部编版语文四年级上册第8单元 25 王戎不取道旁李教案Word文档格式.docx
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（预设：
从前，有个孩子叫孔融。
他四岁的时候，有一天和哥哥一起吃梨。
盘子里的梨有大的，也有小的，孔融拿了一个小的梨。
父亲看见了，问道：
“你为什么不拿大的呢？
”孔融说“我是弟弟，应该吃小的。
”）
你想如何评价孔融呢？
从哪里看出来的？
孔融和哥哥一起吃梨时，他拿了最小的梨，从这里可以看出孔融是一个懂事、谦让的孩子。
）
师：
你的回答很正确，通过抓住关键情节，感受人物形象。
（二）引出课题《王戎不取道旁李》
《孔融让梨》这个小故事选自南朝刘义庆等人编写的《世说新语》（《世说新语》由南朝刘义庆组织一批文人编写，又名《世说》。
其内容主要是东汉后期到魏晋间一些名人的言行和轶事。
），这本书中有很多有趣的小故事，今天咱们一起学习书中的另一个小故事，题目是《王戎不取道旁李》。
王戎简介：
王戎（234年-305年7月11日），字濬冲。
琅玡临沂（今山东临沂白沙埠镇诸葛村）人。
三国至西晋时期名士、官员，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。
（设计意图：
通过学生熟知的故事《孔融让梨》，创设情境，激发学习兴趣，引出课题《王戎不取道旁李》。
二、指导朗读，理解大意
王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。
看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。
人问之，答曰：
“树在道边/而多子，此必/苦李。
”取之，信然。
（一）学生自读课文
这是一篇文言文，同学们能读懂吗？
自己试着读一读。
（学生读课文，教师巡视）
（二）指导朗读
1.师范读
要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的。
请同学们仔细倾听，并试着用铅笔在需要停顿的地方划上斜线。
出示文言文，老师范读，请同学们仔细倾听。
2.学生自由练读
有了停顿后，读起来就通顺多了，大家在可以再试着根据朗读停顿来读一读。
3.指名读
现在我们请四位同学来读，每人读一句。
其他同学认真听，看看他们读得是否准确。
4.齐读
还有同学想读吗？
孩子们真积极，还有这么多同学想读。
接下来，咱们一起齐读一遍。
（三）理解大意
“书读百遍，其义自见。
”正确、流利地朗读，可以帮助我们理解文言文。
读了这么多遍，这个文言文的意思大家清楚了吗？
我们来试试吧！
借助注释、图片并联系上下文，疏通文意。
你读懂了哪句话呢？
谁来分享一下？
1.结合注释和图片、联系上下文，学生逐句翻译，老师相机指导
（尝：
曾经诸：
众，许多游：
游玩）
王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起游玩。
这句话翻译的很准确，可以分享一下你们小组在翻译这句时用的方法吗？
预设：
借助注释
是啊，文中的注释可以帮助我们理解文意。
看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。
（竞走：
争着跑过去唯：
只有）
他们看见路边的李树结了很多李子，压得树枝都弯曲了，那些小孩都争着跑过去摘李子，只有王戎不动。
结合文中插图理解“看道边李树多子折枝”
之：
在文言文中经常出现，往往用于指代某一样事物，这里指李子。
人问之，答曰：
”
有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：
“李树长在路边却有这么多李子，这一定是苦李子。
“之”指的是王戎不去摘李子这件事。
“人问之：
有人问王戎为什么不去摘李子”
取之，信然。
（信然：
的确如此。
摘来李子一尝，的确如此。
“之”指的是李子。
2.咱们刚刚通过正确、流利地朗读，结合注释和图片，联系上下文，疏通了每句话的意思，把每句话的意思串联在一起就是全文的大意了。
现在哪位同学可以说一说整篇文言文的大意呢？
3.用自己的话讲故事
理解了这篇小古文的大意了，我们可以把这个故事讲给别人听了吗？
如何让别人听懂这个故事呢？
预设1：
将文言文词汇转化为现代语言
预设2：
按照一定顺序讲完整
预设3：
抓住事情的起因、经过、结果
预设4：
加上人物对话
在理解大意的基础上，我们还要按照事情发展的顺序——起因、经过、结果，把故事讲完整。
这篇小古文中第一句就是起因，第二、三句是经过，第四句是结果。
请同学们在小组内按照这个方法尝试着讲讲这个故事，可以几个人合作完成，也可以推选个代表来讲故事。
汇报交流。
（学生互评、师生互评）
按照正确停顿，正确、流利地朗读课文。
结合注释、图片，联系上下文理解大意，了解故事情节。
三、抓住关键情节，感受人物形象
（一）在这个故事中，王戎给你留下了什么印象，你如何去评价他呢？
仔细观察，善于动脑与推理判断。
（二）能说出你的理由吗？
如果能用原文回答就更好了。
1.看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
2.树在道边而多子，此必苦李。
王戎为什么说“树在道边儿多子，此必苦李”？
好的东西，肯定会为人所知，道边的李子如果成熟，自然会有人去试吃，如果好吃，必然很快被人们吃掉，所以王戎判断这些李子是苦的。
看见李子，其他小朋友都“竞走取之”与王戎“不动”形成鲜明的对比，我们可以体会到王戎是一个仔细观察，善于动脑与推理判断的孩子。
（三）学会抓住关键情节，感受人物形象
通过抓住“王戎与其他孩子看见‘道旁李树多子折枝’时的不同表现”这个关键情节，我们可以体会到王戎是一个仔细观察，善于动脑与推理判断的孩子。
（板书：
抓住关键情节，感受人物形象）
将王戎与其他孩子看到“6李树多子折枝”时的表现进行对比（其他孩子“竞走取之”，只有王戎“不动”），并对王戎“不动”原因（树在道边而多子，此必苦李。
）进行分析，感受王戎“仔细观察、善于动脑”的形象。
四、总结方法，强化练习
刚才老师和各位同学一起学习了《王戎不取道旁李》，咱们一起来回忆一下学习方法：
首先，我们初读课文，理清了事情的起因、经过和结果；
然后细读课文，抓住关键情节，感受人物形象。
下面就到了“学以致用”的环节了，请大家运用这种方法自学学习单上的文章，小组合作完成人物画像。
不食无主之梨
选自《元史·
许衡传》
南宋末年有一个年轻人名叫许衡，因聪明勤奋而在当地颇为知名。
一次，许衡独自赶路，当时正是炎热的夏天，烈日像火球一样炙烤着大地。
许衡由于长时间赶路而汗流浃背，口干舌燥。
走着走着，他遇到了几个商贩在一棵大树下乘凉，那帮商贩也都又热又渴，但却没有水。
这时，远处走来一个人，他怀里捧着一堆梨子说：
“前面有梨树，大家快去摘来解渴。
”商贩们一听，赶忙收拾东西去摘梨，许衡却没动。
有个商贩奇怪地问：
“你为什么不去摘梨呢？
许衡问道：
“梨树的主人在吗？
商贩们都说：
“梨树的主人不在，但天气这么热，摘几个梨解渴也没什么大不了的。
许衡认真地说：
“梨树现在虽然没有主人看管，难道我们自己的心也没有约束吗？
我心有约束，不是自己的东西，又没经主人允许，我是绝不会去偷的。
商贩们不理会许衡，纷纷去摘梨。
许衡见状，只好无奈地独自走了，他忍着炎热和口渴继续赶路。
而那些吃到梨的商贩们则纷纷讥笑他是个愚人，不懂得变通。
许衡恪守自己的原则，不管在什么环境下都能坚持刻苦学习，终于成为宋末元初著名的学者。
善解疙瘩
鲁国有一个乡下人，送给宋元君两个用绳子结成的疙瘩，并说希望能有解开疙瘩的人。
于是，宋元君向全国下令说：
“凡是聪明的人、有技巧的人，都来解这两个疙瘩。
宋元君的命令引来了国内的能工巧匠和许多脑瓜子灵活的人。
他们纷纷进宫解这两个疙瘩，可是却没有一个人能够解开。
他们只好摇摇头，无可奈何地离去。
有一个叫倪说的人，不但学识丰富、智慧非凡，就连他的弟子，也很了不起。
他的一个弟子对老师说：
“让我前去一试，行吗？
倪说信任地点点头，示意他去。
这个弟子拜见宋元君，宋元君叫左右拿出绳疙瘩让他解。
只见他将两个疙瘩打量一番，拿起其中一个，双手飞快地翻动，终于将疙瘩解开了。
周围观看的人发出一片叫好声，宋元君也十分欣赏他的能干聪明。
第二个疙瘩还摆在案上没动静。
宋元君示意倪说的这个弟子继续解第二个疙瘩。
可是这个弟子十分肯定地说：
“不是我不能解开这个疙瘩，而是这疙瘩本来就是一个解不开的死结。
宋元君将信将疑，于是派人找来了那个鲁国人，把倪说弟子的答案说给他听。
那个鲁国人听了，十分惊讶地说：
“妙呀！
的确是这样的，摆在案上的这个疙瘩是个没解的疙瘩。
这是我亲手编制出来的，它没法解开，这一点，只有我知道，而倪说的弟子没有亲眼见我编制这个疙瘩，却能看出它是一个无法解开的死结，说明他的智慧是远远超过我的。
天下人只知道就疙瘩解疙瘩，而不去用脑筋推敲疙瘩形成的原因，所以往往会碰到死结，解来解去，连一个疙瘩也解不开。
任务单
快速阅读文本，小组合作完成“人物画像”，推荐一名发言人汇报成果。
汇报句式：
我们小组阅读的故事是《》，讲的是（），从（）这个关键情节，我们分析出主人公（）是一个（）的人。
《王戎不取道旁李》一文借助情节描写，突出人物形象。
拓展阅读，抓住主要情节，体会人物形象。
五、推荐阅读，拓展延伸
《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。
书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。
《孔融让梨》《王戎不取道旁李》就是其中有代表性的小故事，请同学继续阅读这本书，感受文学的经典与魅力。
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