分子热运动上课点评分享Word文档下载推荐.docx
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（学生有回答没有，有回答有，之后老师继续再喷了点香水于空气中。
）
有没有闻到香味？
有！
想想为什么能闻到香味？
因为分子在运动。
什么？
因为分子在运动，那么你能否举一些生活中类似的例子。
花香，厕所…
厕所，花香，酒味。
对，很好，这些例子都说明组成物质的分子在不停的运动（学生也在回答）。
对了，这些分子都是在不停的运动，这些分子在运动也是在实验的事实基础上的出来的，那么这节课我们就要用实验来验证分子在做无规则的运动。
现在我们来看一实验，我们将一个广口瓶倒置放在一个装有二氧化氮的广口瓶上，两者之间用玻璃片隔开，大家观看老师将玻璃片抽开会有什么现象。
（将是慢慢将玻璃片抽开，学生观察）自己观察，这里会发生什么样的变化。
好我们请前排同学王雨露来回答。
你看到了什么现象？
因为你离她很近。
学生王雨露：
下面的二氧化氮气体与上面的空气变混合了。
恩很好，请坐下。
那么她的回答是下面的二氧化氮气体与上面的空气变混合了，那么二氧化氮这种气体的密度比空气的密度要更大，那在这里我们发现二氧化氮气体在网上运动，过一段时间我们会发现我们两个广口瓶的颜色是一样的，那么着说明了什么？
（各自陈述意见）
（学生在讨论回答时往刚才两个瓶子里倒了点水，估计是环保原因）那好我们再来做一个实验，这是一杯净水，我们往水中滴入几滴红墨水，同学们看这里又会发生什么现象。
（学生观察）看到什么呢？
看见整杯水开始变红。
看见水开始变红，以上两个实验说明了什么物理现象。
这两个现象是什么现象呢？
（学生各自陈述意见）这是一个扩散现象，当我们两个物体他们接触的时候他们会彼此进入对方，这种现象就称为扩散现象。
（板书：
扩散现象定义）
扩散现象说明了什么问题？
说明了分子在运动，其实不仅是气体与气体之间会发生扩散现象，固体之间也是会发生扩散现象。
那么你能举出生活中发生的这样的现象吗？
（学生各自在回答）那好我们请刘祥斌同学来回答。
学生刘祥斌：
把煤炭放在墙角边，过一段时间之后我们会发现这个墙角边变黑。
很好，他的回答是把煤炭放在墙角边，过一段时间之后我们会发现这个墙角边变黑。
记住他强调了是过一段时间墙角变黑，刚才我们这里的看到的扩散进行的很快，时间是比较短的，也就是说我们固体发生扩散现象进行的比较慢。
那大家想想这个影响扩散的因素是什么呢？
某学生：
状态
温度
温度？
同学们有这样的猜想，那么我们下来做一个实验来看看温度是否会影响扩散的快慢。
我们用两个烧杯，一个烧杯接冷水，另一个烧杯里我们接热水，还是向这两个烧杯中滴入热水，记住我们是同时滴入，左边的烧杯是装有热水，右边的烧杯是装有冷水，现在我们现在冷水这边滴入几点红墨水，同时在热水的这边也滴入几滴红墨水，现在我们来观察。
（学生观察）那我们观察到哪一杯扩散的更快呢？
热水这边更快。
可见学生们刚才的想法是吻合实验的，说明我们的想法是正确的。
看来影响扩散的这个因素是温度。
而且温度越高，扩散的越快（学生在跟着老师的过程进行并回答）。
在这里我们是从实验中找到影响扩散的快慢因素是温度。
那么其实我们要明白的是在这里扩散现象之所以能进行实质上是说明了什么。
学生思考并回答。
对了，说明了分子之间是有间隙的而且分子是在运动的。
这个扩散现象在我们日常生活中经常都有发生，同学们现在来看我们生活中经常发生的这个问题，就是炒菜的时候老远都闻到了菜的香味，当刚冷却的时候，这个香味就慢慢的变淡了，这是为什么？
温度越高，扩散的越快。
对了，这是因为温度越高，扩散的越快，温度越低，扩散的越慢。
那同学们在想想在生活中还有哪些例子可以用扩散现象来解释。
（学生们小声议论回答）
还能想到吗？
在生活中还有哪些例子可以用扩散来解释呢？
想不到了吗？
那现在我们来看下这个我们常见的茶叶蛋，也就是我们所谓的卤鸡蛋。
那么现在我手上有一颗茶叶蛋，即卤鸡蛋，这个卤鸡蛋经过卤水的泡制，它的那个蛋白由白色变成了棕色，这就是我们生活当中的一个实际的应用。
专家点评：
邓磊老师：
刚才我们看到了老师教授分子扩散这部分的内容，这部分的内容我们刚才看到老师是用生活现象和实验现象引入，生活现象就是应用王安石的那首诗，“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”为什么知道它不是雪呢？
因为我们可以闻到它的香味，所以老师去喷了一点香水，学生是可以闻到感受这个香味的。
为什么能闻到这个香味呢？
这时候学生就会觉得是因为扩散现象，那么经过这样一个演示实验来引出分子的扩散现象，然后再做了两个有关分子扩散的实验，通过二氧化氮在气体中的扩散和墨水在水溶液中的一个扩散，然后通过这么一个现象的展示再引入到扩散现象的这个原理。
通过对扩散现象原理的讲解再引入到究竟是什么影响了扩散的快慢程度，然后通过一个对比实验比较冷水和热水两者中滴入墨水的一个扩散现象是否有明显的不同，在这样的一个情况下完成了对分子扩散一个部分内容的教学。
林明华老师：
应该来说这个老师是很不错的，她的整个教学理念和我们新课程的要求还是很接近的，她首先很注重给学生创设这么一个物理情境，如你们刚才谈到的从实际生活的引入到后面这个教学的过程可以看出她注重理论联系实际，从生活走向物理的这个理念。
不管从她举得闻到香味的例子也好，还有之后举得辣椒等各方面都是和学生紧密相连密切相关，而且还通过设计几个实验来说明问题。
廖伯琴老师：
她这个课从前面的导入来看，它属于分子动理论其中的一段内容，当然如你们两位老师谈到的，现在已经走进新课程那么久了，加上以前教学方式很好的继承，所以进入正题的时候常常有很多不同的导入方式。
不同的导入方式使学生接受起来觉得不那么突兀，不直接告诉你今天我们要讲的就是分子热运动，而分子的热运动是什么呢，然后再机械的传授分子热运动就是分子无规则的做运动。
而是慢慢的告诉你生活中的这个现象：
闻到香味就是与分子热运动相关，但她刚开始都没有谈到分子热运动这几个字，而是让学生慢慢的自己说出这是扩散现象、为什么会扩散呢、是因为分子之间有空隙、怎么能更快的影响扩散现象呢、那就是温度的影响，然后又用炒菜时闻到的味道等等生活实际相关的现象让学生感觉到这就是热学方面的东西，即分子动理论的组成部分。
对！
像这种导入都意图使之来自于生活，从生活走向物理，这些都是我们课程理念的一些体现，一方面是通过实际生活现象，也是现在老师常做的，还有一些是通过一些实验来引出相应的内容。
而且她这里还有一点是她从王安石的一首唐诗来引进内容，使我们能从中感受到香味，如果没有生活常识你感觉不到梅花是怎么香的，接下来如果有这种生活体验，那么就能感受到诗中说的香味。
虽然说比较间接，但还是有一定的创意。
有一定的创意。
恩，然后让你真实的感受一下香水的味，再让学生发散性的想一下生活中的一些有关现象，比如炒菜的时候的香味。
甚至厕所、墙上的煤印等等。
这样一下子课堂就活跃起来，这时候就相当于是将学生的一种前概念的东西给激活了，然后对这样的前概念激活后让学生感觉到我们生活中的这样一些现象和扩散现象联系起来了，而且密切相关。
当然像这些导入还是有很好的探索，但我们如果讨论怎样使导入更有效，怎样很好的利用我们的课时的话，我们导入多少内容，导入多长时间，用什么样的实验等这些就很重要了，而不是叠加，可能就应该有取舍。
这样就可以使我们在有效的时间内，可能就做一个实验或者两个实验，或者是更深入的做或者有的是概括性的点到为止。
对刚才廖老师所说的这个问题我觉得非常的重要，因为我看见这个老师相当于是做了三个实验，第一个就是喷香水的实验，第二个就是二氧化氮的实验，第三个就是墨水滴入水中的实验，她是不是想证明扩散现象可以在气体，液体中传播？
廖伯琴教授：
她是想证明扩散现象可以在气体，液体，固体传播的这样一个思路。
她没有验证固体中的扩散。
固体的扩散就是后面觉得煤的例子，这个证明是从互动中体现的，她的这个思路是这样的。
那她那个香水和二氧化氮的实验是否会重叠了？
有一部分是重叠的。
是否应该给学生多一点的思考空间，为什么要用第一个实验，为什么要用第二个实验，其实不是要告诉学生我为什么要用这个实验，而是要学生自己思考。
对了，刚刚邓磊老师说的一个问题一直是我想说的一个问题，就是这节课值得进一步去深入探究或者改进的话，而不简单的是这样一个知识的呈现，而是可以在思想性上做文章。
就是每个事情做之前要使学生明白我为什么这么做，这个是要考虑的。
而且我的目的之所在的是，如刚才廖老师说到的她想从气体、液体、固体这样一个逻辑体系，但对学生来说能不能领会到老师的这个逻辑关系呢？
她这样呈现的过程是不是将教学的有效性发挥到最大限度，因为毕竟我们的引入也就是最多5分钟到7分钟左右的一个时间，我看这个老师就花了6分钟左右的时间就做了这三个实验，然后一溜烟的就做完了这三个实验，学生就立马给了她反馈，问学生。
当然她还是有一点考虑，比如固体的扩散就是通过互动来做的，就是整体上她还是考虑了教学方式的变化，而不是全部用实验来做，但可能考虑更深入一点的话也许更有效一些。
在前面那个花香的例子就已经证明了花香分子飘过来了，之后就过渡到扩散现象来，其实可以过渡到我们能不能设计一个实验让我们能更直观的看见分子在扩散。
然后把二氧化氮的实验拿出来，因为有颜色，可以看见颜色在向上扩散。
就是要让学生在看的时候也能有目的性的在看，带着问题去看。
看完之后他能解决问题，而不是要得出二氧化氮广口瓶颜色发生变化。
那至于为什么的话就感到好茫然。
就是在之后反问既然气体有扩散，那液体有没有扩散呢？
固体有没有扩散呢？
这样的一个层次就能表明我们生活中的所有物体都在发生这种扩散现象。
有时候一两句这样的点拨和一两句重点的呈现，可能对学生在学习的过程中也是一种指点。
另外一个就是在手上的资源怎么用也是一个问题，比如炒辣椒，辣椒冷的话不觉得辣，像这样老师首先去作介绍，再去验证，还不如倒过来。
因为前面从气体液体固体的扩散都讲完了，那扩散有没有快慢呢？
怎样影响它的快慢呢？
可能和学生有关吗？
能不能例举一些拿出点证据出来来证明你的说法，让学生来说，因为学生有这个经验，辣椒买回来放在那里不怎么辣，切一下感觉有点辣，炒一下感觉更辣，这种东西学生还是有经验的，如果这个东西能让学生来说可能会更好。
除这个之外，这个老师或者包括其他的老师在进行相似的课的时候，关于这堂课的目标还要更加明确，就是这些现象展现的内在目的是什么。
那比如扩散是她想教给学生的，可为什么要讲这个呢？
和我们的“课标”有什么关联呢？
比如说分子动理论的一些观点，而且我们“课标”要求知道其证据，为什么分子有大量的无规则运动，那么这些就是实验的证据之一。
比如这个在某种程度上能够加强，那么学生就能宏观的感受到这种微观的分子无规则热运动的现象。
向刚才廖老师说的，我们在进行教学时，拿到教材我们需要知道它背后隐藏的目的也就是“课标”对我们的要求，那在教学中该怎么教的话就应该立足于“课标”，而不应该把教材看为中心像圣经一样的东西完全按照教材进行罗列，还是应该以“课标”为最基本的立足点。
“课标”是一个基准，教材是对课表的一个不同的展示，只是教师在教学的时候要清楚我将这部分内容的内在目的是什么，也使学生明白我学这部分内容的目的是什么，反映的是什么。
也就是老师心中要有一个明灯学生在学完之后要达到一个什么样的结果，应该明白些什么。
哪怕是传授课这些结果也是重要的，关系到教学的有效性。
像这种概念性的教学，探究的思想是可以渗透到这里面去的。
如刚刚说的扩散有快慢，要找到影响这扩散快慢的因素这些都可以让学生去说，学生说完以后看能不能使他们自己设计一个实验来验证自己的设想，其实这时候就是有意识的让学生去设计一个实验来验证我这种猜想。
甚至就像你刚才说的二氧化氮这个实验可以让学生去设计，然后让他去证明气体有扩散，这时候他会想到将一种有颜色的气体和另一种没颜色的气体相互接触，这时候可以会慢慢发觉颜色在像无色的那部分进入。
廖老师：
可能这个有点和学生的生活实际脱离，但如那个墨水的实验，就非常的明显。
在影响快慢的时候用冷水和热水比较，将墨水同时滴入到冷水和热水中，现象很明显的。
这样的话是真的使学生带着问题去学。
就是学生进入问题的学习，就比如这个分子的无规则运动时怎么体现的，有什么证据呢？
那么这些实验就会告诉我们这些。
而不是仅仅是老师这样的一个演示，老师很多时候会觉得学生的这些好像都跟他是没有关系的。
也就是我们在用实验或者生活实例导入一些现象的时候都要由表及里，让他知道为什么要这样做，它的本质是什么。
这样的话就有效了。
就像刚刚老师所说的，如果这节课大家都提升点，就是从思维和探究性着手能够更深入一点，那么这节课就会更加漂亮。
而且其实学生感兴趣的就是我们所重视的考试，他也会站在更高的层面上来应对考试。
不管考试怎么变化，只要你从根本上掌握了，那么考试就不会成什么问题。
万变不离其宗，只要你学到了最基本本质的东西。
相当于就是解决问题的方法。
所以说从从这个意义上说的话，不管我们的教学课堂设计是多么的五花八门和多么的华丽，但是我们要立足一点，立足于从学生发展的角度来进行我们课堂的建构和教学的设计，这是最重要的。
而这些都还是要落在我们的“课标”理念上去，让人家觉得很到位，确实需要有科学探究这样一个技能的获得，老师要重视科学探究能力的这样一个培养。
这个就跟我们哪怕学一个概念，一个规律，解一道题，那他们为什么要从这一步推到那一步，他们的目的是什么，这是要很清楚地，可能有的同学推推推出来了，结果页出来了，最终还是不明白为什么要这样推，它的物理意义是什么，它所要巩固的概念是什么。
所以说这样这一类同学就在做完题后还会不知道为什么，不明白其中的理由。
这样其实就在培养学生归根究原的一个思想，而这样对他的学习是有很大的促进作用。
现在我们往往说某学生怎么怎么，其实不是他的智商差，而是他情商不高的原因，因为他缺乏自我反思这样一个效果或者说自我反思的这样一个能力，如果说他获得自我反思和自我监控这样的一个能力的话，那么他的学习也会是有效地，在短时间内也能获得一个有效的学习，老师也就不会那样的累。
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