人教版九年级物理第十三章内能各节教学设计Word文件下载.docx
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一、课题引入
用课件1展示大量分子无规则运动图，并提问可以判断出是什么在运动在旧知识的基础上提出本节课的课题：
分子的运动规律怎样？
通过课件引导学生想象、回忆，引起学生的兴趣，同时引入课题播放课件1并提问引导对学生的回答以肯定，并说明所代表的内容：
分子的无规则运动说明：
在第十章中已经采用拟人的方法学习了解了固体、液体、气体分子的运动情况确定本节课的研究内容：
分子的运动规律仔细观察并回答这像是什么在运动及其相关问题
二、自主学习
回顾有关内容提出进一步想要学习的问题
三、合作探究
三
（一）提出问题
如何研究分子的运动？
利用小组“讨论法”发散学生的思维，使他们知道研究这类问题的科学方法提出问题：
分子太小，无法用肉眼看到它的运动情况，该如何研究？
汇总学生讨论情况回忆思考小组讨论可以采用的研究方法；
转换法、模型法、类比法等
（二）研究方法类比法选用类比的方法将不容易研究的问题简单化，可以使学生更容易探究分子的运动规律确定研究方法
展示实物：
一杯大米、有一条小鱼的一杯水、有许多条小草鱼的一杯水，引导学生确定与分子运动相似的物体。
观察交流
找到与分子运动相似的物体运动：
水中运动的大量小草鱼
（三）形成假说
1．鱼的运动快慢与水的温度有关；
水的温度越高，草鱼运动的越快（水温不能超过鱼的承受极限温度）
2．分子的运动快慢可能与物体的温度有关：
温度越高，分子运动越剧烈。
通过观察探究得到鱼的运动规律，类推得出分子运动规律的假说，学生非常容易而且自然通过课件2形象地展示水的温度对草鱼的运动快慢的影响，加深实验印象，同时可以顺理成章地过度到分子的运动。
1．展示实物：
两杯盛有等量水和草鱼的水杯，但两杯水中的小草鱼运动快慢不同。
2．引导学生探究并得出结论。
3．播放课件2：
鱼的运动速度随温度的升高而加快，引导学生类推分子的运动与温度的关系。
4．播放课件3：
分子的运动随温度的升高而加剧。
1．观察并猜想交流：
什么原因引起鱼的运动快慢不同？
2．实验探究
两组学生通过用手试摸、用温度计测量水的温度，得出鱼的运动规律。
3．观察课件并类推出分子运动与温度的关系。
4．观察课件并形成分子运动与温度关系的假说。
（四）利用假说推断如果上述假说成立，那么会出现：
品红使热水变色比冷水快。
利用学生已有的知识可以降低学习的难度。
提出问题：
如果上面的假说成立，等量的品红放入同样多的冷水和热水，会出现什么现象？
回忆化学知识：
品红使水变色对问题进行猜想。
四、实验检验
遇过学生分组实验，验证假说的推断是否正确，通过学生的分组实验，既可以使每个学生都能亲身、仔细地观察实验现象，又可以锻炼学生的动手与合作能力。
通过生活中相关的实例进一步证明实验结论的正确性，使结论由特殊到一般，具有普遍性；
给学生提供器材，组织学生分组实验，提醒实验中应注意控制变量。
利用实验现象和课件4（扩散现象的微观分析以及扩散现象与温度的关系）分析总结出结论。
提问：
还有什么现象或实验能够证明上面的猜想是正确的？
小组合作，进行实验。
分析观察到现象，得出正确结论。
讨论回答生活中大量温度影响扩散现象发生快慢的实例。
五、小结
得到结论通过假说推断的正确性来证明假说的正确，这是物理、教学常用的方法。
引导学生得出分子运动与温度之间的正确关系，给出结论和本节课的课题：
分子热运动
并解释为什么称为“热运动”分析
理解
评估与反思1．在研究分子运动规律的过程中，经历的思维探究程序：
提出问题─类比─形成假说─进行推断─实验检验─得出结论
2．用到的研究方法：
类比法、控制变量法、转换法发挥学生的主动性，根据自己的理解进行小结，培养总结概括能力。
引导学生讨论自行进行探究的过程和方法的小结。
播放课件5进行简单总结，同时进行情感教育，说明伟大的物理学家牛顿在研究光的色散时曾用到这样的思维探究过程。
小组讨论后自行小结。
总结研究方法时具体说明在什么环节或问题中是如何运用的
去掉
将用鱼做实验这段整个去掉，改用视频播放微观的分子运动。
因为鱼在水中游动的快慢受多种因素的影响。
这样会给实验带来相反的效果。
作
业
布
置
动手动脑学物理1-4
板
书
设
计
1分子热运动
1、扩散现象
2、分子间作用力
1.分子间有引力
2.分子间有斥力
课
后
反
思
1、分子运动比较抽象，本节课通过讲故事引入激发了学生学习的兴趣，由于本节课通过大量的实验，使学生对分子运动有了很深刻的认识，为后面研究物体内能及其有关知识做好铺垫。
2、体现新课程理念，将课堂还给学生，创设民主、合作、探究的课堂氛围，教师以组织者、引导者和合作者参与到课堂中去。
在学习过程中，充分调动学生的学习积极性，注重学生的体验感知，实验观察。
在教师引导的基础上，通过学生自主学习、分析讨论、交流总结有效地完成了既定的学习目标。
学生逻辑思维能力和归纳总结的能力得到了一定提高。
3、为了突破分子间的作用力这一教学难点，通过让学生动手利用弹簧和橡胶球这一模型来类比分子间的相互作用力，效果相当不错。
第二节内能
1、了解内能是物体内所有分子无规则运动所具有的动能与势能的总和。
内能增加时物体温度升高，内能减少时物体温度降低。
了解做功与热传递是改变内能的方法。
2、了解热传递，知道热量是热传递传的热的多少。
3、理解内能的概念，热量的概念
4、通过学习用内能解释自然现象，培养学生积极用科学知识分析、解决问题的科学精神。
内能的概念，热量的概念
内能与热量的关系
实验讨论、探究
烧杯、酒精灯、冷水、热水、红墨水。
内能演示器（气筒式）、乙醚、棉花、钳子、铁丝。
一、新课引入
（一）复习上节分子热运动的有关知识
（二）提出分子动理论的内容
1）所有物质都是由分子组成的，分子间有空隙。
2）物体的分子总在不停地做无规则的运动。
3）分子间存在引力和斥力。
二、自主学习：
阅读教材
三、合作探究
把红墨水分别倒入热水和冷水中，哪一杯水最先变红？
（1）通过红墨水在水中扩散的快慢与温度有关的现象，分析分子无规则运动的快慢与温度的关系。
进而引出内能的概念，并得出内能变化与温度的关系。
内能：
物体内所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫这个物质的内能。
内能大小跟温度有关，当一个物质的温度升高时，该物质的内能增大。
四、精讲点拨
（一）通过实验观察，引导学生总结归纳改变内能方法。
1、空气压缩引火仪的实验
2、坐滑滑梯臀部会有灼热的感觉。
3、冬天手冷时，你会怎样做？
（双手搓搓，或烤火）
改变内能的两种方法：
（1）做功
（2）热传递
其它热传递的方式有三种：
热传导、热对流、辐射
（二）结合上一章物态变化与本章的内能变化，引入热传递。
分析热传递，归纳总结热传递作为能量转移的一种形式，具有特定的方向性。
1.热传递的条件：
同一物体的两个部分或两个物体间存在温度差。
2.热传递的方向：
总是从温度高的部分把热量传给温度低的部分。
3.在分析热传递的基础上，引入热量的概念。
热量：
传递能量的多少叫热量。
改为学生自己回顾并作答
1．课本
2、完成《质量检测》
一、物体的内能：
物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和．
1．内能不同于机械能
2．一切（运动、静止、高温、低温）物体都有内能
3．内能与温度的关系
二、改变物体内能的方法：
1．热传递热量：
传递内能的多少
2．做功
1、在将内能时要注意内能的普遍性，一切物体都有内能，要注意纠正低温物体没有内能的误解。
2、温度与内能的关系是一个要点，要教会学生从温度变化去了解、理解内能的变化。
在讲解温度与内能的关系时，可通过比较不同温度下的扩散速度，启发学生用分子运动论的观点猜测温度与内能大小关系，激发学生学习兴趣。
3、比较热传递和做功的有何异同，为能量的转化和守恒作铺垫。
4、改变物体内能的方法，由“给学生一根粗铁丝，两人一组，想办法让它的温度升高。
再让学生展示自己所设计的方法。
”进行分类引出，体现出“从生活走向物理，从物理走向社会的理念”。
第三节比热容
2016.8.29
1、了解比热容的概念
2、会查比热容表
3、通过探究实验，了解比热容的概念
4、尝试用比热容解释简单的自然现象
探究比热容的概念
用比热容解释自然现象
实验、探究、
讨论、讲授
大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台中，石棉台，酒精灯，热得快，蒸发皿，沙子，水，煤油，天平，温度计，秒
表，烧杯等
一、新课引入
师：
大屏幕投影一幅漫画：
炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？
（说明：
创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。
）
让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。
生（甲）：
在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。
生（乙）：
划船到海中更凉爽，因为水温较低。
生（丙）：
一样凉爽，因为气温是一样的。
同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢？
学习本节知识后你自然会明白。
（板书课题：
三、比热容）
制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。
二、进行新课
同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？
生（齐）：
半壶水容易烧开。
将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？
一壶水烧开需要时间长。
师（继续提出问题）：
烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？
有什么关系？
请同学们猜想一下。
提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。
与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。
与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。
与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、水温升高越多吸收热量越多。
教师引导学生互相交流、反驳，
对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。
在学生讨论回答的基础上，教师板书结论。
对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？
学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。
吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；
水吸收的热量多，说明水的吸热本领大。
吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。
师（总结说明）：
吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。
怎样比较不同物质的吸热能力？
请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。
让学生分小组合作讨论并设计方案。
教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。
教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。
用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。
温度升高越小，说明吸热能力越强。
用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它
们加热时间的长短。
加热时间越长，说明吸热能力越强。
高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。
教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。
重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。
以小组为单位，通力合作，取长补短，形成合作、竞争的学习
气氛。
教师在学生进行实验之前，应把实验中可能遇到的问题先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。
设
置问题：
1.怎样获
得质
量相同的水和沙子？
（或水和煤油）
2.怎样测出它们的温度？
3.怎样确定它们吸收了相同的热量？
学生思考、讨论，并逐一回答。
师：
请做完实验的同学将数据填到黑板上的表格中。
学生进行实验，填表：
表1质量相同、加热时间相同时：
表1 质量相同、加热时间相同时
水
沙子（煤油）
升高的温度/℃
表2 质量相同、升高相同的温度时
煤油（沙子）
说明：
取得学生大量的数据，便于总结结论。
请同学们从这些数据中，总结出不同物质的吸热能力。
学生自由讨论，并归纳结论。
此环节中学生的主动性得到充分发挥，能力在争辩中得到提高。
怎样表示各种物质在这种性质的差异呢？
物理学中引入了比热容这个物理量。
（板书：
比热容概念）
不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种属性。
请同学们了解“几种物质的比热容”（屏幕投影）
师生共同分析
：
从表中我们了解到，水的比热容最大，说明水的吸热能力最强。
水的比热容是沙石的4.5倍，因此，白天在同样阳光照射下，水的温度变化比沙石小得多。
这是沿海气温温差较小的原因。
夜晚，水和沙石同样放热
，水温比沙石温度高，因此，晚上在岸上散步更凉爽。
学生终于明白小胖子（乙）的想法是正确的，真正体验从生活走向物理，从物理走向生活的认知态度，达到学以致用的目的。
教师设置问题，让学生讨论解决。
问题：
1.在日常生活中，哪些地方利用了水的这一属性？
2．在自然现象中，有哪些现象可用水的这一属性解释？
给学生充分的讨论时间后回答，将物理知识与生活、生产相联系，体现物理是有用的。
冬天暖气用水做“热源”，因水储藏的热多。
司机师傅用水做“冷却剂”冷却汽车发动机。
夏天到海滨去避暑。
因海滨比内陆凉爽。
同学们的讨论热情非常高涨，有初步的信息交流能力，有将自己的见解公开与他人交流的愿望，敢于提出与别人不同的见解。
五、巩固训练
教师不失时机地对
学生精彩举例加以鼓励。
请同学们完
成下列巩固练习。
（出示反馈练习）
1.为比较不同物质的_____能力，引入了比热。
水的比热是_____。
2.判断：
一桶水的比热比一杯水的大。
（）
3.铝的比热是0.88×
l03J?
（kg?
℃）-1，这说明1kg的铝_____。
请同学们思考，
2kg铝温度从30℃加热到100℃，怎样计算铝块吸收的热量？
（屏幕显示）
学生小组合作讨论，做出解答。
师生共同分析归纳，总结出热量计算公式：
Q=cmΔt
出示反馈练习二：
1.质量为2kg的水，温度升高50℃吸收的热量是多少？
2.质量为5kg的热水，从100℃降到80℃放出的热量是多少？
学生计算并作答。
（说明：
强化练习，加深对热量公式的理解，培养学生运用物理知识解决实际生活中问题的能力。
请同学们阅读课本的“STS”，思考讨论：
1.为什么沿海气温不像内陆气温变化显著？
2.热污染的主要来源包括哪些？
3.同学们作为21世纪的建设者，为保护我们共同的家园，提出你对热污染问题的解决设想。
此题为开放性题目，目的是唤起学生对社会热点问题的关注，发展学生的实践能力和开创意识）
六、小结
同学们在本节课中都有哪些收获？
生：
讨论之后做知识小结。
本节课不仅仅要了解比热容的有关知识，更重要的是让同学们掌握科学探究的方法，培养学生探究问题的能力。
改为课下思考
1.请同学们回去后，写一篇关于“热污染”的调查报告。
2.完成课本上“动手动脑学物理”的4个题。
一、比热容：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比．
1．单位：
焦耳每千克摄氏度
2．与物质的种类和状态有关
3．物理意义：
单位质量的某种物质，温度升高1摄氏度所放出的的热量，与它温度升高1摄氏度所吸收的热量相等，数值上也等于它的比热容。
二、热量的计算：
Q=cmΔt
1．注重与生活的紧密联系，首先从生活中现象引入新课，接着通过体验烧水现象进入比热容的探究学习，再应用比热容的知识解释现象，感受知识来源于实践而又应用于实践的辩证关系。
可以使学生体验到物理知识在生活中的重要作用。
2．设置情景层层深入的让学生自主分析比较得出比较物质吸热能力的三种方案，从特殊过渡到一般，并类比速度定义法使比热容概念的建立水到渠成，突破教学难点。
3．注重合作探究形成知识的过程，以学生为主体，引导、点拨学生，让学生小组合作探讨、实验，展示成果，得出结论。
让知识的生成，水到渠成。
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