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复合性体现在两个方面。
首先对于学生个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可能是受话者；
其次对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务。
3.临场性:
所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行，因此交际时必须考虑两个问题。
第一、要根据具体语境进行言语交流，说话看人、地、时，合乎分寸；
第二、交流过程中根据不同的反馈信息，进一步灵活采用各种交际策略。
如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。
4.简散性:
“简”为用语简略。
“散”为结构松散。
在口语交际尤其是双向交流活动中，这两点尤为明显。
其原因一方面是因为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句；
另一方面，在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。
总之，口语交际教学与听说教学最明显的差异就在于，听说教学借助非交际的活动开展教学，而口语交际则借助交际活动开展教学，前者是“死”的，后者是“活”的，非具有创造性所不能完成的。
二、沈阳周边地区小学语文口语交际教学现状的调查、分析
上海师范大学初等教育学院的丁炜同志在2002年左右对上海市部分小学语文老师作了调查。
结果显示，大部分的教师认为口语交际教学与识字写字教学、阅读教学、作文教学一起构成了小学语文教学这个整体，是不可或缺的四大板块之一，而也有相当一部分教师认为口语交际教学尚不能成为独立的一块，而只是附属于其他三项教学，为发展学生的书面语言打基础。
更有一大部分教师认为口语交际教学只是口语理解和口语表达教学。
时隔几年，我国小学语文口语交际教学现状一定有了明显的提高。
而综观沈阳地区，这种对事实的调查尚没有人做，所以本人为了弥补这一缺憾，也基于为提高沈阳地区小学语文口语交际水平出一点力，做了本次调查问卷。
（一）调查问卷的设计
1．调查对象
我随机抽取到沈阳周边乡镇的几所小学校，对30名任课班主任老师进行了调查，问卷回收率达94．3%。
即实际有效调查了28名，其中女教师22名，占73.3%，男教师8名，占26.6%。
这28名教师教授北师大新世纪版教材。
2.调查方法
本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我参考了前辈制作的问卷，凭着做科研的底子，自己编制了本次问卷，可能有什么不合理的地方，希望在日后的学习工作中可以改进。
该问卷采取封闭式和和开放式相结合的方法，共设计了29题。
其中封闭式题目24个，开放式题目5个。
问卷主要涉及与口语交际教学相关的要素，教师、教材、教法、硬件条件、评价、课程目标等方面，封闭式题目采用封闭分级量表结构，分三级：
是、否、不确定。
（二）问卷结果分析
1．课程标准被大部分教师所接受
关于小学语文新课程标准对口语交际教学的目标：
61%的人认为很明确，11%的人认为不明确，28%的人不确定；
66%的人认为具有可操作性，3%的人认为不太便于操作，31%的人不确定。
2.教学条件不尽如人意
对于当地小学的口语交际教学条件：
28%满意，49％不满意，23％无表态。
关于学校提供的条件是否会增加教学效果：
34%认为会，52％认为不会，14％无表态。
3.教材一定程度上被教师接受
关于所使用的小学语文教材（北师大新世纪版）中口语交际部分的调查显示：
33%满意，61%不满意，6%不确定。
关于口语交际教学内容的来源：
48.5%的人认为来自教材和生活，30.3%的人认为除了来自教材和生活外还有其他渠道，6.1%的人认为只来自教材，15.2%的人认为只来自于生活。
由此可见，大多数人都觉得最好的教学内容是教材与生活相结合的素材。
关于所使用的小学语文教材（北师大新世纪版）中口语交际教学内容的安排：
认为非常有序的占54%，认为无序的占23％，23％无态度。
4.教师普遍认为自身在培养学生的口语交际能力上有着不可或缺的地位
被调查的小学语文教师，其中75%的人认为教师对培养小学生的口语交际能力所起的作用非常大，只有6%的人认为其作用不大，19%不确定。
普遍意识还是好的。
有关教师自身的口语交际水平的调查结果显示：
58%认为自己的能力很强，11%的人认为自身能力不强，31%的人对自身口语交际能力不够确定。
另外，78%的人认为通过培训或自我有意识的提高，自己的口语交际能力会很强，只有3%的人持否定态度，19％态度不确定。
这说明有关部门非常有必要对小学语文教师进行口语交际教学的培训，使其认识到提高自身口语交际教学能力的必要性，同时提高其口语交际教学能力。
有关教师能否胜任小学口语交际教学的调查结果：
80%的人认为自己能够胜任，20%的人认为不确定，竟没有人认为自己不能够胜任。
从数据可以看出，虽然一部分人不认为自己的口语交际教学水平很强，但却认为自己可以胜任它，这着实令我们担忧。
不论是教师的态度还是教学方法，都令我们担心。
关于小学教师是否重视的调查显示：
92%的人认为值得重视，8%的人无态度，没有人认为不值得重视。
5.所采用教法以情景教学、小组合作为主对小学口语交际教学中采用的教学方法：
有14.3%的人选择情景教学，17.1%的人选择小组合作教学，42.9%的选择情景教学和小组合作教学，25.7%的人选择情景教学和小组合作教学外还选择了其他。
大多数教师都会运用多种方法进行口语交际教学，而情景教学和小组合作教学是教师们偏爱的两种教学方法。
对小学口语交际教学中采用的方法是否丰富：
75%的人认为比较丰富，11%的人认为不太丰富，14%的人不确定。
6.科学评价学生的口语交际能力很必要
关于科学评价学生的口语交际能力是否必要：
94%的人认为很有必要，6%的人不确定，没有人认为没有必要。
教师水平再高，运用的教学方法再好，如果没有一个好的科学的评价体系，学生的口语交际能力都无法真正获得提高。
关于在小学口语交际教学中采用的评价手段：
60%的人认为满意，20%的人认为不满意，20%的人不确定。
三、沈阳周边地区小学语文口语交际教学现状的思索
（一）口语交际教学没有自己独立的地位和体系
对于从“听说教学”到“口语交际教学”，随着提法的变化，其实质是否发生变化，有81.3%的人认为的确发生了变化，较之以前更加具体、实际、更加注重了学生能力的培养，其自主性与合作性体现的更好了，学生也从被动的听到主动的说。
尽管《全日制义务教育语文课程标准》把口语交际教学作为语文教学的重要组成部分,新教材中也安排了专门的单元内容,但语文界没有从根本上改变对口语交际教学的认识,传统教育思想根深蒂固,应试教育压力重重,语文教师重视阅读写作教学,轻视口语交际教学,把口语当作阅读写作的依附工具。
口语交际教学缺少自己应有的体系和地位,既没有独立的课程形态,也没有专门的教材体系,更没有规定的时间和空间。
口语交际训练的目标和要求很少得到落实,许多语文教师对口语交际训练的目的、要点、规则、情景、步骤、工具等都不予重视,没有详尽的设计方案,缺乏具体的操作程序,盲目性、随意性很大,口语交际训练成了可有可无、可轻可重的弹性很强的软任务,教师想怎么搞就怎么搞,随心所欲,零敲碎打,没有规范性、程序性,口语交际教学处于无序状态。
这是导致口语交际教学与听说教学没有实质性变化的根本原因所在。
中国的改革开放，倚赖的是改变国民的思想。
而对口语交际教学现状的改变，也要依靠校领导及教师从认识上肯定口语交际教学在语文教学中的重要地位。
只有这样，口语交际教学才会从根本上得到改变，早日同识字写字教学、阅读教学与写作教学达到同等的地位。
（二）学校的硬件条件令人担心
口语交际能力是在具体的语言环境活动中培养的,但教学活动不可能把生活场景搬进教室,解决的唯一方法是运用电视、录像、录音、多媒体手段以及网络等现代化教学手段,模拟出逼真的语言交际环境。
然而,由于乡镇学校硬件设施跟不上、可以利用的资源有限，近一半的教师表示，在口语交际教学中会感到力不从心的原因就是资料欠缺、教学资源有限。
这是可以理解的，虽然社会在发展，国家对乡镇学校也重视起来，但实质上来说，不管从经济、师资或是学苗上来看，都不是短时间内就可以提高上来的。
有的教师还指出，学生的基础太差，自己经验又不够，所以对于半路接过来的学生，便很难使其口语交际能力提高。
再者，乡镇的学生普遍接触面窄、知识不丰富，不比城里的孩子，有一个很好的周围环境。
值得提出的是，有教师明确表示，在学校的任务很重，而对教师的评价手段又很单一——只注重成绩，这样导致教学方法受到局限，所以无法提高口语交际课的质量。
实际上，农村小学生拥有得天独厚的口语交际资源，如幽静的田野乡村、芬芳的泥土气息、千姿百态的虫鱼鸟箫、古老淳朴的风土人情、优美的自然景观……他们还拥有丰富多彩的生活经历，如下河摸鱼、捉螃蟹、上山采野花野果……我们应充分利用这种优势，充分利用学生生活积累，逐步增强口语交际的意识，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。
城镇里的孩子之所以说话大胆流利，是因为城市信息传递快，复现率高，孩了们获得的信息量大，加之学校、社会的实践机会也多。
如果农村的老师也能结合农村的实际，用多种形式去训练学生的口语交际，能力定会提高。
（三）教材不够贴近学生生活，学生缺少熟悉感
从调查结果中可以看到，相当一部分教师认为目前小学口语交际教学中存在的弊端在于教材的不够完善。
经笔者考证，教材的编写与以往相比，已有很大进步，只是正如教师们表示，学生基础差、接触面窄等原因是造成教材内容与之生活不符的主要因素。
从更宽的视野来看，其一内容范围还是显得狭窄，对口语交际教学内容在呈现方式上，还是比较的单调，交际性还不够突显。
其二在组织的形式上比较单一。
它采用的常常是“小组交流”“汇报补充”的形式，单纯地让学生进行“一问一答式”或“小组合作式”的交流，把整个交际的过程等同于人与人之间的简单谈话或大段独白，在对学生口语表达水平的训练中缺乏交际策略的培养和提高，只重视学生最后交流的结果，而忽视如何围绕既定话题进行讨论，如何表达个人观点，如何倾听别人观点，如何与他人合作，如何建立平等关系，如何推进讨论进程，如何管理组内讨论，如何记录并呈现讨论结果等等。
要求提示只是提出了活动开展的形式，而对如何开展只字未提。
其三“口语交际”的量从整体来看也并未体现“听说读写”并重。
（四）教师口语交际能力有限，不能有效的指导学生
导致老师口语交际能力有限的主要因素有两方面:
其一,教师自身素质有限,不能有效指导学生的活动。
部分教师的口语交际能力和理论修养匮乏,不能给学生有效的口语交际示范和指导,在教学实践中也不能理解口语交际教学的实质性要求,总是在一些形式上花力气,结果事倍功半；
其二,在口语交际教学的过程中,教师缺乏对学生心理过程细致入微的了解。
由于长期忽视口语交际训练,学生的听说水平普遍低下,久而久之,形成了心理障碍,这常常会导致课堂上的训练出现紧张和冷场的尴尬局面,或者只是几个活跃的学生得到锻炼,大部分学生丧失了口语训练的兴趣。
教学活动绝不是单纯的传授技能的活动,而是师生之间情感交流,心灵相通,共同体验的过程。
口语交际教学活动更是这样,只有师生共同对语言情意和人生进行体验与感受,在此基础上进行交流与沟通,才会产生好的口语交际教学氛围和效果。
另外,在教学过程中,教师既是活动的组织者、指导者,又是活动的参与者和学生学习的伙伴,并且自身要处于一个相互渐变关系中,在学生学习口语交际技巧的过程中,教师是指导者,在学生运用或实践交际技巧时,教师是参与者。
而我们许多教师在口语交际教学活动中,总是高高在上,不能与学生处于一个平台进行交流；
或者是事不关己,将任务照本宣科交代完以后,就退居二线,静观学生表演,没有师生之间的沟通交流和情感体验,教师的指导也得不到落实。
（五）口语交际教学过程中忽视对学生听说品质的培养
口语交际的方式是听和说,培养学生口语交际能力,就要重视学生听说品质的养成。
而大多数教师对学生口语交际能力培养的理解还停留在表面意义上认为学生能把话说通顺、说清楚,能听懂别人的话就行了,不注重对学生听说品质的培养。
教学实践中侧重训练学生语言能力,忽视好的交际习惯的有素训练和养成,强调学生发言思路的清晰、语言的严谨、语义的连贯等,而对学生体态、习惯等不予置评。
长此以往，口语交流缺乏激情，流畅度欠佳，没有条理。
我们都有这样的体会:
低年级的学生喜欢说话，发言大胆、声音响亮，但是进入高年级后，课堂上举起的一只只小手慢慢少了，口语交际能力也逐渐趋向两极分化。
课堂成了几个活跃分子挑梁唱戏的舞台，大多数学生金口难开，乐于陪听。
久而久之，口语表达得不到训练指导，所以一旦要用口语表达时，就显得站立不安、拘谨胆怯、神情紧张，不仅缺乏激情，声音不响亮，而且说话内容不完整，东拉西扯，语无伦次，不规范，不流畅，许多话词不达意。
要改变这种现状次是很难，教师应努力培养学生良好的交际行为：
坐正、站直、昂首、挺胸、眼睛注视对方的眼睛；
认真倾听，边听边想，有不理解的地方就虚心向别人请教；
说话声音响亮，让对方听的清楚明白；
不随便打断别人的讲述，有不同的意见要用商量的语气；
神情大方，不卑不亢。
对学生们在口语交际时的态度，以及语言背后隐藏着的思维、品质等，教师相机给予恰到好处地指导。
长此以往，学生的听说品质、口语交际能力一定会有所提高。
（六）科学有效的评价标准令人期待
新的语文课程标准关于口语交际教学缺乏必要的评价体系，只是笼统地提出：
“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。
评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。
这在建议中几乎没有实质性的内容，只提出要求，而对如何评价只字未提，因此在实际的教学中，不少教师对如何有效运用评价手段进行科学评价，显得不够重视和无能为力。
在实际教学中主要表现在：
第一是评价形式的单一，课堂上采用的多是教师评价，突出表现在学生汇报交流后，只是教师进行评价好或不好，不让学生参与整个教学过程的评价。
第二是评价内容片而，评价上关注的是学生先说了什么，再说什么，先怎样说，再怎样说，说得好或不好，用词是否准确，而忽视对学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体等能力甚至体态语言等方面的非语言因素方面的关注。
总之，正是以上教学过程中的种种缺憾和不足，使得沈阳周边地区的小学口语交际教学徘徊不前，不尽人意。
而造成这种局面的原因是多方面的，但笔者认为最根本的原因是教育思想和教育理念问题，这就需要我们对口语交际教学应该有一种正确的认识和态度，重建口语交际教学的新理念，探求口语交际教学的有效方法和规律。
除此之外，一些客观条件，比如学校的硬件设施，也是阻碍其发展的重要原因。
笔者希望政府可以早日将这个问题重视起来，在当地政府的配合下，为学校提供一个良好的教学环境，让学生有一个良好的学习环境。
最终，沈阳市小学语文口语交际教学的整体水平才会有所提高。
一、调查背景和目的
口语交际是人类特有的一种社会活动。
研究表明，儿童从出生到6岁才能基本掌握母语。
但要想形成运用母语的熟练技能，还需要10年左右的时间，所以，小学阶段是口语交际能力发展的最佳时段，小学阶段无疑承载了培养儿童口语交际能力的重任。
然而在我们的教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
纵观我们的口语交际课堂，不难发现，仍有有相当数量的学生总是不善于连贯地、清楚地、完整地、准确地表达自己的意思，说出的话语无伦次，不合情理，没有中心，词不达意，存在重复、间歇、脱节等现象。
还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。
即使被老师点名后，也往往显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。
这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？
《新语文课程标准》明确指出口语交际教学是语文教学活动的一项重要内容。
并且从语文课程要求和人的发展需要出发指出要通过口语交际教学使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
基于此，我对小学五年级的口语交际课堂教学现状情况进行了调查，以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存在的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力。
关注小学生口语交际的现状，目的是想从中找出存在的问题，为教学决策提供参考。
充分利用好小学生口语交际能力发展提高的最佳时期，通过我们的努力不断提高学生的口语交际能力，使学生更好地理解和运用祖国的语言文字，为学生的可持续发展、终身发展服务，培养出适应现代化社会需要的新型人才。
二、调查的对象
我从我校五年级八个班中共抽取了64名学生进行了随机问卷调查，问卷回收率达100%。
三、调查内容和方法
我自编了《“口语交际”教学现状问卷调查表》，主要从学生对口语交际课堂教学方面进行了调查，为了使问卷反映的资料更加真实可靠，所有问卷均采用不记名的形式。
四、调查结果分析
㈠调查结果
学生对口语交际课的兴趣
1、是否喜欢学习课文
70%
2、是否喜欢上口语交际课
72%
口语交际习惯的养成
大胆发言的积极性
3、课堂上敢不敢大胆发言
敢
90%
不敢，怕说不好别人笑话
10%
4、如在发言后遭同学们的哄笑后
以后不想上台发言了
13%
不怕，下次再来
87%
倾听和发表自己的观点
5、自己与同学的观点不同时
随时指出
21%
听后再说
76%
沉默不说
3%
对于别人的发言
能认真听
94%
边听边议论
6%
自己做自己的
与别人交流时
能流利表达意愿
说话紧张
沉默寡言
口语发展能力
你喜欢哪种形式的口语交际课
介绍类
7%
交往类
5%
演讲类
8%
表演类
45%
讨论类
35%
通过上口语交际训练，你的口语交际能力
提高很快
25%
有所提高
68%
与原来一样
4%
变得不敢说了
㈡分析
通过回收问卷的统计，发现：
1、学生对口语交际的兴趣比较高，72%的学生比较喜欢上口语交际课。
2、在课堂上学生能够坚持使用普通话交流，都能大胆发言，但相对来说，在课外和同学交流使用普通话的程度就较差。
13%的学生因为遭同学们的哄笑后对口语交际课不感兴趣再不想上台发言了。
3、从数据来看，我校五年级学生的口语交际习惯比较好。
如76%的学生在课堂上，面对同学发言的错误，能够等对方把话说完，再发表自己的观点。
当同学在发言时，94%的学生能够做到认真听。
多数学生与人交流时，能使用礼貌用语。
4、学生的口语发展能力有待加强。
从数据上显示，68%的学生表示口语交际能力有所提高，4%的学生与原来一样，5%的学生变得不敢说话了，这须引起重视。
5、学生对口语交际课的形式喜欢程度有分化现象。
大多数倾向于表演类和讨论类，而相对于其他话题的介绍类、交往类、演讲类学生很不感兴趣。
通过问答题，不难发现，学生对精彩的口语交际课堂记忆深刻，喜欢一些感性的，有兴趣的，引起大家共鸣的课堂交流。
有不少学生期待教师的语言幽默风趣，在话题的选择上能够贴近生活，并希望老师也主动参与进来。
通过调查研究，发现我校语文教学中，基本能够做到加强学生口语交际语言训练，学生初步具备了一定的口语交际水平，但在口语交际教学领域存在不少有待研究的问题。
从学生情况看，不少学生对口语交际的认识不到位，认为口语交际就是语文课上的事，学生尚未养成良好的口语交际习惯，口语交际能力有待进一步提高。
教师方面，认识到口语交际对个人成长的重要性，教学中能努力创设情境带领学生进行口语交流，但是缺乏科学有效的训练手段，在训练形式、训练途径、训练方式方法等方面还有待进行改革。
五、原因剖析
通过与学生、教师交流和自我反思发现，造成部分学生口语能力发展缓慢，部分学生对口语交际课兴趣不高的原因有以下几个：
1、应试教育仍存在导向作用。
一些教师观念更不上课改的步伐，存在分数至上的急功近利的思想。
学校在考核上也存在一定弊端，重视考试成绩，对学生综合素养缺少行之有效的考查措施，你考什么我教什么，这种消极应付思想最终剥夺了学生发展的机会。
2、学校教育和家庭、社会教育脱节。
口语交际的落实，仅仅停留在了课堂上，一脱离课堂这一语言环境，就使用方言交流，没有形成时时说普通话的习惯，也就得不到有效的训练。
3、教师对口语交际课的重视程度不够。
没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标而有效进行训练。
4、口语交际课的形式单一。
教学中没有给学生充裕的时间，学生无法从容地把自己的想法与他人充分地进行讨论交流，也没有时间对他人的想法发表自己的看法。
5、学生尚未养成良好的口语交际习惯。
相当一部分学生没有良好的倾听心态，听的习惯比较差，主要表现为注意力不集中，听别人说话时没有很好地倾注全部精力。
有的坐立不安，有的嘴闲不住，有的心不在焉。
在“说”的习惯上，大部分学生在表达中存在这样那样的毛病，主要表现为语言表达不流畅，在表情、体态语方面均缺乏自然流露，暴露出胆怯与自卑的心理状态，在交际时紧张，无法镇定，使思维受阻。
六、对策与措施
根据调查的结果分析，如何激发学生喜欢口语交际课，发展口语交际能力，让每个学生都能坚持在校内校外使用规范的普通话，是我校改善口语交际课堂教学现状的一个切入点。
为此，我建议从以下几个方面着手：
1、确立口语交际课的重要地位。
现代社会信息瞬息万变，人们的社会交往活动日益频繁，生活节奏大大加快，试想一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作！
因此广大语文老师要重视口语交际课对学生交际能力发展的重要性。
作为学校要像搞语文
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