Blog在初中英语写作教学中的运用的研究.docx

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Blog在初中英语写作教学中的运用的研究

Blog在初中英语写作教学中的运用的研究

首都师范大学

硕士学位论文

Blog在初中英语写作教学中的运用研究

姓名:

朱卫东

申请学位级别:

硕士

专业:

现代教育技术

指导教师:

王陆

20080426论文摘要

英语写作是一个长期认知的过程。

培养学生初步的写作能力是初中英语教学目的之

一。

然而,初中英语写作教学相对滞后,学生认为写作难,教师认为批改学生作文费时费

力,这一问题困扰着一线英语教师。

随着社会的发展,越来越多的新技术被运用到教育领

域。

博客作为一个学习的工具被许多教育者采用,但在初中英语写作教学中的研究和应用

却很少。

本文着重研究博客在初中英语写作教学中的应用,采用文献研究法,总结出博客

在教育教学中的优势和不足;运用问卷调查法和访谈法研究发现:

博客环境下的写作教学

对激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平和促进学生协作学习意识具有积极作用。

笔

者采用个案研究法和叙事研究法分别归纳、列举出在博客环境下的初中英语写作教学的一

些有效步骤与方法,为一线初中英语教师运用博客支持英语写作教学提供了教学参考。

研

究证明,博客在初中英语写作教学中的应用是有效的,教师的教学观念得以更新,教学方

式发生了转变,促进了教师专业发展;学生的学习方式也随之发生了变化,这使得个性化

学习,交互性学习和协作性学习得以实施应用。

但是,对于博客上的教学评价,学习评价

有待于进一步研究,对于跨学校和跨年级的博客写作教学还有待于进一步探讨。

关键词:

博客;英语写作;应用

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¨首都师范大学位论文原创性声明

本人郑重声明:

所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取

得的成果。

除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰

写过的作品成果。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

学位论文作者签名:

米卫者,

日期:

怍月多日

首都师范大学位论文授权使用声明

本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文

并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。

有权将学位论文用于非赢利

目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。

有权将学位论文的内容编入有关数据

库进行检索。

有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。

保密的学位论文在解密后适用本规

定。

学位论文作者签名:

米卫寺,

日期:

礴年月弓旧首都师范大学学位论文使用授权声明

本人已经认真阅读首都师范大学的“研究生学位论文著作权管理规定”,同意本人所

撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定:

学校作为申请学位的条件之一,学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文

的部分使用权,即:

已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文,学校可以采

用影印、缩印或其他复制手段保存研究生上交的学位论文;

为教学和科研目的,学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料

在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。

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作者签名:

趣,导师签名:

圣熬

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雌年上月到日

本人已经认真阅读“高校学位论文全文数据库发布章程,同意将本人的学位

论文提交“高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程”中的规定享受

相关权益。

囝童途塞握銮厦溢卮;旦坐生;旦二生;旦三生筮鱼

作者签名:

越

导师签名:

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乒叁一

址年』月江日

趁虹年』月斗日引言

第章

.

研究背景

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。

在英语语

言技能的听、说、读、写四项技能中,“写”不仅是巩固听说的手段,而且也是用书面语

传递信息的一种交际能力。

教学实践证明,在这几个方面的能力中,“写是要求较高的一

种能力,也是较难培养的一种能力。

写是现代信息社会中必须具备的一种能力。

谢红

芳,。

初中英语写作教学值得英语教师关注。

“英语写作是英语教学中不可缺少的

环节,是衡量人才水平和培养质量的重要标志。

近一二十年以来,英语写作在英语教学中

的重要性越来越为人们所认识,但如何教中国学生学习英语写作,始终困扰着广大英语教

师。

”许庆红,许多英语教师对初中英语写作教学感到困惑,不知道如何教。

然而,

学生对写作心存畏惧。

笔者前期在与所教班级学生的访谈调查中得知全班大多数学生害怕

英语写作,有的学生感到没有东西可写,有的学生不知道如何正确运用词汇和语法,写出

的文章甚至没有一个正确的句子,书写英语作文很困难。

“从数年的中考阅卷中看到这样

一种现象:

优生因为“写这一方面出现失误不能得满分;中等生则频频出错;后进生则

动不了笔,谈写色变。

英语写作已成为学生的老大难问题,也成了英语教学的瓶颈。

吴

力光,教师往往感到十分苦恼和困惑的是已经讲解了很多遍的问题,为什么学生在

写作时还是在句子中出错学生为什么会这样做,学生是怎样考虑的英语写作教学是否

存在问题“初中阶段英语写作能力的训练还远没有像听,说,读那样得到足够的重视,

一种原因是我国各地的初中考试题型趋于标准化试题,没有给予学生发挥想象力和创造力

的空间,不利于启发学生的创新精神。

另一个原因是初中阶段,绝大多数课时被用于讲授

语言点,每单元的写作只是在下课前一带而过,老师教的少,学生练的少。

”张世伟,

然而,

“在英语学习中,写的能力的培养难度最大,往往是‘投入多、成效低’。

写是一

项综合能力,它需要善于观察、勤于积累、准确运用语言等方面的能力。

许多学生在写作

训练中常常会出现五花八门的错误,或是用汉语表达方式写英语。

李冬梅,培

养学生初步的写作能力是中学英语教学目的之一。

中学阶段的写作活动被称为“书面表达,

书面表达是写作训练和测试中的一种题型,学生通常是根据已经给出的一段汉语描述的要

点,一组幅图片或者一些具体情境,写出词左右的英语短文。

对于初中英语写作

来说,中学生在英语写作中常出现的问题是:

杨红艳,

主题不明确。

文章结构不合理,缺乏一定逻辑性或连接性,甚至有的学生只根据所给素材逐字

翻译而不能构成完整的篇章。

受汉语影响,在表达上出现许多汉语式英语。

词汇量缺乏,句子结构混乱导致言不达意

笔者从事初中英语教学工作十几年,对学生的写作也深感忧虑。

学生在书面表达中,

不重视写作内容,经常出现拼错的单词,出现最基本的语法错误,以及用词不准确等问题,

导致主题表达不清,写作要点不突出。

这与教学大纲要求的英语写作能力有一定的差距。

教师批改学生的作文费时、费力,学生作文上的红笔满篇,使得学生感到沮丧,教师也感

到疲惫,写作教学事倍功半。

“经调查发现%以上的学生觉得用英语写作文难,%以上

的教师认为批改作文难。

李志雪和李绍山,

那么,如何改变这种不利的写作教学状况呢如何在教学中给学生创造更多的学习机

会呢除了教师在课堂上对学生加强写作指导以外,还可以采用其它方式引导学生进行写

作实践吗

目前,北京市中小学校都开设有信息技术课程,而且是必修课程。

教育部颁布的《中

小学信息技术课程指导纲要试行》中明确要求:

“初中阶段的学生初步了解计

算机基本工作原理,学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。

学会应用多媒体

工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习,能够与他人协作或独立解决与课程相

关的问题,完成各种任务。

在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性

和相关性。

树立正确的知识产权意识,能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。

因此,初中生已经具备了基本的信息技术素养,能够运用简单的信息技术支持自己的学科

学习。

那么,我们可不可以运用信息技术支持中学生的写作学习呢

.

题目来源及意义

教育部颁布的《英语课程标准》的基本理念之一就是要使学生“在学习过程中发展综

合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神”。

因此,培养和提高学

生的写作能力,其重要性与紧迫性尤为突出。

《全同制义务教育普通高级中学英语课程标

准实验稿》,英语写作是听,说,读,写能力培养中的一个重要组成部分;是英

语语言能力的一项基本技能,是英语教学的一个重要方面。

无论是在应试教学的昨天,还

是在素质教学的今天,写作是语言输出的重要形式,具有强大的生命力。

《英语课程标准》对初中阶段英语语言技能有明确的要求,对于写的方而要求达到三

至五级的目标,即七年级至九年级学生要达到的能力目标分别是:

见表卜

《英语课程标准》对初中七年级至九年级写的能力目标

能正确使用常用的标点符号;

七年级写的三级目标

能事用简单的图表和海报等形式传达信息;

能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;

能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。

能正确使用标点符号;

八年级写的四级目标

能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明;

能写出简短的文段,如简单的指令、规则;

能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

能根据写作要求,收集、准备素材;

能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;

九年级写的五级目标

能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;

能简单描述人物或事件;

能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

引自:

全同制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿,年

从《英语课程标准》中,我们可以看出不同的年级对学生写的目标侧重不同,但是三

至五级的目标是在螺旋上升的,一个一个台阶地提高要求。

“语言最主要的功能是交际,

书面表达是笔头交际的最主要方法。

近几年书面表达的题型在中考中被广泛使用,且分值

有逐渐加大的趋势。

而且在听、说、读、写这四种技能中,写的难度最大,这种技能的培

养并不是一朝一夕,一蹴而就的事,而是整个中学阶段长期的任务,因此从初一开始教师

就要对学生有计划、有步骤地进行写作训练,定时定量操练,避免对学生进行中考前突击。

”

池翠兰,因此,培养学生写的能力越早越好,这对学生尽早掌握语言有利。

《九年义务教育全日制初级英语教学大纲》在“写”的方面的教学要求是:

“有良好

的书写习惯,大小写、笔顺、连笔、词距、标点正确;能动用所学的词汇、词法和句型创

造简单的句子,能仿照所学的题材或话题根据所给的范例写简单的书信、便条、通知等。

在年《北京市高级中等学校招生统一考试一考试说明》中对写这一语言技能的检测

要求是:

“学生能正确地使用大小写字母和标点符号;能运用所学词汇,语法和句型,按

照题目要求写出一篇不少于词的短文,短信等文段。

能简单描述人物,活动或事件:

能就与学生个人,家庭和学校生活密切相关的话题表述事实,表达观点,情感和态度等;

能正确使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能根据所给图示或表格写出简单的段落或

操作说明。

考试试卷中关于书面表达这道题规定的是分。

试卷总分为分,此题占

试卷总分数的.%。

初中英语写作属于中等偏难题,考查学生综合运用英语的能力。

由

此可见,书面表达是重要的考试内容。

“网络化学习环境以其便捷性、交互性和超越时空

的优势为学生自主、开放的学习提供了物质基础。

这是传统课堂教学无法比拟的。

”祝

智庭和王陆,因此,我们可以尝试运用成熟的网络技术来辅助初中英语写作教学,

为学生提供网络上的学习空间。

然而,“计算机技术并不是语言教学的万能药,只有在教

学中教师合理运用技术时,才能使其发挥最高效益。

朱恒华,任何一种理论,一

种方法,只有运用到实践中,才会发挥出它的真正价值。

我们要遵循技术服务于教学,这

样才能达到教学最优化。

英语写作训练是对学生的一种能