、讨论想研究些什么？
2、教师及时点拨，推荐确立有研究价值的主题：
（1）我们拥有充足的水吗？
（2）水资源情况调查与分析
（3）水污染的种类有哪些？
（4）如何治理水污染问题？
（5）我们应该怎样节约水资源？
（6）组织、参与主题队会和社区宣传活动
三、学生讨论准备活动。
可以个人完成，可以小组合作。
四、学生进行实践，教师帮助有困难的孩子或难度高的主题。
开展交流活动：
把你收集到的资料和同学们交流一下，说说你有什么感受？
时间活动内容教后反思3.2通过看资料，小组讨论交流，确定研究水的相关主题。
本节课的重点是引导学生学会确定研究的主题，但有的同学不知应该如何确定的主题。
3.4由于上节课确定主题的任务没完成，这节课继续小组汇报要研究的主题。
把要研究的主题进行整理。
这节课中，学生能够比较合理地设计自己要研究的主题。
3.9水资源情况调查与分析学生收集的途径有限，这是课前我所没有想到的。
3.11小组汇报收集到的有关资料，老师介绍我国南方水资源短缺造成的严重后果。
学生通过互相交流，了解了我国水资源缺乏现象，尤其是现在我国南方严重的缺水现象让学生看了，深有感触。
3.16继续调查，本课调查内容是水污染的种类有哪些？
如何治理水污染问题？
有的同学能自觉地寻找与别人不同的调查方法。
3.18交流收集到的资料，了解水污染的种类有哪些？
有的学生不会查找资料，因此找了半天，也没找到几条有价值的信息。
3.23我们应该怎样节约水资源？
本节课学生们能够开展小组合作交流，清楚地认识到虽然我们这里没有缺水现象，但我们仍然应该节约用水。
3.25根据保护水资源，编一段小剧本。
先小组互相交流想要表演的内容，然后全班交流。
学生交流的热情很高，有的同学很有表演天赋。
3.30组织、参与主题队会和社区宣传活动。
学生的宣传热情很高，但受农村环境的限制，条件有限，学生的宣传活动受到制约。
4.1写一份倡议书，互相交流。
学生第一次接触倡议书，因而不知道怎样写，尽管我做了充分的说明，可学生们写起来还是有难度，最后改成口头倡议书了。
4.6谈谈本次活动中，你有哪些收获吧！
学生们的收获还真不少，能够认清水污染对我们生活的危害，只是有不少学生提到应该制止这种破坏行为时，感到非常无助。
三、活动主题：
纽扣
认知目标：
（1）增加学生对废品的了解，知道如何利用废品进行艺术创造。
情感目标：
（1）培养学生保护环境的意识。
能力目标：
（3）培养学生动手实践的能力。
（4）在合作中承担不同的角色与责任，发展学生的组织、交往、协作的能力。
（1）增加学生对废品的了解，知道如何利用废品进行艺术创造。
（2）培养学生保护环境的意识。
（3）通过小组的集体实践活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感，能感受到与他人协作、交流的乐趣。
一、导入
1、教师出示一些有关废品的图片，（易拉罐、纸盒、塑料瓶等）让学生欣赏。
2、出示一些废品站的图片和废品利用的精美制品。
（1）生活中的废品应该怎样处理比较科学。
（2）选取可以再利用的废品进行加工，制作一些手工艺品。
（3）如何才能变废为宝。
（4）废品对我们的生活有哪些危害？
（5）废品再利用可以美化我们的环境。
三、学生对有价值的问题展开研究。
以小组为单位开始活动。
四、制作工艺流程
1、学生讨论准备活动。
2、收集废品
3、我的设计
4、大家都在制作
5、展示会——欣赏我们的作品
时间活动内容教后反思4．8通过看资料，小组讨论交流，确定研究的相关主题。
4．13由于上节课确定主题的任务没完成，这节课继续小组汇报要研究的主题。
4．15以小组为单位，查找相关为什么有人会有变废为宝的想法的资料。
（如废品的危害、怎样处理废品等）学生寻找资料的方法还是受到一定的限制，上网找资料的能力有进步，但还是不够熟练，不知道怎样才能快捷、准确的查找资料。
4.20讨论交流，生活中的废品应该怎样处理比较科学。
生活中的废品有些的确是扔了太可惜，不扔又没有用。
本课的学习可以让学生知道如何能合理处理生活中的废品。
4.22选取可以再利用的废品进行加工，制作一些手工艺品。
教师将收集到的图片进行展示。
图片的展示，让学生受益匪浅，有的同学大发感慨：
这些废品还可以变成这么好的装饰品。
4.27如何才能变废为宝。
交流你的设计方案。
小组内交流地比较投入，有的同学的想法很奇妙，不过也有同学不认真听的，如何调动这些同学的学习积极性，是课堂成败的关键。
4.29废品再利用可以美化我们的环境。
作品展评。
同学们依次对自己的作品进行介绍，不过多数同学不能对自己的作品进行合理的解说，属于心里清楚但表达不出来。
5.4继续改进自己的作品，如何美化我们的生活环境。
对作品的解说比上节课有进步，尤其是那些优等生，他们的逻辑性很强。
5.6回顾本次综合实践活动的的过程，交流自己的收获。
学生们的收获还真不少，最多的是能用废品美化我们的生活环境，希望同学们能回家把更多的废品进行加工整理，真正美化我们的生活。
反思：
1、由于活动是孩子们感兴趣的问题，因此，学生能积极主动、自主合作探究进行学习，学习热情高涨，并体会到合作学习、互助提高的乐趣。
从学生的汇报过程中可看出，他们都有不同程度的收获，都能树立了自信心，都充分地展示了自我。
2、学生环境保护的意识加强了。
开展活动后，学生们的行为悄悄发生了变化。
他们注意从每件小事做起，都在认真清扫卫生，倒垃圾的同学遗落了两张纸屑会转身拾起来，把它放进垃圾箱中。
3、学生已懂得关注生活，懂得了发现他们生活中的问题，并知道这些问题及困惑可以通过什么样的方式进行解决。
并初步懂得了与他人交往的社会交际能力。
促进学生综合实践能力的发展。
4、学生勤俭节约，回收废品的意识加强了。
水龙头没拧紧，会有人默默拧好，用过的废纸放在一起可以回收。
他们养成了节约水电，分类回收的好习惯。
5、由于综合实践活动周期短，活动多，在活动中也反映出一些问题：
①由于学生不注意收集资料，导致有些资料丢失。
由于学生操作不当，导致相机中部分胶卷曝光，好多图片资料没有留下。
②学生能力各不相同，有些能力比较差的学生在没有老师的帮助时候，往往是手足无措，不知道先做什么，后做什么，小组活动中动作相对迟缓，没有多大机会实践什么。
相反有些能力较强的学生大有一只手独揽全局的架势。
那么怎么使能力差与能力好的学生更有效率的合作？
四、活动主题：
成长的“足印”
教学目标：
初步了解掌握一次性用品相关的知识。
知识目标:
1．通过走访、调查、上网等多种方式认识“一次性”包含哪些内容，在给人们带来方便的同时，也带来了哪些问题和危害，以及应采取的对策和方法，激发学生对此项活动的兴趣，初步了解掌握一次性用品相关的知识。
2．通过本课题的研究性学习，培养学生收集、整理、分析、应用知识的能力，把课本知识与课外知识融会贯通，增强学生学习的主动性、进一步培养学生用辩证法和历史唯物主义的观点观察问题、分析问题、解决问题的能力。
能力目标:
1．通过对一次性用品的学习和使用情况的研究，使学生认识到环保要落实到行动上，从自己做起，从力所能及的小事做起。
情感目标:
1、活动中培养与他人合作、交流的意识，具备“团队”精神。
2、通过这次活动，使学生能就日常生活常见的事物进行辩证思考，激发环保意识，从小做一名环保小卫士，科学使用方便物品，用自己的实际行动为环保出一份力，做一点贡献，从小培养社会责任感。
1、通过走访、调查、上网等多种方式认识“一次性”包含哪些内容，在给人们带来方便的同时，也带来了哪些问题和危害，以及应采取的对策和方法，激发学生对此项活动的兴趣，初步了解掌握一次性用品相关的知识。
2、通过对一次性用品的学习和使用情况的研究，使学生认识到环保要落实到行动上，从自己做起，从力所能及的小事做起。
3、通过这次活动，使学生能就日常生活常见的事物进行辩证思考，激发环保意识，从小做一名环保小卫士，科学使用方便物品，用自己的实际行动为环保出一份力，做一点贡献，从小培养社会责任感。
搜集各种资料
教学方法：
谈话法、小组合作、上网查阅、社会实践调查访问等多种方法相结合
一、导入：
如今，环保理念已日渐深入人心，可生活中环保行为的落实却往往不尽人意，一次性餐具、一次性桌布、一次性牙刷、止尿布、塑料袋等等一次性用品，充斥着我们的生活，在给我们带来便利的同时，却使生态环境付出了高昂的代价，并加速了地球资源的耗竭。
许多人明知这是一种资源浪费，却依旧难摆脱“一次性消费”的诱惑。
针对这种现象，我们应该如何确定本次活动的主题呢？
二、确定活动主题：
三、各小组了解生活中一次性用品的分类及利害
（1）搜集、查阅资料
有针对性地搜集与本课题有关的资料，作深入的挖掘，将主题研究引向更高层次。
（2）图片或实物展览
将收集到的各类方便物品（图片、实物均可）集中在一起，让收集的同学对其进行介绍。
（主要从流通的渠道、对社会和人们生活造成的危害等方面去谈）
（3）阶段汇报
活动一段时间后进行阶段交流。
各小组汇报自己的收获或困惑，相互学习，相互提高。
（4）设计“绿色环保方便物品”
设计出“绿色环保方便物品”来，并对其功能性、环保性及可运用性进行现场说明。
（5）“绿色环保方便用品行”宣传活动
到社区、集市、饭店、或者商场等场所向人们进行我用绿色环保方便用品宣传活动。
（6）分类整理资料
将收集到的各种资料进行分类整理。
3．活动总结主要分以下几步来进行：
（1）写好自己的结题报告。
（3）学生对活动中的自我表现及同伴进行自我评价，并填写评价表；
家长、老师分别对每组学生活动情况进行评价。
活动方法的选择
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