教育的目的是促进受教育者的全面发展0.docx

教育的目的是促进受教育者的全面发展0.docx

《教育的目的是促进受教育者的全面发展0.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育的目的是促进受教育者的全面发展0.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育的目的是促进受教育者的全面发展0

教育的目的是促进受教育者的全面发展

教育的目的是促进受教育者的全面发展，如何做到解放学生、解放教师、解放学校，是当前教育所面临的一个重要问题。

解放教育，首先要解放学生。

成都龙泉七中在这方面做出了有意义的探索。

教师的责任不在于教，而在于教学生学龙泉七中历史悠久，底蕴深厚。

但按照划片招生的规定，学校的生源并不好，或者可以说较差。

长期以来，教师们习惯按照传统的教学方法，课堂上一讲到底，单向灌输，教学针对性差，学生被动接受知识，学习热情不高。

以罗登远校长为首的学校领导班子倍感压力，怎样探索出一条创新改革的教学新路，成为摆在他们面前的一道难题。

经过不断的思考和讨论，学校的教改方向逐渐明确，改变教师满堂灌、从头讲到尾的传统教学方式，是教学改革的重要突破口，简单地说，就是要把课堂还给学生，以教师为主体让位于以学生为主体。

杜郎口、洋思、潍坊等地创造的先学后教的教改经验，启发了龙泉七中。

经过多年的探索和实践，学校确立了以围坐式为形式，以导学案为载体，以自主合作为基本理念的课堂教学改革。

龙泉七中副校长邹明清这样向记者阐述学校的教改思路：

中国的教育者和受教育者都有一个传统观念，认为学生的知识主要是教师教会的，教师的作用是传道、授业、解惑。

其实，教师对学生应该起引导者的作用，学生知识的学习、能力的培养，应该在教师的指导下，通过活动来实现。

教改需要勇气，更重要的是要找到正确的路径和有效的方法，面对来自社会、家长的压力，教改只能成功，不能失败。

教师的责任不在于教，而在于教学生学，这样的教学思想，不断在全体教师中强化，人们长久以来形成的固有观念，终于一点一点发生了改变。

教改的决心很坚定，教改的步骤却很谨慎，最初仅在部分班级进行试点，直到2009年，2019级新生进校，学校才决定全面铺开这项改革。

几年过去了，龙泉七中学生的成绩越来越好，尤其在今年，首批全程按照新方案教学的2019级毕业生，中考升学成绩在全区名列前茅，优势明显。

全区中考前100名中，龙泉七中就占了68名，前300名中，龙泉七中占了将近200名，区内占比超过60%，并连续六年获区教育局教育教学考核一等奖。

在学生来源并无优势的情况下，取得这样的成绩，很有说服力。

中考成绩优秀，并不是凭多做题、多补课取得的，龙泉七中的同学们，学习过程轻松快乐，心态积极向上，师生关系融洽，同学之间友爱、协作，课改带来了可喜的变化。

围坐式教学，让学生动起来为探究龙泉七中的课堂改革之道，记者深入该校，通过实际听课，以及对学校领导及师生的采访，亲身感受课改的魅力。

在龙泉七中，记者发现教室布置果然与传统的不一样，教室里除了一面是玻璃窗，其余三面墙上都布置着大面积的黑板。

学生的课桌，每四张拼成一组，四个学生围坐在一起，共有十二组。

学校把这种课桌的安排方式称作围坐式，把传统的课桌安放形式形象地称为秧田式。

从2010年秋季开始，该校所有班级，全面取消了秧田式的课堂布局，成功普及围坐式小组合作学习形式。

这是龙泉七中课堂教学改革的一项明显标志。

围坐式的课堂真的有利于学生的学习吗？

带着疑问，记者走进了七年级二班的课堂，有十一年教龄的数学老师邹云，正在给同学们上勾股定理的应用一课。

邹老师讲课的时间很短，没超过10分钟，接下来，在邹老师的指导下，12个小组经过快速研讨学习后，各派出一位同学，在教室周围的黑板上解答习题，同组的同学们也在积极思考，一旦发现错误，其他同学会立即指出，或者换一位同学用红色的粉笔加以改正，课堂气氛热烈有序。

之后，邹老师环绕教室，为每个小组逐一点评，共同的错误，经过讲评，当场就得到了解决。

课后，邹老师告诉记者，以往讲完一节内容，必须通过作业才能发现问题，再在下一堂课上订正，周期太长，学生的记忆不深刻，效果并不好。

邹老师介绍说，自主合作课堂有提前自学和合作学习两个部分，提前自学一般在家中完成，只需5至10分钟时间，这是有意识地让同学们独立学习并有一种紧迫感。

不认真提前自学就可能不会做练习题。

通过长期的规范要求和训练，同学们逐渐适应并习惯这一套教学模式，学习效率稳步提高。

传统教学思想认为，教师讲得越细，学生学得越容易，教学效果会更好。

但这样做的结果，却会养成部分学生被动听课，不动脑筋的习惯。

龙泉七中的课改目标很明确，就是要改变这种固有的观念，把课堂还给学生，变以教师为主体为以学生为主体，变学生的被动学习为主动学习，建立起学生的自主合作课堂。

导学案引导学生成课堂主人龙泉七中课堂教学改革的另一项标志是以导学案为载体，真正体现学生为主体，教师为主导的教学思想。

导学案是龙泉七中根据课程标准、教材、学情设计的学生课堂学习活动方案。

各年级备课组的老师们经集体研究，利用假期编出自己所上学科的导学案，经审订后用于实际的教学。

到下一学年时，老师们根据这份导学案，结合新教学生的实际，作出增补和修订，数年后的今天，各年级各学科的导学案已经很成熟了，迄今为止，11个学科已编出108套导学案。

导学案的编写和使用，有效地促进了教师的专业化发展，也是学生成为课堂真正主人的有效载体。

导学案主要由三个部分组成，即课前预习、课堂学习和课后拓展，此外还有一个资源链接作为补充，教师认为课后需要给学生补充的资源，都链接在后面，学生可以将其当作工具来使用。

今年最新的导学案还加上了天天清一项，即每天清理完成所学的知识。

学生的学习活动，在老师的指导下，通过导学案自主完成。

听徐颖老师讲语文课《行道树》，记者发现，徐老师讲得不多，但她对课堂的把控能力非常强，学生在她的指挥下，思维活跃、行动积极，紧张有序，整个课堂收放自如，无人游离在课堂之外。

一般人可能会认为，教师少讲，让学生自主学习，教师的工作会更轻松，事实恰恰相反。

有二十一年教龄的徐颖对记者说：

把课堂还给学生，看起来老师似乎很轻松，但实际上对老师的要求更高。

在设计教学方案时，老师要跳出传统模式，关注学情，关注学生活动如何安排，对不同的班级不同的学情采用不同的方案，老师要有相当的机智和把控课堂的能力。

以前的教案，教学目标是给老师自己看的，而现在的导学案是给学生看的，明确的学习目标，相当于学生学习的路线图或无声的工具，学生能明确学习的内容和学习的基本要求，学后真正有所收获，避免了学习的盲目性。

提高课堂效率，减轻课后负担新课程改革对课堂教学方式提出了全新要求，自主、合作、探究的核心理念落实到课堂教学中，就是激发和维持学生的学习热情和学习兴趣。

龙泉七中每班五十名学生，教师如果要管好每一个学生的每一堂课，无疑是力不从心的。

一般情况下，教师上课时容易照顾到优生和特别差的学生，但很多成绩居中的往往被忽略了，但龙泉七中教师以给小组评分的形式组织课堂，以小组为单位开展各项活动，变个体竞争为团体竞争，小组得分与学生个人的综合素质评定挂钩，每一学月，每个班评出一个优秀的学习小组，学校给予奖励，事实证明，这种激励手段，对培养学生的集体荣誉感，调动学生的学习主动性确有实效。

课堂生动活泼，效率高，课后的压力就能得到切实减轻。

龙泉七中的教师也会给学生布置一些课后作业，但作业量都控制在很小的范围内，语文科作业每天花20分钟即可完成，周末写周记或作文时间稍多一些，也不超过40分钟，数学作业仅需30分钟时间。

学生的负担明显减轻了很多。

在龙泉七中，学生最大的感觉是上学很愉快，很幸福，喜欢学习。

据了解，龙泉七中学生的上课时间，是整个成都地区最少的学校之一。

包括毕业班在内的所有班级从不补课，周六也从不占用，不仅如此，学校还在正常课时内，为学生安排各种社会实践活动，如初三化学课，学生会花半天的时间参观成都市污水处理厂；语文课、历史课，学校会组织学生去三星堆、金沙历史博物馆、建川博物馆、科技馆、大熊猫基地参观。

曾经有教师对此忧心忡忡，担心教学进度不能完成，事实证明，这种担心完全没有必要。

以人才作保证，更大的成绩值得期待为更好推行这套确有成效的教改方案，龙泉七中狠抓教师队伍的建设，十分重视新分入、新调入教师的适应性培训，根据教师年龄特征和个人实际状况，采用了专题研讨、经验交流、观摩优秀示范课、师徒结对等方式，使他们尽快适应学校的要求，融入到教育教学当中去。

教改提升了学校的教学水平，同时也培养造就了人才，一批中青年优秀教师成为学校推进教改的骨干力量。

林静、徐颖、刘国文、李琴、邹云、曾振友、王锐等骨干教师，通过听评课、上示范课和专题研讨等形式，带动教改深入推进，引领示范作用明显。

学校还计划创造条件，促进部分优秀教师向学者型、专家型教师发展。

龙泉七中这所有近七十年办学历程的初级中学，因为课堂改革，重新焕发了生机，并获得了教育界专家、同行和社会的一致赞誉。

去年到学校参观学习的学校有100多所，1000多人次。

在区外学校主动邀请下，龙泉七中教师为遂宁高级实验外国语学校、金牛实验中学、峨眉山市峨山中学等上了16节示范课，同时还为这些学校提供了9场22人次的专题讲座。

学校成为中国教育学会初中专委会四川省分会的理事单位和课改基地校，省英语学科研究中心和生物学科研究中心也设在了龙泉七中。

事业造就人才，人才进一步推动事业的发展，龙泉七中的教学改革，闯出了一片天地，更大的成绩值得期待。

七是对工作细节重视不够。

作为办公室负责人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有时在一些小的问题上、细节上没有做好，导致工作落实不到位，出现偏差。

八是工作效率不是很高。

面对比较繁重的工作任务，工作有时拈轻怕重、拖拉应付、不够认真。

存在不推不动、不够主动，推一推动一动、有些被动。

比如，文稿材料的撰写，有时东拼西凑、生搬硬套、缺乏深入思考。

有时也存在着推诿扯皮现象，不能及时完成，质量也难以保证。

对于领导交办的事项，有时跟踪、督导的不够，不能及时协调办理，缺乏应有的紧迫感，缺乏开拓创新精神，致使工作效率不高。

二、产生问题的原因分析认真反思和深刻剖析自身存在的问题与不足，主要是自己没有加强世界观、人生观、价值观的改造，不注重提高自身修养，同时受社会不良风气的影响，在具体应对上没有很好地把握自己，碍于情面随波逐流。

产生问题的原因主要有以下几方面。

（一）自身放松了政治理论学习。

对政治理论学习的重要性认识不足，重视程度不够。

尤其是在处理工作与学习关系方面，把工作当成硬任务，把学习当作软指标，对政治理论学习投入的心思和精力不足，缺乏自觉学习的主动性和积极性。

（二）宗旨意识有所淡化。

由于乡镇工作比较辛苦，从基层回到机关工作后，产生了松口气的念头，有时不自觉产生了优越感和骄傲自满的情绪。

听惯了来自各方面的赞誉之声，深入基层少，对群众的呼声、疾苦、困难了解不够，没有树立较强的大局意识和责任意识，使得自己有时会片面地认为只要做好本职工作，完成领导交办的任务就行了，而未能完全发挥自身的主观能动性，缺乏做好工作应有的责任心和紧迫感。

（三）忧患意识不强。

只是片面看到了自身工作生活环境的变化，吃苦耐劳的精神有些缺乏，开拓进取、奋发有为、敢于冲锋、勇于担当的锐气有所弱化。

有做太平官的意识，身处领导岗位，求新、求发展意识薄弱，表率作用发挥得不够好，忽视了工作的积极性、主动性和创造性。

（四）勤政廉洁意识有所弱化。

随着自身经济条件的改善，降低了约束标准，勤俭节约的传统美德有些淡化，对奢靡之风的极端危害性认识不足，没有引起高度重视。

诚然，造成自身存在问题的原因远不止这些，还有很多，如自身的固化思维方式，缺乏居安思危的深层次思考等。

三