湖北省申请认定教师资格人员教育学心理学考试大纲Word文档格式.docx
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德国著名哲学家康1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学被列入大学课程的开端；
1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科；
“实验教育学”的代表是德国教育家梅伊曼和拉伊；
美国哲学家杜威创立了实用主义教育学，他在1916年出版了《民主主义与教育》，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”的著名观点；
1939年出版了以凯洛夫为主编的《教育学》，这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学；
1930年杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作；
1956年，美国教育家制定了《教育目标分类系统》，他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；
1963年，美国教育家布鲁纳出版了《教育过程》，提出了结构主义教育理论；
1975年，前苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展；
调查法、实验法、统计法的概念。
（2）理解：
调查法、实验法、统计法在教育学研究中的运用。
第一章教育概述
教育的质的规定性；
教育的基本要素；
各个不同历史形态教育的主要特点；
斯巴达教育与雅典教育的主要特点；
广义教育和狭义教育的概念。
教育的基本要素。
第二章教育与人的发展
人的发展的概念；
影响人发展诸因素的概念；
影响人发展诸因素的作用；
各种偏激观点（如遗传决定论）的代表人物及言论；
对人的发展起决定作用的因素；
教育对人的发展起主导作用；
教育要适应年轻一代身心发展的规律。
对人的发展起决定作用的因素。
教育对人的发展起主导作用。
（3）运用：
考核重点：
第三章教育与社会的发展
教育与生产力的关系；
教育与政治、经济制度的关系；
教育的相对独立性的概念和表现。
教育的相对独立性的概念。
教育的相对独立性的表现。
第四章教育目的
教育目的的概念和结构；
教育目的的社会制约性；
教育目的的价值取向的概念；
个人本位论和社会本位论的代表人物及基本观点；
社会发展与个人发展的关系；
我国教育目的的基本点；
普通中小学教育的性质、特点、任务、组成部分；
坚持全面发展的教育质量观；
普通中小学教育包含小学、初中和高中教育；
我国的小学和初中教育属于义务教育；
普通中小学应该对学生进行素质教育；
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育；
学生素质中的重要部分是创新意识与实践能力。
坚持全面发展的教育质量观。
素质教育的概念。
第五章学校教育制度
学校教育制度的概念；
学校教育制度建立的依据；
现代学校教育制度改革的趋势；
旧中国的学校教育制度：
1902年的壬寅学制，1904年的癸卯学制，1922年的壬戌学制，即“六三三制”；
我国的学校教育系统。
现代学校教育制度改革的趋势。
第六章课程
课程的概念；
学科课程论与活动课程论的主要代表和基本观点；
形式教育论与实质教育论的主要代表和基本观点；
分科课程与综合课程的概念（分科课程是指运用单一学科的知识所组成的课程，它强调一门学科体系的完整性和独立性。
综合课程是指运用两种或两种以上学科的知识而组成的课程）；
必修课程与选修课程的概念（必修课程是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程。
选修课程是指依据不同学生的特点，容许个人选择的课程）；
直线式课程与螺旋式课程的概念（直线式课程是指将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复的课程。
螺旋式课程是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，使学科内容不断拓展与加深的课程）；
显性课程与隐性课程的概念（显性课程是指学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。
隐性课程是指学生在学习环境，即物质环境、社会环境和文化环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这种环境就是一种非正式的、潜在的课程）；
国外课程改革的趋势。
根据当前教育发展的需要，考试内容还包括：
一、我国当前课程改革的背景：
1.知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，新世纪我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐；
2.我国基础教育的质量与21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距，现行基础教育的课程存在一些不容忽视的问题；
3.世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。
二、课程改革的地位：
基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节，课程改革是整个基础教育改革的核心内容。
三、课程改革的理念：
1.倡导全面、和谐发展的教育；
2.重建新的课程结构；
3.体现课程内容的现代化；
4.倡导建构的学习；
5.形成正确的评价观念；
6.促进课程的民主化与适应性。
四、新课程的培养目标：
1.新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；
2.要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
初步形成正确的世界观、人生观、价值观；
具有社会责任感，努力为人民服务；
3.具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
4.具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
五、基础教育课程改革的具体目标（六个转变）：
1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；
5.改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；
6.改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
六、新课程的结构：
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；
小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
积极倡导选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课。
高中以分科课程为主。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
七、综合实践活动是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，并渗透信息技术教育。
它的基本特点是：
综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。
1.以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心；
2.是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展；
3.是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，进入实际的社会情境，直接参与并亲历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会实践活动，开展各种力所能及的社区服务性、公益性、体验性的学习，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
1.密切联系社会生活；
2.充分考虑学生特点；
3.鼓励学生自主选择；
4.充分反映学校和社区特色；
5.注重与综合实践活动各学习领域的融合。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展目标，且以操作性学习为特征的学习。
该领域要加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。
分科课程与综合课程的概念；
必修课程与选修课程的概念；
直线式课程与螺旋式课程的概念；
显性课程与隐性课程的概念；
课程改革的地位；
新课程的结构；
综合实践活动的概念；
研究性学习的概念；
社区服务与社会实践的概念；
劳动与技术教育的概念。
国外课程改革的趋势；
我国当前课程改革的背景；
新课程的培养目标；
课程改革的理念；
综合实践活动的基本特点；
研究性学习的基本特点；
社区服务与社会实践的基本特点。
基础教育课程改革的具体目标（六个转变）。
第七章教学
教学的概念；
教学的意义；
教学的任务；
《中庸》中有关学习过程的观点；
赫尔巴特的五段教学法；
杜威的五步教学法；
教学过程的两个特点；
教学过程的六个阶段；
教学过程中的五对必然联系；
教学原则的概念；
各种教学原则的概念；
贯彻科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，启发性原则，因材施教原则等的要求；
教学方法的概念；
常用教学方法的概念，运用讲授法，谈话法，实验法，讨论法等的要求；
传授—接受教学的概念、特点、优点与缺点，问题—发现教学的概念、特点、优点与缺点；
教学组织形式的概念；
班级上课制的概念、提出者、优点与缺点；
道尔顿制的概念和提出者；
分组教学制的概念和类型；
特朗普制的概念及提出者；
教学的基本组织形式和教学的辅助组织形式；
教师布置作业的要求；
教学工作的环节；
教师备课要写好三个计划，做好三项工作；
教师上好课的要求。
常用教学方法的概念；
传授—接受教学的概念；
问题—发现教学的概念；
班级上课制的概念，提出者；
教学的基本组织形式和教学的辅助组织形式。
传授—接受教学的特点、优点与缺点；
问题—发现教学的特点、优点与缺点；
班级上课制的优点与缺点；
教师备课要写好三个计划，做好三项工作。
运用讲授法，谈话法，实验法，讨论法等的要求；
贯彻理论联系实际原则，启发性原则，因材施教原则等的要求；
运用谈话法，讨论法的要求。
第八章德育
德育的概念；
德育的三个组成部分；
德育的功能；
德育的任务；
德育内容的层次；
德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程；
德育过程是培养学生知情意行的过程；
德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程；
德育过程是提高学生自我教育能力的过程；
德育原则的概念；
各种德育原则的概念；
贯彻理论和实践相结合原则，疏导原则，发扬积极因素，克服消极因素原则，严格要求与尊重学生相结合原则，因材施教原则等的要求；
德育的途径；
德育方法的概念；
各种德育方法的概念；
运用说服、榜样、锻炼、表扬奖励与批评惩罚等方法的要求。
各种德育方法的概念。
贯彻理论和实践相结合原则，疏导原则，发扬积极因素，克服消极因素原则，严格要求与尊重学生相结合原则，因材施教原则等的要求。
德育过程的特点；
运用说服、榜样、表扬奖励与批评惩罚等方法的要求；
贯彻理论和实践相结合原则，疏导原则，发扬积极因素，克服消极因素原则，严格要求与尊重学生相结合原则，因材施教原则的要求。
第九章教师与班主任
教师的概念；
教师劳动的特点；
教师劳动的社会价值与个人价值；
教师的素养；
班主任的概念；
班主任的作用；
班主任的素质；
班集体的概念；
正式群体、非正式群体与参照群体的概念；
班集体的教育功能；
班集体的发展阶段；
培养班集体的方法；
班主任工作的内容。
正式群体、非正式群体与参照群体的概念。
班主任的素质。
四、考试形式与试卷结构
（一）答题方式：
闭卷、笔试。
（二）考试时间：
120分钟。
（三）全卷满分100分。
试卷题型结构表
题型
小题分
题量
分值
单项选择题
2
15
30
名词解释题
3
5
简答题
4
20
论述题
10
案例分析题
1
合计
27
100
五、题型示例
（一）单项选择题
在每小题给出的四个备选项中，只有一项是符合题目要求的。
1.《爱弥儿》的作者是
A.洛克
B.夸美纽斯
C.卢梭
D.杜威
参考答案：
C
2.主张教学的主要任务在于传授有用知识，至于学生的智力则无需特别训练的教学理论是
A.传统教育理论
B.现代教学论
C.形式教育论
D.实质教育论
D
（二）名词解释题
1.教育目的
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或者规定。
2.研究性学习
（三）简答题
对班主任素质的要求有哪些？
（1）高尚的思想品德；
（2）坚定的教育信念；
（3）富有爱心；
（4）较强的组织能力；
（5）多方面的兴趣与才能；
（6）一定的交往能力。
【评分：
观点4分，展开说明1分】
（四）论述题
1.试论教师应该具备的素养，并举一例说明其中一个观点。
（1）高尚的师德。
教师是传德之人，必须闻道在先；
塑造他人的灵魂，首先自己要有高尚的灵魂；
教师高尚的道德主要表现在：
热爱教育事业，热爱教育事业，这是搞好教育工作的基本前提；
热爱学生、尊重学生；
具有崇高的道德修养。
（2）现代人的素质。
现代化不仅是可以勾勒的一堆数据，而且是人的心理、观念、行为的现代化。
要实现现代化，必须培养出一大批具有现代意义的人。
教师要学生树立一些现代意识，更重要的是自己必须具备现代人的素质，如民主、竞争、参与的意识，诚信品质，善于接纳新生事物等等。
（3）渊博的知识和多方面的才能。
教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生的全面发展，一位好的教师必须具备扎实的专业知识。
诚然中小学教学的内容是一些基本知识，但是教师对一些知识，不深入则不能浅出，不居高，就不能临下，没有一桶水的储备，不能供应给学生一杯水。
如果教师只能勉强自己应付当天要教的一段教材，那是无论如何也培养不出人才来的。
教师还应该具备一定的科研能力，有比较广博的文化修养。
（4）掌握教育科学和教育能力。
教师要想增强工作的自觉性，提高效率，就必须学习教育科学知识，树立正确的教育观念，掌握教育的规律和方法，并且把所掌握的教育理论转化为教育教学的实际能力，包括了解和研究学生的能力，钻研教材和处理教材的能力，语言表达能力，组织教学能力，制作课件的能力等等。
【每个观点及论述2分，举例2分】
（五）案例分析题
以下案例违反了哪几条德育原则？
请作具体分析。
三毛被罚
初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。
有一次，我发现数学老师每次出小考题，都是把课本里面的习题选几题叫我们做。
当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来，由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个一百分。
数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩怎么会功课突然好了起来呢？
一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我：
“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来”。
我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了，坐了十分钟后，我对老师说我不会做。
下一堂课开始，她当着全班同学说：
“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个”，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，然后在我的眼睛周围画了两个大黑圈，边画边笑着对我说：
“不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已”。
画完老师又对我说：
“你转过身去让全班同学看一看”。
当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，我乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。
下课以后，老师命令我到学校里走一圈。
教室外面挤着很多同学，他们看着我奇怪的样子都哈哈大笑。
第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚象灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。
从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。
三毛是一位很出名的作家，性格有点特别，她学生时代的这种经历对其性格会产生消极影响。
数学老师的做法荒唐而可笑外，这位老师一次失败教育对一个孩子造成了不良后果，我们应该从这位教师所犯的错误当中汲取教训。
（1）教师的做法违背了疏导原则。
当学生的情况与往常不同时，该教师不是实事求是的去了解原因，而是故意为难学生，用初三的试题来考察初二的学生，期待学生失败、出丑，来印证自己的主观判断。
【5分】
（2）教师的做法违背了严格要求与尊重学生相结合原则。
作为教师，对于学生的缺点或错误如何进行批评教育，这是对的，但是应该尊重学生，注意技巧。
合情合理的批评，可以改变一个人，使他一生受益，而错误
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