四上《解决问题的策略》文档格式.docx

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　　的策略，同时为学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等的实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。

　　3、这部分内容分两段安排：

第一段，着重学习用列表的方法整理题目中的条件和问题，来解答类似归一、归总的实际问题；

第二段，着重让学生继续用列表的方法来解答类似求两积之和（差）的实际问题。

今天我说的是其中的第1课时。

解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。

　　教材安排了第65-67页例题和“想想做做1—4”，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题—发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。

　　4、根据《数学课程标准》的基本理念，学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：

　　知识与技能目标：

能根据解决问题的需要，初步学习用列表的策略收集和整理信息，对表格中的信息进行分析，认识其中的数量关系，学会从问题入手和从条件入手，找出解答问题的方法，使问题得到解决。

　　情感与态度目标：

使学生在自主探索合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学学习的积极情感，提高主动学习和独立思考的积极性。

充分体会有关策略在解决问题过程中的价值，乐于和同学交流自己解决问题的一些策略，能自觉运用策略解决问题，获得克服困难及运用策略解决问题的成功体验。

　　二、说教学程序：

　　鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律，预设以下4部分展开学习。

（一）创设情境，初步感知策略

　　教师组织学生交流新学期购买文具用品的情况，了解学生购买的物品数量、价钱等信息，（出示图）请观察图，从图上可以获得哪些数学信息？

根据这些信息，你能提出什么问题吗？

你是怎么想的呢？

学生依次回答。

像这样，根据信息解决问题的思考过程和方法，我们称之为“策略”，这是解决问题的策略之一。

揭示课题“解决问题的其他策略”揭示课题

　　【设计意图：

数学源于生活，生活中处处有数学，类似归一的实际问题生活中素材很多。

学生在生活中也有购物的经验，用学生熟悉的事情引入新知，能很好地调动学生的学习积极性。

在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。

】

（二）解决问题，体会感悟策略

　　1、感知列表整理的方法

（1）找寻，整理需要的信息：

（出示例图）观察这幅图，你知道了什么？

　　教师组织学生观察并交流从上述情景中得到的数学信息，引导学生自主提可以解决的问题。

借助学生可能提到的“小华用去多少元”这个实际问题，引导学生随即整理条件及所要解决的问题，学生尝试独立列表，展示比较学生的表格，修改完善自己的表格。

课标中指出，知识的呈现应符合学生的年龄特点和认知规律，为此，老师创设了情境，激发学生的问题欲望，进而产生探究表格制作方法的心理动机，虽然，绝大多数孩子制作的表格比较稚嫩，只有少数孩子设计出完美的表格，但这是孩子真实探究的过程。

教师通过多媒体的展示，使部分孩子体验到成功的喜悦，同时又激发了大多数孩子进一步制作表格的欲望。

（2）引导学生观察所填表格，小组交流表里有些什么，体会个人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，寻求问题解决的思维策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息对问题解决的作用。

教师充分让学生自主活动，经历列表整理的全过程，一方面在现实情境中收集数学信息，另一方面找到各个数量在表格中的位置。

并使学生理解表格的结构和内容，是为了积累学生用列表的方法解决问题的经验。

　　2、感受列表的价值

（1）围绕“小华用去多少元”这个问题，教师组织学生结合表格所整理的信息，独立思考解题方法，并在小组中讨论。

在此基础上，教师组织全班反馈。

在问题解决过程中学生会有两种想法

（1）根据买3本用去18元，可以先求出每本笔记本的价钱，从而求出小华买5本用去的价钱；

（2）要求买5本用去多少元，先要求出每本的价钱。

结合这些反馈信息，教师引导学生思考，列式计算出问题，并组织学生交流反馈，从而帮助学生找到解决问题的方法。

（2）引导学生对计算的结果进行检验。

通过不同检验方法的交流反馈，使学生进一步认定正确的解题思路，结合学生反馈，教师随即板书本题解法。

　　（3）教师提出“小军用42元买笔记本，能买多少本”这个问题，引导学生列表整理。

并组织反馈，结合学生可能出现的不同的整理方法，（可能有同学根据小华的有关信息来整理列表；

也可能根据小明的相关信息来整理。

）组织学生分析，并学生利用表格所得信息独立解答，小组交流思维过程。

　　（4）教师引导学生对上面两道题进行比较，组织学生观察、讨论、找出思考过程和计算方法上的异同点。

在学生充分小组交流的基础上，教师组织全班反馈，并组织学生独立填出66页括号里的数，（即数量和价钱的对应图）然后引导学生说说自己的发现。

针对学生呈现的各种信息，组织学生及时评价，教师引导学生随即小结解题规律。

教师为学生创设充分自主探究的空间，学生经历两次“填表整理—讨论思路—列式解答”的活动过程，初步体会了用列表的方法整理、分析、解决实际问题的价值。

增强了解决问题的策略意识。

　　（三）巩固深化，应用策略

　　1、把书本66页的“想想做做”

　　第1题通过具体情景呈现出来，告诉你的同桌，从图上你找到了哪些信息？

你会把这些条件和问题进行列表整理，并解答吗？

在书上完成想想做做1，引导学生自主提可以解决的问题，并在小组中交流反馈。

　　通过这样一个生成性的活动情境，使学生进一步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略，从中也激发了学生的问题意识。

　　2、完成书本“想想做做”

　　第2题，轻声说说从图上你获得哪些信息？

　　先把这些条件和问题进行列表整理，（师出示正确的表格）“我带的钱正好可以买6个足球或8个排球”是什么意思？

让学生利用知识的迁移规律，自主探寻解决问题的策略，使学生进一步体会列表解决问题的策略的价值。

　　3、完成书本“想想做做3、4”两题。

　　整理信息是解决问题的策略，整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种。

书上的这两题没有提供表格，练习时，先组织独立审题，选择自己喜

　　欢的方法进行整理。

然后组织小组交流不同的整理方法。

最后让学生借助自己喜欢的整理方法列式进行解答。

　　此题通过反馈不同的整理方法，举一反三，逐渐提升学生整理信息的水平，引领学生逐渐进入无形整理的境界。

我准备安排三个层次的练习，通过层层深入，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣。

】四上《解决问题的策略》