职业教育学复习题Word文档格式.docx
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课程标准
D.教材
6
、最早明确提出教育与生产劳动相结合的思想的教育家是（
A.瑞士著名教育家裴斯泰洛齐
B.德国哲学家卡尔?
马克思C.
英国空想社会主义者罗伯特·
欧文
D.
德国教育家乔治.凯兴斯泰纳
7、劳作学校运动的代表人物是（）
A.约翰暥磐↗ohnDewey）B.黄炎培C.陶行知D.乔治?
凯兴斯泰纳（Gerog
Kerschensteiner）
8、是职业教育的教学内容最显著的特点
A.综合性B.系统性C.科学性D.完整性
9、职业教育的教学目的具有______的特点
A.系统性B.完整性C.先进性D.实用性
10、认为知识只有与自身经验相结合才具有应用价值，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由
学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码。
这是________的观点。
A.实用主义B.行为主义C.建构主义D.后现代主义
11、教育名著《林哈德和葛笃德》的作者是（）
A.凯兴斯泰纳B.裴斯泰洛齐C.康帕内拉D.杜威
12、职业教育适应并促进社会经济发展的规律属于职业教育的（）
A.特殊规律B.局部规律C.基本规律D普通规律
13、不属于职业教育学研究对象教育现象是（）
A.学生学习立体图形B.后进生转化C.“双师型”教师D.产学研结合
14、西方奴隶社会出现了斯巴达教育体系，教育内容侧重（）
A.哲学和艺术B.体操和军事C.宗教和商业D农业和手工业
15、西方奴隶社会出现了雅典教育体系，教育内容侧重（）。
A.骑士、体操、军事B.文学、宗教、军事C.农业、手工业、服务业D.哲学、艺术、商业教育
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16、古代社会有关职业劳动的知识和技能教育，主要通过（）形式进行
A.家庭教育、学徒制教育B.学校教育、官吏教育C.社会教育、劳动教育D.官学、私学
17、下列人员中不属于教师的是____
A.指导学生实习的人员B.高等学校中的学生辅导员C.教育行政机关工作人员D.学校学生处工
作人员
二、填空题（在空白处填写入正确的内容）
1、职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律，为职业教育实践提供理论指导。
2、专业设置的按需设置原则是指职业学校的专业设置，要遵循________的运行机制，根据__________和
_________需要设置相应专业，为社会发展服务。
3、专业设置的稳中求活原则是指设置专业必须处理好稳定性与灵活性的关系，社会需求稳定，需要人才
数量较多，就业面宽广，培养难度大周期长的专业，应该追求稳定，提高质量扩大影响，相反则应追求灵活，
适时调整满足需要。
4、课程一般包括课程开发、________、课程评价、________等内容
5、职业教育课程开发的一般过程是：
职业岗位分析；
学生需求分析；
确定课程目标；
确定教学内容；
编制课程文件。
6、_______是课程所要实现的标准，它是课程的出发点和归宿，是选择________、实施课程和评价课程的
依据。
7、关于课程体系的价值取向存在“社会本位论”和“学生本位论”的争论，前者强调以社会需求为其价
值取向，后者强调以学生自身发展的需求为其价值取向。
8、“一体化”教学理念，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起
来，在实践中教理论，在运用中学技术。
其含义包括：
_______“一体化”、_______“一体化”、_______“一体化”和_____“一体化”。
9、能力本位概念中所说的能力，不仅指操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发
展的能力；
在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力；
操作、应用、维护和维修
能力，以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。
10、能力本位教学理念具有教学目标明确化、教学内容_______、教学组织________、教学评价客观化的
特征。
11、分析职业能力是实施能力本位职业教育的第一步，其目的是将一个职业工作划分成若干职责，再将每
个职责划分成若干个任务，从而确定对应于各职责的综合能力（Competence）和对应于各项任务的专项能力
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（Skill））并加以分析。
12、互动共振教学包括两个方面，一是________方面的互动共振，二是_______方面的互动共振。
13、我国实行“先培训，后就业”和“劳动预备制度”，规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业
教育。
14、现代意义上的职业教育是____________，逐步从普通教育中独立出来。
15
、通过教育者与受教育者双方的
教与学的活动，使人类得以保全、延续和发展。
16
、教育促进个体的社会化是指教育要符合
________需要。
17
、教育的个性化是指教育要符合
人的发展需要。
18
、私学产生标志着教师从身份开始
_________.
19
、黄炎培代表中华职业教育社提出：
“职业教育的目的：
一、谋个性之发展；
二、为
个人谋生之准备；
三、为个人服务社会之准备；
四、为国家及世界增进生产力之准备。
”并将“使无业者有业，使有业者乐业”
作为职业教育的终极目标。
20、师范教育产生标志着教师工作开始________.
21、教师资格制度的形成标志着教师职业不断走向专业化
22、_____教育使得学生的年龄界限已不复存在
23、教育的形态通常划分为家庭教育、学校教育、社会教育三种类型。
24、职业教育以____________为导向，实现求职者或从业者__________为目标。
25、1917年黄炎培发起成立中华职业教育社，强烈指出教育不与职业沟通教育的问题所在、社会各行
各业不能健康发展的问题所在。
26
、通常说的四种类型的教育是指
_____________、____________、____________、____________.
27
、职业教育从纵向层次看，可分为
初等、中等、高等职业教育
28
、职业教育的基本特点教育基础的社会性、教育指向的职业性、教育性质的完成性
、教育目标的生产性
、
教学内容的实用性、教育发展的终身性
29、影响就业的主要因素有经济、人口、教育。
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30、MES是英文（ModulesofEmployableSkill）的缩写，是20世纪70年代初期，国际劳工组织借鉴德国等国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。
31
、影响人的发展的四大因素是：
遗传、环境、教育人的主观能动性
32
、职业教育是社会分工和技术进步的产物，始终伴随着社会生产的发展而发展。
33、中国奴隶社会最著名的有关职业记载的著作是_周礼·
考工记
34、中世纪行会的劳动者由师傅、工匠、徒弟三种身份的人组成。
35、19世纪80年代，洋务派创办了一批独立学堂，著名的列举三个天津电报学堂、天津水师水堂、上海电
报学堂、天津武备学堂、广东水陆师学堂（列举3个即可）
36、张之洞完整提出“中学为体、西学为用”的教育主张。
37、1983年，邓小平提出：
教育要面向现代化、面向世界、面向未来。
38、“中学为体，西学为用”的是洋务运动时期教育的基本方针
39、清末在《重订学堂章程折》中提出五项十字的教育宗旨为：
忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实
40、1912年蔡元培任南京临时政府教育总长，其时发表《关于教育方针之意见》，系统提出“军国民教育、
实利主义教育、公民道德教育
、世界观教育、美感教育”五育并重的教育方针。
41、社会与个体的现实需要是制定职业教育目的的出发点。
42、在专门教育中，学校的类型可分专业型、技术型、技能型三类。
三、名词解释（名词解释）
1、教师资格制度
2、学科课程
3、核心课程
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4、课程标准
5、“一体化”教学理念
6、行为导向教学理念
7、职业培训
8、项目教学法
9、职业教育学
10、劳作学校运动
11、职业教育的目的
12、职业学校培养目标
13、“双师型”教师
14、教师专业化
15、教育公平
16、教育民主化
四、简答题（简答题）
1、“双师型”教师有何特殊要求
答案：
“双师型”教师是职业学校对教师的特殊要求，他们除具备符合《教师法》规定的一般要求外，还应满足一下要求：
1.具有一定操作能力
2.具有综合职业能力，解决生产中的实际问题
3.具有本专业生产一线工作经历
4.具有一定的组织生产经营、创业和科技推广能力
2、教师了解和研究学生主要包括哪些内容？
了解和研究学生的内容包括个体和集体两方面。
了解和研究学生个体的情况，主要包括：
①学习情况，指各门课程的学习成绩及成绩变化趋势、学习态度、学习目的、学习动力、学习方法等；
②思想情况，指政治倾向、集体观念、成长经历、职业理想、人生追求、道德品质、崇拜人物等；
③心理情况，指兴趣爱好、个性特点、智力及非智力因素状况等；
④家庭情况，指家庭成员、经济收入、与家庭成员的关系等；
⑤课余生活情况，指如何安排课余生活、交往范围、作息时间、生活习惯等；
⑥身体健康情况。
了解学生集体情况主要包括：
①学习风气；
②舆论导向；
③班干部；
④班级后进成员；
⑤集体兴趣爱好；
⑥与其它班级的关系；
⑦学生的一般身心特点；
⑧存在的主要问题。
3、谈谈你对“双师型”教师涵义的理解
对“双师型”教师涵义有不同认识和理解，主要有四种观点：
一是“双证书”说，即取得教师职业资格证书和其它职业资格证书；
二是“双职称”说，即取得教师职业的技术职称和其它职业的技术职称；
三是“双素质”说，即要求具备胜任理论教学和指导学生实践教学的素质；
四是“多素质”说，即要求具备教育家、工程师和高级熟练工人等素质与能力的复合型人才。
上述观点从不同侧面反映了“双师型”教师的特征，不能用“双证书”或“双职称”等标准简单化，也不能用难以实现的标准神秘化。
实际上“双师型”教师是在教学工作中能够把专业理论与生产实践有机结合的教师。
他们一般具有在专业生产一线工作经验，能够胜任专业理论和专业实践教学任务。
4、专业与学科有何区别
专业是培养人才的类型或方向，学科指一定科学领域或一门科学的专业分支。
1.
学科与专业的构成不同
一般来说，一门独立的学科至少需要具备两个要素，
一是有独特的研究对象，
二是有基本完整的理论体
系。
专业的构成主要有专业培养目标、课程体系和专业中的人。
2.
设置专业与划分学科的原则不同
学科的划分，遵循知识体系自身的逻辑，有相对稳定性。
专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置。
3.学科与专业追求的目标不同
学科发展的核心是知识的发现和创新，向社会提供科研成果。
专业的核心是培养人才，满足社会对不同类型人才的需求。
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5、专业设置应遵循哪些原则
1.按需设置原则
2.特色性原则
3.宽口径原则
4.超前性原则
5.稳中求活原则
6.技术难度原则
6、核心课程的主要特征有哪些？
第一，强调培养学生参与社会的意识，通过组织积极的学习探究，获得改造社会所必须的知识和技能，要求教材具有很强的社会性。
第二，强调以学生的需要为教育基础，使学生有机会参与课程计划的制定。
同时也强调这种需要不是学生个人的直接感受，而是存在于现实社会中的学生群体的共同要求。
因此，要重视教师的指导作用。
第三，主张围绕组织课程，重视教材的系统讲授，使学习内容具有相关性和综合性。
然而这类课
程的困难之处，在于对教师的要求很高，必须要深入社会实际，了解社会的焦点问题，结合教学要求编制课程，否则会使课程单元缺乏连续性。
7、职业教育课程有何特点？
职业教育课程目标具有明确的职业针对性；
强调技能教学的重要性；
兼顾就业与发展的双重需要。
职业教育课程内容围绕当今就业、以后转岗和未来提高三个发展阶段所需的各种本领组织内容，具有实
用性；
实践性教学内容占较大比例；
教学内容是一种以横向为主的模块式课程体系，围绕生产中需要解决的问题组织教学内容，强调的是知识、技能的横向联系和综合运用。
职业教育课程的实施条件较苛刻，运行成本昂贵；
职业教育课程实施必须在统一标准基础上满足“用户”
的需求，结合实际情况，办出特色。
8、实施性课程方案一般由哪几部分组成？
（1）招生对象与学制；
（2）培养目标与业务范围；
（3）知识结构、能力结构及要求；
（4）课程设置及教学要求；
（5）教学活动时间分配表（按周分配）；
（6）课程设置与教学时间安排表。
9、实习教学计划一般包括哪些内容
（1）学生毕业时应达到的职业技能等级或职业资格标准；
（2）教学实习课题和生产实习安排；
（3）教学实习各课题设施要求；
（4）实习成绩评定标准和方法。
10、教学三境界说的主要观点
基础境界的教学采用告诉、传递、训练等方式进行，目的是把现实世界中的标准、规范展示给学生，要求学生认同并遵照执行。
中间境界的教学采用引导、启发、逻辑等方式进行，目的是带领学生探索世界。
理想境界教学采用交流、碰撞、互动等方式进行，目的是与学生心灵对话，共同参与、共同创造、共同分享，用人格去影响人格。
11、职业教育教学特点
（1）、教学目的的职业性、实用性
（2）、专业课程的适应性、灵活性
（3）、教学内容的综合性、先进性。
（4）、教学对象的复杂性、终身性。
（5）、实践教学的中心性、多样性。
12、理论教学和实践教学分离的组织形式。
有何弊端
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（1）、容易造成理论和实践脱节。
（2）、降低学生学习兴趣。
（3）、不能满足现代生产活动对人才的质量需求。
13、“一体化”教学理念的涵义
所谓“一体化”教学理念，就是在教学活动中把理论教学、实践教学、生产服务、科技开发等内容结合起来，在实践中教理论，在运用中学技术。
教学目标“一体化”、教学内容“一体化”、教学时空“一体化”和师资“一体化”。
14、教学实践中如何运用“一体化”教学理念
（1）、变封闭教学为开放教学；
（2）、教学和生产、科研相结合；
（3）、建设一支“一体化”师资
队伍
15、适合教学的项目有何特点？
1.项目来源于真实的生产活动，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系，具有应用性。
2.实施项目能将理论知识和实践技能结合在一起，具有综合性。
3.项目内容具有一定难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，经过教师指导和学生努力，学生可以独立完成，具有可教性。
4.项目应有具体的成果，可以评判质量优劣，具有可检性。
5.项目应便于组织和运行，具有可行性。
16、项目教学法一般可按照哪几个教学阶段进行
1、确定项目任务。
通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项
目的目标和任务。
2、制定计划。
由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
3、实施计划。
学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步
骤和程序工作。
4、检查评估。
先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。
师生
共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理总是的方法以及学生的学习行为特征。
通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
5、归档或结果应用。
作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。
因此，项目工作
的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的小工模具制做、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。
17、任务驱动教学法的课堂组织应注意哪些问题？
1、采用合作学习方式。
2、创设调动学生积极性的情景。
3、处理好师生之间的角色关系。
4、处理好学生与学生之间的关系。
5、重视任务完成以后的评价
18、职业教育有哪些一般规律？
职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；
二是职业教育与受教育者的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。
19、劳作学校有哪些办学特点？
在学校培养目标方面，劳作学校不是单纯传授知识的场所，它的主要任务是充分发展儿童的全部精神生活，发展儿童的能力。
在教育方法方面，重视让学生在“亲身观察”、“亲身经验”中去获得知识。
在课程改革方面，把手工劳作教育看成一门科学，大量删减读、写、算、历史、地理、文学语言等科的知识，重视学生的手工劳动课和体育课
20、职业教育思想的萌芽阶段的主要特征是什么？
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人们认识到有关生产劳动知识技能的教育对社会发展和人自身发展的重要意义，批判传统的以人文科学为主的教育，从改革旧教育入手，主张在学校中开设有关生产劳动的课程，进而发展成为教育与生产劳动相结
合的思想，少数学校进行了相关改革实验。
这一阶段对职业教育问题的观察论述大多是经验描述，缺少理论分析和概括。
研究多集中在如何改革旧教育、增加与生产劳动有关的课程、宣传劳动知识技能教育重要性等问题上，研究成果缺乏系统性。
研究成果脱离当时的社会实际，理想主义色彩浓厚。
21、职业教育学形成独立学科阶段的主要特征是什么？
19世纪末期至二次大战是职业教育学的确立期，在这一阶段，伴随职业学校教育制度化，对职业教育现象的研究成为专门领域，其范围涉及职业教育体系、目的、内容、方法、人员、管理等方面，其认识从感性、
经验层次上升为理性、本质层次，逐渐形成职业教育理论体系。
受历史的局限，这一时期的研究对一些职业教育基本问题的论述尚需要进一步科学化，研究方法也需要多样化、现代化。
22、职业教育学的完善和发展阶段的主要特征是什么？
世界各国出现兴办和研究职业教育热潮，出版了一批职业教育学研究成果，加强国际交流和借鉴，职业教育理论出现国际化趋势。
职业教育理论体系日趋完善，多种职业教育理论相互借鉴争鸣，学术空气逐渐浓厚。
职业教育学的研究过程中借鉴了社会学、心理学以及劳动科学等其他学科研究成果，广泛采用实验、实证等研究方法，结论科学性增强。
23、从教育的角度简析人类发展的原因。
人类社会之所以能够进步和发展，一个重要的原因就是人类能够进行知识和经验的传授活动。
一方面，把已有的知识和经验不断传递给下一代，使人类成果逐步地积累起来，走向更高水平；
另一方面，通过这种活动，把人类已有的文化科学知识由少数人掌握变为多数人掌握，使之普及和推广，从而提高整个社会的文化水平。
24、教育与文化活动的本质区别是什么？
在人类社会活动中，教育既具有相对独立性，又具有广泛的社会性，往往与其它社会活动交织在一起，使得教育的性质变得复杂起来。
文化活动也会对人的发展产生一定的影响，但我们不能因此把这些社会活动也当作是教育活动。
教育与文化活动在本质上是有区别的：
其活动的目的、组织手段、活动方式及对象的属性有自身的特殊性，“育人”或“培养人”是教育活动的根本目的，它有专门的机构（学校）承担和专职人员（教师）负责，对以专门接受学习任务的人（主要是青少年棗“学生”）进行系统的培育和训练，或者说是按照人们当前的认识水平对“整体的人的造就”。
教育作为人类社会的一项重要活动，是传承文明、积蓄力量、承先启后、面向未来的事业。
换言之，教育是发展人性、不断塑造新人的活动。
25、从韩愈“道之所存，师之所存”的观念谈谈你对终身教育的看法。
高等教育开始大众化、普及化，工读交替、亦工亦学成为公民的主流教育取向。
教育内容在不断推陈出新。
与之相应，教育手段在不断进步，教育环境在不断改善，教育的影响不断扩大。
教育已经不再是比较单一、相对封闭的社会活动，而逐步成为现代人的生活方式的有机组成部分。
26、谈谈对广义职业教育的理解。
职业教育有许多特点，但特点具有相对性，而且职业教育也不是完全孤立的，局限在传统意义上的范围内，在基础教育、高等教育中也广泛地存在着职业教育的因素。
如：
对学生进行的职业陶冶、指导教育、社会
实践锻炼，以及为了升学或就业培养学生的职业技能时，虽然在普通教育或高等教育中实施，但其本质上仍是职业教育的，职业教育是基础教育和高等教育的重要补充，而且职业教育与其它两类教育呈交融的趋势。
反过来，在职业教育中，也不是单纯的职
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