教学案例Word格式.docx

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这类题具有条件隐蔽、变化较多、关系复杂、思维强度大、综合性强等特点。

解答此类题目的关键是抓住特性、挖掘题眼，以此为突破口，便可顺利解答。

（一）知识回放

[投影]1、沉淀的颜色

（二）智慧闯关

分析近几年中考推断题其类型主要有密码式推断题、表格式推断题、连线式推断题、框图式推断题、叙述式推断题等。

这类题目大多需要依据已知的实验步骤、现象，再对照物质的性质，逐层剥离，抓住题目中的关键环节，或顺推或逆推或讨论验证，层层剖析，得出结论。

[投影]1、表格式推断题

[小组探究答题]

[评价交流、方法点拨]

[组间互评、统计成绩]

[投影]2、连线式推断题

从铁、硫酸铜溶液、稀盐酸、氯化钡溶液四种物质中，选择适当的物质填入下图方框中。

（图中连线表示相邻两种物质间能够发生化学反应，金属活动性：

ba>

ca）

[投影]3、框图式推断题

有a、b、c、d、e、f六种化合物，它们在水溶液中反应关系如下：

试推断各物质的化学式：

a 

b 

c 

d 

e 

我们将以小组合作、探究竞赛的方式来完成本节课的复习任务，全班分成四个小组按知识回放、智慧闯关、风险提速三个环节展开竞赛。

为此请同学们准备以下相关知识：

一、归纳难溶性碱、难溶性盐的颜色；

二、归纳常见固体的颜色；

三、归纳溶液的颜色；

四、归纳h+、cu2+、fe3+、oh－、cl－、so42－、co32－的鉴别方法；

五、复习复分解反应的条件及置换反应的规律；

六、查阅参考资料，了解物质推断题的一些类型及解题方法。

例1、（07年厦门）常见金属D的制取与转化关系如下（有些反应物和生成物已略去）：

（1）写出下列物质的化学式：

A是 

；

E是 

；

（2）写出上图中①②两反应的化学方程式：

① 

② 

（3）反应③的基本反应类型是：

。

题目分析：

本题的信息采集点①能与血红蛋白结合的有毒气体—CO；

②能被磁铁吸引的金属—Fe；

③最氢的气体—H2；

④常见的紫红色金属—Cu；

⑤能与一氧化碳反应生成铁的红棕色金属氧化物—Fe2O3形成物质间的反应网络：

按题目设置的问题解题：

解题过程略

例2（06年厦门）小红对暗紫色消毒粉A进行实验，实验过程如下图。

请回答下列问题：

B__________；

E__________；

F__________；

G__________

（2）写出A受热分解的化学方程式：

____________________________________。

本题的信息采集点：

①能使带火星的木条复燃的无色气体B—O2 

②铁丝在氧气中燃烧生成黑色固体E—Fe3O4 

③加热能生成O2的暗紫色粉末A—KMnO4④不溶于水的固体C—MnO2 

⑤固液反应生成氧气 

⑥固固加热生成氧气形成物质间的反应网络：

例3：

小明在家中厨房取得一种白色粉末A，到化学实验室进行实验，结果如下图：

（1）若A含有氢元素，则A的名称是 

，它与盐酸反应的化学方程式为：

。

（2）若A不含氢元素，则A的名称是 

，它与石灰水反应的化学方程式为：

（3）写出D→E的化学方程式：

①一种最常用的溶剂—水②无色气体D（CO2）通入澄清石灰水生成白色沉淀E（CaCO3）白色粉末A与盐酸反应生成含有钠元素的一种盐B（NaCl）形成物质间的反应网络：

例4、（2006唐山课改区）老师请小刚帮助他将失去标签的盐酸、氯化钠、氢氧化钠三瓶溶液鉴别出来，重新贴好标签。

为了鉴别这三种溶液，小刚取这三种溶液各少许，分别编号为A、B、C，按下图步骤进行实验，同时观察现象。

A为 

溶液，B为 

溶液，C为 

溶液。

①酚酞遇碱性溶液变红色 

②碳酸钠与酸溶液反应生成二氧化碳气体。

推导过程

例5、某生在实验室发现一没有瓶塞的试剂瓶，里面装有白色固体试剂，瓶上标签已经严重腐蚀，看不清上面的字迹，但可以判断里面所盛试剂由三种元素组成。

为确定该白色固体的成分，他取少量该固体配成无色溶液A，然后进行了以下实验：

（1）无色试剂B是 

（填名称）若无色溶液D中只含一种溶质NaCl（不考虑前面加入的B试剂），则无色溶液A中一定含有 

（2）结合题目所给信息判断：

原试剂瓶内所盛白色固体可能是 

或 

：

②碳酸钠与盐酸溶液反应生

成NaCl、H2O和二氧化碳气体。

由题目信息可推知无色溶液A中必定含有Na2CO3 

本题的一个亮点是“没有瓶塞的试剂瓶，里面装有白色固体试剂”，试剂瓶中装着的碳酸钠有可能是NaOH固体暴露在空气中变质而来。

在本例教学中应注意引导学生关注题目中的信息提示。

例6、（07福建宁德市）A、B、C、D都是初中化学中的常见物质，具有如右图所示的转化关系（反应条件，其他反应物及多余产物均已略去）：

①A是一种白色难溶于水的钙盐，由三种元素组成，C是一种参与植物光合作用的气体；

②A是人类赖以生存的一种无色液体，D是一种黑色的金属氧化物，工业上可用D与C在高温下作用冶炼金属。

（1）请你任选①或②其中一种作为条件，推断A、B、C、D四种物质：

A 

B 

C 

D 

（2）写出C与D发生反应的化学方程式：

本题设置了两个问题供学生选择解答，根据题目的提示推断出四种物质并不难。

教学时应把重点放在处理反应关系上，要求学生写出反应的化学方程式，特别是①中CaCO3高温分解反应的化学方程式，做好本题可为例7进行铺垫。

《物质的推断》说课稿 

我说课的内容是——《物质的推断》，我将从教材、教法、学法、教学程序和教学反思五个方面谈谈自己对这节课的教学设计。

一、说教材内容及学生认知状况：

作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

而化学推断题可以全面地考查学生的逻辑思维能力和科学的分析、推理、判断能力，有利于培养学生的科学素养，是历年中考常考题型。

解答推断题的关键是要抓住“题眼”，即找到突破口，注意从学生已有的经验出发，然后“顺藤摸瓜”，进行顺推或逆推等严密推理后，才能顺利解题，学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

学生经过九年级化学的初步学习，对化学知识与技能有了一个初步的、模糊的认识，但是缺少系统性的、整体性的知识脉络，综合应用的能力较弱，对稍复杂的化学问题往往感到无从下手，往往容易把简单问题复杂化，产生畏惧心理，对化学的进一步学习产生极大的阻力，为此，我们的复习就是要突破学生这种心理，让他们拥有打开化学世界的钥匙。

二、说教学目标：

1、知识与技能

（1）通过对推断题的专题复习，进一步认识化学中常见物质的性质、变化规律以及其在社会生产和生活中的应用。

（2）通过对推断题的专题复习，进一步学会解答化学推断题的方法和技巧。

2、过程与方法

（1）初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的化学信息进行加工整理。

（2）提高审题、分析、判断等解题能力，运用所学化学知识解决实际问题。

3、情感态度与价值观

（1）通过对推断题的专题复习，保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，保持其学习化学的兴趣。

（2）发展勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

三、说教学重点和难点：

重点：

解答推断题的一般方法。

难点：

找到并突破推断题的“题眼”。

四、说教法和学法

（一）教法

1、采用故事引入的方法，汇聚学生的注意力，激发学生的好奇心。

2、探究式教学法，模式为：

质疑—分析—思考—推测—检验——确定，让学生通过分析、思考、探究、论证得出科学结论。

3、互动式教学法，在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

4、材料准备：

推断题类型讲义、“题眼”知识讲义

5、课时安排：

3课时。

第一课时为准备阶段，分发讲义、“题眼”知识等；

第二课时指导学生分析、归纳、总结规律阶段；

第三课时为检测反馈阶段。

本节为第二课时。

（二）学法：

1、 

研究性学习：

学生通过推测、分析、思考来探究推断题的解法，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。

2、 

自主学习：

通过复习，指导学生以所掌握的化学知识经验和对推断题的阅读分析，并猜想推测，调动学生思维的积极性，让学生更好地掌握和综合应用基本知识，提高分析问题、解决问题的能力。

五、教学反思

本课题是初中复习教学的重点和难点，在组织教学中可以考虑采取各种形式。

如故事引入、讨论、辩析等，师生互动，创设一个宽松的学习环境。

教师要求学生通过复习，更好地掌握和综合应用基本知识，提高分析问题、解决问题的能力。

从教学方法上来看，教师并不仅仅是从应试角度来复习，而是自始至终紧紧抓住能力培养这一点，突出审题的要点和解题的突破口，也是我们常讲的“去伪存真”，提高学生分析问题、解决问题的能力。

例题由浅入深，师生共同讨论研究找出解题的“题眼”，挖掘隐蔽条件，使学生逐步掌握解题技巧，增强自信心。

另外，教师注意在课中开拓学生视野，教会学生采用正、逆推断法、中间突破法、逐一排除法、假设验证法等方法。

但如果希望只一节课就可以熟练掌握推断的解法也是不实际的，还需要在其它的教学过程中不断充实，这节课在学生的化学复习过程中起到抛砖引玉的作用就达到目的了。

推断题的教学反思

教学反思在教学过程中分为教学前、中、后三个阶段。

在实际教学中通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。

在化学一轮复习开始之前，我们化学组就在蒋校长的指导下对一轮复习课时学案进行重新整合，这其实就是在在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是我们对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是让我们关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。

经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

在这节课中，我第一步是让学生回忆知识归纳，以及介绍推断的依据，使学生把推断的实质理解清楚，即物质的推断归根结底的是物质之间的反应。

这样的设计使培养了学生通过现象看本质的能力。

在接下来的教学设计中，我参照了主体参与、分组合作的模式，目的是培养学生的自主学习的精神。

还安排的学生讲解，以培养学生的分析能力。

另外在一道题中安排多种解法，拓展了学生的思维。

在接下来的练习中我采用由易到难的手法，符合学生的思维发展。

由于在化学组内广泛的采取了教学前的反思，在泰州市一轮模考中，我校化学成绩位居泰州市前茅。