高职实践教学体系构建.docx

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高职实践教学体系构建

高职实践教学体系构建

摘要:

高职教育的根本特征在于职业性,根本任务在于培养学生的应用能力。

高职实践教学体系是高职教育内涵的核心,是高职高专教育的核心组成部分,是高职高专教育的特色所在。

实践教学体系决定了高职教育的特征及高职人才培养目标的实现,加强实践性教学,科学构建适合本专业培养目标需要的、以职业能力为核心的实践教学体系,不仅是职业教育特点、人才培养市场、实践教学自身的需要,同时也是提高实践教学质量、完成培养目标的根本保证。

关键词:

高职实践教学体系构建

实践教学是体现高职高专教育特点,以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式,是实现高职教育培养目标的最主要途径。

实践教学既是职业教育教学的主体,又是实现人才培养模式的重要途径,更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容。

高职实践教学体系是高职教育内涵的核心,高职实践教学体系既要体现出高职教育的职业性、技术性、应用性、适应性特点,又要凸显高等职业技术教育人才培养的素质、知识、技能并重的特点,实践教学体系是整个专业教学体系中重要的组成部分,培养目标决定了它的中心地位。

实践教学体系是一个多因素、多层面、多结构的复杂系统,包含实践教学活动的教学目标体系、教学内容体系、教学管理体系和教学保障体系等要素。

高职实践教学体系决定了高职教育的特征及高职人才培养目标的实现。

教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出:

“实践教学要改变过分依附于理论教学的状况,探索建立相对独立的实践教学体系”,加强实践性教学,科学构建以职业能力为核心的实践教学体系,既是提高学生职业能力、培养应用型人才面临的高职教育教学改革的当务之急,也是高职教育持续发展的长远大计[1]。

1构建实践教学体系的基本原则

1.1目标性原则

首先必须明确要培养具有创新精神和实践能力的全面发展的高素质技能型人才,必须确立以素质教育为核心,技术应用能力培养为主线,应变能力培养为关键,产学研结合为途径,与时俱进的人才培养模式。

实践教学体系的构建,要充分体现专业岗位的要求,与专业岗位群发展紧密相关,紧紧围绕专业培养目标和人才培养规格组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。

1.2系统性、系列性原则

将实践教学作为整个教学的一个子系统来安排,使其具有系统性和完整性,以利于培养学生具有合理的知识、能力、素质结构。

遵循教育规律和认识规律,结合各个专业特点,按照组成实践教学活动的各环节的地位、作用及相互之间的内在联系,形成互相衔接,彼此连续的实践体系,并贯穿于教学全过程。

根据对学生职业能力的培养目标,设置一系列实践课程,进行不断线的连贯性教学,使学生在实践方面得到较系统的训练。

1.3一体化原则

遵循“理论—实践—再理论—再实践”的原则,对理论教学和实践教学的安排分阶段进行优化组合、合理配置,使实践教学和理论教学在教学内容、教学方法以及教学条件等方面相互协调和配套。

注意实践教学与理论教学的相互支撑和互相渗透,与教学内容和课程体系改革相适应,使实践教学体系既相对独立,同时与理论教学相得益彰。

淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限,打破原来按学科设置实验室的传统布局,对实践教学设施进行重新整合,形成一体化实践教学模式[2]。

2实践教学目标体系的构建

实践教学目标体系是各专业根据人才培养目标和培养规格的要求,结合专业自身特点制订的本专业总体及各个具体实践教学环节的教学目标的集合体。

在实践教学体系中,目标体系起引导驱动作用。

实践教学目标体系应以职业能力培养为主线,以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建,以体现高职教育的特点。

根据专业设置、社会调研结果,进行岗位与能力细分,以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,把人才培养目标的基本要求按类别、分层次、划阶段地剖析成具体的个别目标,进而确定专业实践教学目标。

高职教育实践教学的目标体系应该以技术应用能力培养为主体,以职业素质、关键能力培养和职业资格证书获取为两翼,形成“一体两翼”的架构[3]。

实践教学目标的构建可以通过对工矿企业进行职业调研和职业分析获得第一手资料,瞄准我国经济发展和科技进步对高职高专毕业生的知识要求和技能要求,大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度,逐步实现职业资格证书与学历证书教育内容的衔接和互通。

实践教学目标体系的建立,首先以技术应用能力的培养教育为核心设计实践教学计划,围绕技术应用能力,以岗位就业能力和职业发展能力培养为模块构建实践教学内容。

其次,强调基本职业素质,把职业素质教育贯穿到所有实践教学环节中,学生能通过多种教学形式,如社会实践、实验、实训、实习、课程设计、创新制作、毕业设计等等,实现技术应用能力培养与基本职业素质有机结合,接受真实的实践训练。

3实践教学内容体系的构建

实践教学内容体系是指各个实践教学环节通过合理结构配置呈现的具体教学内容,它在整个体系中起受动作用。

3.1分析岗位能力,确定实践教学目标

采取“走出去,请进来”方法,聘请生产一线的技术专家作为教学指导委员会的成员,成立专业教学指导委员会,定期召开会议,听取生产一线专家的意见,采纳他们的建议,收集有关信息。

同时组成专业调查小组,深人生产第一线进行专业调查,明确毕业生所面向的岗位和岗位群。

针对毕业生所面向的岗位群的知识结构和能力结构的要求,进一步分析要达到要求所必须具备的职业能力。

围绕职业能力,确定实践教学目标。

由此制定出符合本专业人才培养目标的“分层培养,层层递进,逐步提高”为突出特点的实践教学计划,统筹安排实践教学内容。

3.2划分能力模块,设计实践项目

根据所确定的实践教学目标,将实践教学内容按能力层次划分为基本技能、专业技能和综合技能训练三大模块[4]。

基本技能训练模块是指能胜任职业岗位（群）的基本能力所必需的基本经验技术和动作技能,与某一职业群或技术类别相联系,是完成专业技能训练、综合技能训练和从事专业工作所必须的基础性技能。

基本技能训练阶段着重训练学生的基本操作技能。

这种训练主要在课堂或校内实训基地进行,因此也可以称为课堂训练。

在基本技能训练阶段,学生在教师的指导下,围绕着实践教学内容体系中某门技能课程,着重解决某项操作技能的局部动作向连贯动作的转移。

教师按实践教学内容体系所确定的实训课程中章节或单元的要求编排训练的内容与方式,以真正培养学生严谨的科学态度和规范的操作方法。

专业技能训练模块是指能胜任职业岗位（群）的专业能力所必需的专业经验技术和动作技能,是完成职业岗位群所必须的技能,专业技能训练阶段与专业理论知识紧密结合,着重培养学生掌握职业岗位群常用的技术,要求学生在实践环境中能运用一项或几项技术解决实际问题,具有一定的“应用性”。

这种训练主要在校内实训基地进行,因此也可以称为模拟训练或仿真训练。

这一阶段主要解决的是学生某一项或某几项专业知识和职业能力从连贯到熟练、从彼此孤立到相互融洽的转移,并在教师的指导下,处理职业岗位经常出现的一些实际问题。

教师在技术应用能力训练前,必须收集或编写大量的、有针对性的案例或训练材料,以保证这一阶段学生训练的需要。

综合技能训练模块是指能胜任职业岗位（群）的职业能力所必需的综合经验技术和动作技能以及理论技术和创新技能,是以培养学生技术应用能力和创新为目的、训练学生应用基本技能、专业技能解决实际问题的综合训练。

综合技能训练阶段以实际对象为背景,着重培养学生在更真实的职业环境下,综合运用相关知识和技术解决综合性实际问题形成实践能力,具有较强的“实践性”。

综合技能训练阶段主要在校外实训基地进行,因此,校外实训基地的选择与建设十分重要。

校外实训基地一定要选择在本地区同行业、同专业中技术条件比较先进,实训指导教师的师资力量比较雄厚,能满足一定数量的学生进行综合技能训练的场所。

由于校外实训基地在一定区域内的同行业、同专业中具有某些领域的领先作用,学生在实训过程中,可以不断地参与企事业单位碰到的一些实际问题的研究,以便在高职教育中实行产学研结合,使实训基地生产经营与学校的教育教学互惠互利、紧密结合、共同发展,促进高职教育实践教学质量的提高。

在综合技能的训练中,学校应切实加强对学生毕业实习、毕业论文环节的指导。

毕业实习、毕业论文是学生运用已学的理论与技能,发现问题、解决问题、服务社会的好时机,也是学生创新能力培养的好时机。

加强这一环节的指导,能促使学生出成果,产生成就感,从而培养学生浓厚的创新兴趣。

实践教学应由单一型向综合型发展,由学科间相对独立的实践教学到学科融合的实践教学发展。

可采取“点、线、面、体”相结合的实践教学体系。

所谓“点”是指学生针对某一知识完成实验或实习;“线”是指针对某一课程综合练习和实践训练;“面”是把若干知识点或学科间的知识模块互相结合进行课程实习或设计;“体”是针对学科体系或专业结构开展的毕业实践、毕业设计。

[5]实践教学内容体系结构如图1所示。

4实践教学管理体系的构建

实践教学管理体系是指组织管理、运行管理、制度管理评价指标体系的总和,它在整个体系中起到信息反馈和调控作用。

4.1建立校内、外实践教学管理机构

建立上下协调的实践教学组织系统,通过岗位责任制明确各级组织的相互关系、各自承担的任务及所负的责任,使决策层、管理层、执行层均有明确的分工和责任。

应成立精干有效的实践教学管理机构,其具体形式可以因地制宜。

一般来说,可以成立隶属于校教学委员会领导下的实践教学管理小组和相应的行政管理机构,负责全校实践教学的计划组织、管理协调、质量监控与考评,以及校内、外各种实践教学资源的优化配置和合理利用等。

校级实验、实训中心可定为具有一定管理职能的教学实施单位,负责管理综合性实验室和训练中心;系部负责专业性实训中心、实验室的建设与管理,同时负责教学组织实施。

校外实践教学基地一般应由校企双方根据合作协议共同管理,以企业为主,并根据系统周密的教学计划安排教学环节,实施质量的监控和考评。

在整个实践教学组织系统中构成一个职责明确、衔接紧密、相辅相成的有机整体,为提高实践教学质量提供强有力的组织保证。

4.2实践教学文件、管理制度建设

实践教学工作涉及面宽,注重加强实践教学计划、实践教学课程大纲、学生实践报告等实践教学文件资料和管理制度建设,按照制度要求做到组织管理工作到位、教学环节合理衔接。

根据专业培养方案,制订实践教学计划。

在实践教学计划中,明确了实践教学目标要求之后,就必须制定完备的各类实践教学环节的大纲。

实践教学大纲应对各专业实践教学环节的内容、目的与要求、时间安排、教学形式和手段、教学所需实施条件、考核方法等作出明确规定,要注意各实验内容的优化配合、避免重复或脱节,使实践教学规范化。

制度建设是提高教学质量的根本保障。

本着依法施教的原则,围绕影响实践教学质量的诸多方面、诸多因素,建立健全仪器设备管理、实验室管理、实验课管理、实习教学管理、实习基地管理、顶岗实训、毕业设计管理等一系列规章制度,如《实训（验）室工作规程》、《实践基地管理制度》、《学生实践守则》、《实践教学检查制度》、《实践教学考核制度》等,使实践教学活动有章可循、有法可依。

并严格用制度规范实践教学活动,从而保证实践教学质量的不断提高。

5实践教学保障体系的构建

实践教学保障体系是由师资队伍、技术设备设施和学习环境等条件要求组成,是影响实践教学效果的重要因素。

5.1“双师型”师资队伍建设

“双师型”教师资的整体实力是强化实践教学的关键,从学校的长远发展看,加强理论实践一体的“双师型”师资队伍建设与改善师资队伍的学历层次、职称结构同样重要。

建设一支高水平的“双师型”教学师资队伍,保证实验教学质量。

要改变重理论轻实验的现状,现代教学活动中,实验实践教学人员已不再是传统意义上的教学辅助人员,他们正越来越多地成为教学活动的主体。

他们是教学科研项目人员的重要组成部分,在培养学生创新素质和实践能力的过程中