地理学科学生评价Word格式文档下载.docx

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地理课教学离不开地图，地图是学习地理的基本工具。

"

工欲其事，必先利其器"

。

地图知识便成为地理教学的重要组成部分，也是"

双基"

教学中的一项重要内容。

那么，如何培养学生运用地图的能力呢?

一、看图，以图释文，图文并茂。

图像系统的增加和文字系统的精减是人教版新教材相对老教材的一个重要变化，这种变化更符合中学地理学科体系。

课本每幅图像都是紧密配合课文而精心绘制的，但每幅图像所反映的内容和方法往往不一样。

学生在学习过程中往往怕麻烦，不愿看图，甚至放弃看图，只是死记课文的文字。

这样学起来既辛苦，效果又不理想。

在地理教学过程中，我首先培养学生养成图文对照的学习习惯，即是运用有关的地图解释课文内容。

其次是引导学生根据各种图像的实际情况，按照一定的顺序反复看，学会从不同角度进行组合观察和多幅地图迭置阅读，由点到面，由简到繁，达到整体性看图。

最后让学生不依课文独立地运用地图描述地理现象。

例如：

《聚落与居民》一章中有关世界人口分布状况的内容，如果只读课文，使学生有"

空中楼阁"

之感,不易理解,更难以掌握空间分布;

运用课本中的"

世界地形图"

、"

世界降水分布图"

，"

世界年平均气温分布图"

等图像，分别从地形、降水、气温三方面分析人口分布不均匀的原因，更突出重点。

所以，在教学时，我密切配合课文，指导学生一一阅读这几幅图像分组讨论，做到从多角度、多层次理解知识。

实践证明：

这种教学方法使教学更直观，收到化难为易的功效;

也有助于学生形成地理事物空间位置，空间分布，空间结构的正确图像;

从而使学生能初步具有从图上独立汲取地理知识的能力。

二、析图，以图提问，启迪思维。

教师在课堂上教会学生观察地图，获得图上信息还是不够的，更重要的是引导学生在看图的基础上进行析图。

在地理教学过程中，我注重采取纵向联系，横向比较的方法，引导学生对图进行剖析，先是单要素、分部门、小地区的分析;

再是把这些要素、部门联系起来，进行多要素、多部门的综合，把其中蕴含的基本原理吃透;

然后我围绕图像向学生提出适量的问题。

讲到"

世界气温的分布时"

要求学生读《世界年平均气温图》，提出世界气温从低纬向高纬极地逐渐降低的规律，接着设疑，等温线为什么不跟纬线一致?

为什么南半球的等温线比较平直，北半球的曲折较多?

启发学生进一步读图，分析海陆分布及地势高低对气温的影响。

南半球海洋宽广，等温线受纬度影响较大，受陆地和地势高低影响较小，故平直;

北半球海陆交错分布的影响大，故曲折。

以图设疑，把形象、生动的图与思考题紧密结合起来，变"

索理于文"

为"

索理于图"

，把学生的思维水平推进更广阔、更高级的创造性思维层次。

这种教学方法不仅能使学生瞻前顾后，开阔思路，而且还能培养学生的知识迁移能力，分析问题等能力。

三、填图，以图训练，巩固知识。

填图是地理教学中经常采用的一种方式，是看图、析图的归宿，也是巩固看图和析图知识的重要手段。

由于课本中有很多分散的、零星的知识要求学生准确掌握，为了便于学生记忆，我利用地图把分散的知识串联起来编成综合练习，让学生做。

学习《七大洲和四大洋》的时候，为了让学生能准确地记忆七大洲和四大洋的相对位置，我出了一道有趣的题目：

如果有两艘油轮由波斯湾出发到日本和西雅图，它们应怎样走?

沿途经过哪些海洋和大洲?

这样，使学生在积极、兴奋、愉快的填图练习中获得知识。

既摆脱了死记硬背的学习方法，又潜移默化地培养了学生善于读图的能力。

充分利用课本插图、填充图册、读图练习将地理知识巧妙地融之图中，使知识与插图恰当结合，起到以图记文，以文析图，图文并茂的作用，从而取得教与学，知与能的和谐统一。

地理学科学生评价篇二

经过一个学期对自然地理的学习之后，了解了许多关于这方面的知识。

之前还没有接触这门课程的时候，还以为自然地理知识单纯的讲地理知识，因为自己以前地理方面比较薄弱，所以会觉得这会是门枯燥的课程。

其实不以为然，在老师的讲课过程中通常会穿插许多的相关知识，也正因为这样我们学到的东西也就更多了，并不是局限。

特别是做了地理这个网络小组的组员之后，因为平时偶尔整理下交流论坛，逛多了这个网站的论坛之后，对这门课的有了明显的知识拓展。

大家有心搜集回来的资料，可是十分珍贵的，能被自己吸收可以说是件好事。

学期快结束了，回想起来，我这个学期到底学了什么?

自然地理环境是指地球表面，具有一定厚度的圈层，即岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用、相互渗透的区间内的一个特殊圈层。

它是在太阳辐射能、地球内能和生物能作用下形成的，比地球的其他圈层的特征要复杂得多。

在这里各种固体、液体、气体状态的物质同时稳定地存在并且相互渗透。

只有在地球的这一部分才具有生物产生和繁衍的条件，并成为生物圈进一步发展的强大因素。

人类出现后，又成为人类生活和生产活动的环境。

自然地理学的研究内容随着学科的发展越来越广泛，但主要还是研究各自然地理成分的特征、结构、成因、动态和发展规律;

研究各自然地理成分之间的相互关系，彼此之间的物质和能量的循环与转化的动态过程;

研究自然地理环境的地域分异规律;

研究各个区域的部门自然地理和综合自然地理特征，并进行自然条件和自然资源的评价，为区域开发提供科学依据;

研究受人类干扰、控制的人为环境的变化特点、发展趋势、存在的问题，寻求合理利用的途径和整治措施。

随着自然地理学的发展以及与许多自然科学发生联系，形成了众多的分支学科。

按研究的特点，自然地理学可分为综合性的和部门性的两组分支学科。

综合性的分支学科有综合自然地理学、区域自然地理学、古地理学和历史自然地理学等。

综合自然地理学是研究自然地理环境整体的综合特征的学科。

区域自然地理学是研究某一特定地区的自然地理要素之间的相互关系和自然地理环境的特征、结构、发展变化的学科，也是区域地理学的分支学科。

古地理学是研究和重建地质时期地球表面自然地理现象的学科。

历史自然地理学是研究近一万年来人类历史时期自然地理环境的变化及其规律的学科，也是历史地理学的分支学科。

另外，有普通自然地理学，它是研究自然地理环境的物质组成、结构特征形成和变化规律的学科，也有人认为它是综合自然地理学的分支学科。

部门性的分支学科有地貌学、气候学、水文地理学，土壤地理学、生物地理学、冰川学、冻土学、化学地理学和医学地理学等。

地貌学、气候学、水文地理学、土壤地理学、生物地理学是在研究自然地理环境整体的基础上以自然地理环境的某一成分为研究对象，研究其组成、结构、动态及分布等特征和规律。

它们的形成与某些自然科学有关，是自然地理学与相邻的其他科学的边缘学科。

地貌学又称地形学，是研究地球表面的形态特征、成因、分布及其演变规律的学科，是自然地理学与地质学的边缘学科。

气候学是研究气候特征、形成、分布和演变规律，以及气候与其他自然因子和人类活动的关系的学科，是自然地理学与大气科学的边缘学科。

水文地理学，研究地球表面各类水体的性质、形态特征变化与时程分配，以及分布规律的学科，是自然地理学与水文学的边缘学科。

土壤地理学是研究土壤与地理环境的关系的学科，是自然地理学与土壤学的边缘学科。

植物地理学是研究植被空间分布规律的学科，是自然地理学与植物学的边缘学科。

动物地理学是研究动物在地璋表面的分布及其生态地理规律的学科，是自然地理学与动物学的边缘学科。

以独特的自然综合体或自然地理环境的某一方面为研究对象的分支学科有：

冰川学是研究地球表面各种自然冰体的形成、特征、发育及其分布规律的学科。

冻土学是研究冻土的形成、特征、发育及其分布规律的学科。

化学地理学是研究地理环境的化学组成和化学元素的分布、迁移转化规律的学科，是自然地理学与化学的边缘学科。

医学地理学是研究人群疾病和健康状况的地理分布、与地理环境的关系，以及医疗保健机构和设施地域合理配置的学科。

它既是地理学与医学的边缘学科，也是应用地理学的分支学科。

此外，还有环境地理学、海洋地理学、荒漠学、河流学、沼泽学等分支学科。

现代自然地理学不断加强定量分析、生态化和应用研究的同时，还注意吸收其他学科的新成就和研究方法，开始进行地理预测研究，并将更加重视全球环境问题。

同时，自然地理学研究与人文地理学研究将越来越紧密的联系在一起。

当然这些知识都是基本的，也就是说大家的起点都是一样的，这一丁点的知识是远远不够的。

我认为不管是学习什么，兴趣都是很重要的，因为是自己感兴趣的东西，所以学习的积极性也会明显的增大很多，对于接受这方面的知识来说也是会广纳接收并且也能好好的运用。

地理学科学生评价篇三

研究各自然地理成分之间的相互关系，彼此之间的物质和能量的循环与转化的动态过程;

冻土学是研究冻土的形成、特征、发育及其分布规律的学科。