小壁虎借尾巴表格设计学习设计 备课方案Word格式.docx
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目
标
教学目标：
1、会认“壁、虎”等9个字，会写“河、姐”等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好对话的不同语气。
3、初步了解一些动物尾巴的作用。
教学重点、难点：
读好对话的不同语气，了解动物尾巴的作用。
学习任务及要求
导学要点
学习评价及反馈
备注
一、谈话激趣，引入新课
二、初读课文，自主识字：
1．教师先请同学们看一幅图（出示壁虎图），图上画的是什么小动物呀？
2．介绍壁虎的外形、习性。
3．（拿掉壁虎尾巴）问：
小壁虎的尾巴没了，他该怎么办呢？
今天我们就来学习1７课，《小壁虎借尾巴》。
（板书课题）
1、师范读课文：
2、交流识字方法：
这课没有一个注音，遇到生字怎么办？
你有什么方法？
（借助图画；
联系上下文猜字；
通过相似的熟字猜字；
问老师、问同学……）
3、选择自己喜欢的学习方式尝试读文，学习生字。
（采取四人小组学习）
4、交流学习成果：
你学会了哪些生字？
是怎么学会的？
（有借助图画学习新字的吗？
联系上下文你猜到了什么字？
……）
你又发现了什么新方法？
（
教师像解说员似的，边说边演，带学生进入有趣的故事中，激发学生读课文的兴趣
从交流中获得了许多课外知识，使课内与课外自然地沟通了，使生生之间的感情沟通了，使语文教学的层面拓宽了。
]
三、再读课文，整体感知课文：
四、指导写字：
1、指名学生读自己喜欢的段落。
2、学生评议。
3、带着刚才自己不懂的问题，边读边想想，你读懂了什么？
4、交流阅读情况：
（哪些问题你已经解决了，说说你的想法。
）
5、教师帮助理一理：
小壁虎借尾巴的原因、经过、结果。
6、结合小壁虎借尾巴的原因重点学习第一、二自然
。
小壁虎为什么要去借尾巴？
理解“挣断”的意思。
如果小壁虎不挣断尾巴，会怎么样？
（了解小壁虎遇到危险时能挣断尾巴自救）
1、让学生观察范字在田字格中的位置，想想笔顺，然后描写。
卡片出示词语，学生开小火车读词语，全班齐读词语。
3、师：
上节课我们已经自己读懂了好多问题，如：
小壁虎为什么要借尾巴？
（指名学生说说）
他向谁借尾巴？
——
（学生边说，教师边贴出这些动物的图片）借到了没有？
4、你们想帮小壁虎借尾巴吗？
今天我们分别组成小壁虎队、小鱼队、老牛队、燕子队，来做一次借尾巴的游戏吧。
通过朗读使学生对课文有了更进一步的了解
助图画；
问老师、问同学
五、细读课文，读中悟文：
师：
小壁虎队你们先在课文中找找，哪些段落是讲你们怎么借尾巴的，小鱼队、老牛队、燕子队，你们找找自己是怎么回答小壁虎的，请仔细读读，作好准备。
大家作好了准备，我们的游戏就开始了。
（学生分别读相应的段落）
大家准备好了吗？
小壁虎队，你们先向哪队借？
（这三个自然段的教学顺序由学生的情况随机决定，下面以先教学第三自然段为例。
1、学习第三自然段：
（1）引读：
小朋友，看课文和插图，我们做个“我问你答”的游戏，老师问，小朋友找到句子回答老师。
师：
小壁虎爬呀爬，爬到——生：
（略）
他看见小鱼——生：
小壁虎说：
“——”生：
小鱼说：
（2）练读对话的不同语气：
小壁虎队，你们借不到尾巴是因为你们不礼貌吗？
（找出小壁虎的话，读出礼貌语气）
小鱼队，是因为你们很高傲吗？
（找出小鱼的话，读出热情的语气）
（3）教师指导有感情地朗读这一段。
（4）表演读，品悟“摇”“拨”。
你们见小鱼摇尾巴了吗？
指名一学生用手势表演。
学生站起来边读边自由做小鱼摇着尾巴拨水的动作。
（5）了解尾巴的作用，启发想象，拓展延续。
师：
小壁虎那么有礼貌，为什么还是借不到尾巴呢？
——原来小鱼的尾巴有那么大的作用。
要是小鱼把尾巴借给了小壁虎，那会怎样？
小壁虎借到了小鱼的尾巴有用吗？
现在，小鱼队、小壁虎队你们分别想对对方说些什么？
2、合作学习第四、五自然段。
学习方法基本与上面相似
（1）各队找到段落，四人小组学习。
先由一个“小老师”学老师问一问，其他同学答。
然后交流自己读懂及有疑问的地方。
再分角色感情朗读。
[在自主阅读的基础上，学习与人交流，与人合作，培养团结合作精神。
（2）引读。
（3）指导有感情地朗读对话。
（4）表演读。
品悟“甩”、“摆”。
（演示老牛甩尾巴，燕子摆尾巴的动作。
学生看后出示与画面中的动作相对应的字“甩”、“摆”。
并让学生用手势表演。
3、全体起立，表演第3、4、5段。
三、学习课文第六、七自然段。
１、小壁虎借不到尾巴，心里怎么样？
（很难过）。
你什么时候会难过？
用难过的语气读一读。
２、小壁虎难过地爬回家，把它借尾巴的事“告诉了妈妈”。
课文中有没有把小壁虎告诉妈妈什么写出来？
（没有）那你
们知不知道小壁虎向妈妈说了些什么？
老师做壁虎妈妈，谁来做小
壁虎，把借尾巴的事说给妈妈听？
4、课文为什么不写呢？
因为前面已经写过一次，再写会显得罗嗦。
5、妈妈听了小壁虎借尾巴的事，笑着说小壁虎是“傻孩子”。
什么叫“傻孩子”？
小壁虎是“傻孩子”吗？
教师改变读的方式，引起学生读的兴趣。
在不同形式的读的过程中，学生不知不觉地了解了课文内容，理清了句子关系，领会了作者写作的顺序。
为后面的续述打下基础
在自主阅读的基础上，学习与人交流，与人合作，培养团结合作精神
师生互动过程是开展语文课堂教学的主要途径，是提高课堂教学实效的主要渠道。
这里教师积极参与学生的学习给学生的朗读带来了莫大的鼓舞。
同时，教师灵活运用教学策略。
在指导学生朗读课文时，一改原先的“教师指导，学生接受”的被动的学习局面，让学生通过对老师朗读情况的评议，提高了他们参与学习的兴趣，加深了对文本的理解，展示了学生、教师、文本之间对话的过程，学生在不知不觉中获得自主学习的能力，从而学会学习。
六、分层作业，各显神通：
1、把这个故事讲给家人听。
2、与爸爸妈妈一起交流一些动物尾巴的作用。
3、画一幅小壁虎向其他动物借尾巴的图，并注上他们的对话。
4、续讲故事：
小壁虎长出尾巴了，他会把这个好消息告诉谁，他们又会说些什么呢？
每个学生个体，由于身心发展、生活阅历等不同，存在着个体差异和不同的学习需求。
这些分层作业，正是从不同学生学习语文的兴趣出发，让学生自主选择，积极展示。
从一定程度上，满足了他们的学习需求，发展了他们的个性
板书：
小壁虎借尾巴
壁虎长出新尾巴
小鱼 摇 拨水
老牛 甩 赶蝇子
燕子 摆 掌握方向
反思：
《小壁虎借尾巴》一课，为了有效地激发学生的积极性，让学生主动，自主学习，课上，我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不时请学生出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会：
1古人云：
“读书百遍，其义自见。
”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩的，所以在教学中，我没有让学生去模仿老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。
在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲劳，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。
而我自己也不断变换角色：
有时是他们的引路人，引导他们把读请求语气的方法讲出来；
有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；
有时是他们的竞争对手，故意暴露出他们平时读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；
有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。
2.表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。
在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？
看到了什么？
说了什么？
它为什么没有借到尾巴？
”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；
在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。
教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。
这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。
三、不足
课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。
因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？
”这样的问题没有什么思考价值。
教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心;
感悟语言表达方式。
课上要少一些问题化的语言。
课文的3、4、5自然段是并列结构，这时我们可以将重点放在第3段的教学中，比如教师可以通过“小壁虎遇见了谁？
它有没有借给小壁虎尾巴？
为什么？
”这样的问题来引学第三段。
而接下来的4、5段因为有和第3段相同的形式，我们是否也采取相同的问题模式？
不是不行，而是这种相同的形式欠缺新意，学生也学得这种简单的问题无聊，完全没有重复的必要，因为答案一目了然。
老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有一定的空间，要善于抓住学生的兴趣，使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。
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