中班幼儿美术区域活动环境创设的实践研究文档格式.docx
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如在一次美术区域活动中我们让孩子用自己喜欢的美术形式来表达对秋虫的喜爱，孩子商量了一下决定分头做出自己喜欢的毛毛虫。
于是，孩子们有的用水粉画出了可爱的毛毛虫，有的用彩泥捏出了七彩的毛毛虫，有的用硬纸版剪成的小圆订成了看似平面又具有凹凸感的毛毛虫，还有的拿数个橘子用牙签组合起来做成了颇有立体感的毛毛虫，当各种各样的毛毛虫就活灵活现的出现在我们的眼前时，孩子们对美术区域活动的兴趣也达到了制高点。
因此，教师可根据各种美术形式本身的特点，提供相应的材料，同时，一种美术形式有时可选用多种材料来表现，产生不同效果，丰富区域活动的内容。
B、将专业化与生活化的材料相结合，丰富美术区域活动的材料。
既然是美术区域活动，当然少不了一些专业美术材料，如纸类有素描纸，宣纸，卡纸，吹塑纸等；
笔类有蜡笔，水笔，毛笔，铅笔、排笔等，都是美术活动中常见的专业工具。
但是，艺术来源于生活，在美术区域中为孩子提供生活化的材料能产生一种专业材料不能达到的效果。
生活化的材料能在某种程度上激发孩子的创作热情，并更好的把自己的审美情趣应用到生活中去。
首先：
可以根据季节的特点提供自然元素的材料。
如在秋天的主题中，我和孩子们一起捡树叶拼画，孩子们兴致盎然的利用树叶的天然造型拼出了金鱼，蝴蝶，狐狸，小姑娘等等；
秋天水果都熟了，我们为孩子提供了各种各样的水果，孩子们用水果做成了老鼠，小人，毛毛虫等；
其次：
收集生活中的废旧物品，让孩子变废为宝。
我们经常鼓励孩子和家长收集废旧材料，投放在美术区域活动中，孩子对自己收集的材料格外珍惜，并更加乐于探索，摆弄废旧材料，充分展开想象力，大胆进行造型。
C、提供富有层次性和动态性的材料，满足不同发展水平孩子的需要。
同一年龄阶段孩子的认知结构，发展速度及心里特质具有差异性，那么孩子在美术区域活动中表现的对各种美术活动的喜好和动手能力的强弱也必定存在差异。
开展美术区域活动最大的优势在于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富的、适合其发展的活动环境。
无论是性格活泼还是不善言语的幼儿，在美术区域活动中都能找到适合的活动，充分调动每位幼儿的积极主动性。
这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。
首先，材料的提供要有有层次性。
教师在投放材料时要考虑到幼儿发展水平是不同的，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会使落后的孩子越落越远同时阻碍一部分能力较强幼儿的发展。
要满足不同水平孩子的需要，教师应为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。
再次，材料的提供要有动态性。
材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时的调整、补充材料，调动孩子游戏的积极性，提高孩子的动手操作能力，培养孩子的审美情趣。
二、充分地利用美术区域活动的空间环境。
A、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。
我们在开展美术活动以前，不是盲目的自己创设各种空间环境，而是通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。
在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主；
造型以稚拙、简洁为主要表现手法；
内容以主题中幼儿熟悉的、感兴趣的东西为主。
环境布置还注重了幼儿的年龄特点。
如在我们开展的主题“秋天到了”的墙面布置中，孩子们对于秋天的昆虫很是感兴趣，也特别喜欢制作，所以我们就利用柜面专门布置了一个秋天的场景，让孩子们把自己做好的秋虫自己装饰到环境中，不仅提供的环境让孩子有参与的兴趣，而且柜面也利于孩子的操作，几次美术区域活动下来，我们的柜面上已经是一个热闹的秋虫大聚会了。
B、科学、合理的划分区域。
区域间的间隔在活动中是很重要的，如何合理、科学的安排、划分区域让我们老师也费了很多心思，在活动中也不断调整，以求充分利用班级有限的空间环境来设计各种区域角。
比如由于受到班级环境的限制，半圆形的玩具橱柜较长，无法移动，但柜面高度适合儿童站立作画，而且那里光线充足，也有利于水粉作品的晾晒，因此我们把水粉画、版画的材料放在半圆形的玩具橱柜柜面，便于幼儿自由创作；
班级里的钢琴占了很大的地方，如何能合理利用不让它浪费呢？
我们动了许多脑筋，后来把钢琴也做为一个区隔，钢琴的后面用大的卡纸装饰好，让幼儿从废旧的书报杂志里剪贴与秋天有关的一些图片，在卡纸上拼贴成一副有故事情节的画，这样一来，不仅合理利用了钢琴边上的空间，也让幼儿有了一个安静操作的地方。
又如美术区域活动需要各种各样的材料，我们把各个区域所需的一些公共材料如彩纸、水笔、蜡笔、剪刀、胶水、双面胶等分类摆放在专门的可以灵活移动的材料柜里，并放置于各个区域的中间，以便各个区域的幼儿需要时拿取方便。
C、空间的利用。
对于美术区域活动来说，大部分的操作是需要在桌面、柜面上进行的，那么墙面和地面、垂吊该怎么安排和利用呢？
这是我们遇到的难点。
墙面还好，大家一般利用废旧材料把墙面装扮成和主题有关的情景，幼儿在操作时可以把自己作好的作品自由添加到墙面的环境中，如在秋天的主题中，我们用废旧的报纸做成了秋天的大树，孩子们利用各种美术技法装扮出来的树叶就添加到了大树上和地面上，组成了一幅美丽的秋天的落叶飘飘的景象。
孩子们还把用彩纸、毛线、橘子皮制成的菊花装饰在大树的下面，更增添了美感。
对于地面其实是不方便幼儿进行美术的操作的，但一个班级就那么大，需要合理的利用每一寸地方，所以我们想到可以把剪贴和水粉挤画这几种侧重于玩的放在地面上让幼儿操作，效果还挺好，幼儿在地面的随意性更大一些，也更有乐趣。
对于垂吊，由于我们班级的顶都较高，不适宜孩子们操作的时候垂吊作品，所以我们就采用把幼儿的作品作为垂吊的装饰，孩子们看着自己的作品装饰出的教室环境，心情是愉快和自豪的。
如我们最近的主题《新年到了》，就把孩子制作的各种新年小礼物垂吊到班级里，每个家长都感叹环境的美丽，孩子们心中也是喜滋滋的。
三、积极创设美术区域活动的心理环境。
A、创设轻松和谐的游戏环境
为了给幼儿创设一个良好的游戏环境，我们非常注重给幼儿提供一个轻松、愉快的游戏氛围。
每当孩子在活动中犯错时，我们不是一味地进行批评，而是和颜悦色地进行引导，不给幼儿压力，让幼儿在我们老师鼓励的眼神中，兴高采烈地投入到游戏中。
这样，幼儿受到老师的鼓舞只会更加努力，同时也保护了幼儿的心理。
为了营造一个更舒适的游戏环境，我们就在幼儿游戏时放一些舒缓的音乐，让幼儿在音乐声中进行游戏，如：
在最后一个主题《冬天》中，结合新年，我们就放了《新年好》这音乐，这音乐对幼儿来讲，非常熟悉，幼儿可以一边跟着音乐轻轻哼唱，一边忙着手里的小制作。
只要你一踏进活动室，看到的是幼儿在音乐声中玩得是那么开心、那么无忧无虑，这样也拉近了师生之间的关系。
B、创设互动的墙面环境。
活动室的墙面是孩子每天看到最多的地方，是吸引孩子注意力最有效的手段。
墙面环境的创设随着教师的观念不断转变而悄然变化着，不像以前过多地重视作品的精致、漂亮、完整；
也不像以前那样是幼儿思维和行为依附于教师的思维和行为。
而今，墙面环境从内容来源、主题的产生等多方面生动、直观、真实地再现了师幼之间零距离的对话、幼儿与教师之间亲密无间的关系、幼儿与幼儿之间的感情氛围。
首先，环境与教学互动新教材的学习活动内容都是以主题形式出现的。
我们认为幼儿是环境的主人，应该让他们按自己的意愿和想法来设计主题环境，这样的环境对幼儿来说具有更深的教育意义。
其次，环境与师生互动幼儿对事物的认识是通过他自身的感知和活动来形成的，所以，教室环境建设为幼儿通过主动活动获得知识经验，提高能力创造条件。
同时，幼儿的活动表现又为教室环境的再建设提供了依据。
例如：
中班开展“我爱我家”的主题学习，在教师的引领下，孩子们产生了把活动室变成“家”的愿望。
孩子们与教师商量后，决定把半间教室变成“家”。
教师和孩子搬来了五颜六色的积木，共同拚搭，终于完成了一个厅、卧室、厨房、厕所齐全的小“家”。
C、创设开放性为主的游戏环境。
幼儿的发展是在与环境的互动中实现的，而游戏是幼儿自主、自发地与空间、材料、玩伴相互作用的情境活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为的最直接因素之一。
游戏材料的多元化在投放材料时，我们考虑到：
仅为幼儿提供现在的操作材料是远远不够的。
操作材料的多元化，材料的摆放位置也会直接影响幼儿的游戏行为。
对于中班的幼儿，我们则多提供各种类型的低结构材料，以环境来促进幼儿游戏水平的提高。
如：
在表现表达区制作“昆虫的一家”时，教师考虑到幼儿发展水平存在差异，为他们提供的材料十分的丰富，有水粉颜料、水彩笔、油画棒、回形针、牙签、牛奶盒、一次性圆盘、即时贴、各种颜料的纸等，允许幼儿自主选择自己喜爱的表现方法，在教师创设的自主环境中，幼儿探索、想象的需要在不知不觉中得到了满足。
创设宽松和谐的心理环境随着“二期课改”的不断深入，我们逐渐认识到，心理环境的创设比物质环境的创设更为重要。
良好的师幼关系和生生关系应成为心理环境创设的主要内容。
首先，教师与幼儿的关系由传统的权威转化为与幼儿平等的伙伴式；
其次，教师的指导方式由指挥式、命令式转化为与幼儿的交谈式与商榷式；
再次，教师的教导行为也由直接干涉与介入转化为心理暗示与启发。
只有当教师的观念转化为行为，才能自觉地创设高度心理自由的环境。
在活动中，教师的作用不仅仅是幼儿需要时提供物质上的支持和帮助，更应以共同探究者的身份出现，去倾听、了解幼儿的所思所想，最大限度地缩小与幼儿的距离。
活动中，教师始终要以开放的心态，鼓励的眼光去看待每一位幼儿，积极引导幼儿建立平等融洽的同伴关系，并时刻作出表率，平等公正地对待每一位幼儿，不指责、不偏爱、不歧视、不放弃，让每位幼儿从心底里感到自己是受同伴和教师欢迎的，这样才能在幼儿群体中营造一种互相尊重、相互理解、乐于倾听、共同成长的良好心理氛围。
同时，我们也应该认识到，物质环境和心理环境是环境创设中不可缺少的两大方面。
物质环境的创设离不开对心理因素的把握，而心理环境的创设中，有时物质环境也起到了推波助澜的作用，因此，只有把两者有机整合，这样的环境才能对幼儿的发展产生深远而有意义的影响。
在今天的工作中，我们仍将遵循“以儿童发展为本”的原则。
树立正确的儿童观、教育观，创设更能适应幼儿发展和激发幼儿创造潜能的新环境。
美术区域活动环境的创设仅是幼儿园环境的一个部分。
我们要从幼儿生活最多的切身的活动室环境创设做起，尊重幼儿，把幼儿的主体性放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，充分发挥教师和孩子的智慧，共同创设一个和教育目标相呼应的环境，支持、引导孩子和环境之间的互动，使教育课程的价值得以充分体现；
在实践中我们还要学会不断地反思，不断改进方法策略，使孩子获得更多有益的学习经验，促进孩子健康的成长，为幼儿一生的发展打好基础。
特色化区域活动与幼儿和谐发展的实践研究
来源:
作者:
shaly发布时间:
2011-7-2917:
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一、问题的提出：
新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》鲜明地提出了“以人为本”的理念，这不仅是一种先进的教育理念，更重要的是体现了对幼儿的尊重，对每个未来社会的人的关爱，让每一位幼儿应有的权利得到真正的回归。
《幼儿园工作规程》也将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康和谐发展”作为幼儿园教育工作的一个重要原则。
《纲要》、《规程》的精神和理念，给我们每个教育工作者提出了新的挑战，促使我们不断思考：
自己以往的教育行为是否关注了幼儿的发展？
为什么集体教学和区域活动，同样一个幼儿确有完全不同的兴趣？
如何在积极开展日常幼儿教育活动的同时，有效地促进幼儿和谐的发展？
区域活动是幼儿园的一种教育活动形式，他以灵活的组织形式、丰富的活动内容、多样化的材料，为幼儿提供了一种开放的游戏环境和个别学习的情景，促使幼儿在认知、情感、身体等方面和谐的发展，他符合现代与幼儿发展相适应的课程理念。
我园自2002年以来坚持对区域活动进行了多方位、多角度的实践、探索和研究，积累了丰富的特色区域活动方面的实践经验，如：
幼儿《缤纷纸艺》区材料投放与幼儿发展的实践研究；
《变废为宝》区域中废旧物品造型与幼儿潜能的开发与研究；
《七彩泥塑》区中泥塑活动与幼儿发展区域环境等方面的能力，增强了科学开展幼儿区域活动的意识；
《创意编织》区编织活动与幼儿创新潜能的研究，促进幼儿大脑发育，启发想象力。
这些为我园幼儿开展特色区域推进幼儿和谐发展的研究打下了坚实的基础。
在开展研究前，我们总结了我园特色区域活动的相关资料，这些资料表明：
《变废为宝》活动能促进幼儿主动参与学习、提高手工技巧，增强环保意识；
《缤纷纸艺》活动能发展幼儿手指肌肉的灵活性、增强规则意识、交往能力、提高幼儿的审美能力；
《七彩泥塑》活动能使幼儿学会观察探索、培养耐心、自信心合作精神、发展创造力。
我们在开展“开展特色区域促进幼儿和谐发展的研究”时，从幼儿园的实际情况出发，遵循幼儿身心发展的特点与规律，以促进幼儿全面发展为原则，以尊重、信任幼儿为基础，挖掘幼儿潜能，让幼儿在自主选择、自我探索、自主思考（学习操作）、自由表达的活动中获得幼儿身心全面和谐发展。
二、研究目标：
总目标：
开展特色区域活动，通过特色区域活动中教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄的方式（幼儿在与各类材料的互相作用中，观察、体验、探索、发现、习得和积累各种经验），进行学习（幼儿完全按照自己的需要、兴趣、意愿去选择活动区，并自己决定操作时间、速度和次数）的活动模式（幼儿的学习是自主的、自动的，独立的、个性化的）。
教师在对幼儿观察评估的基础上，了解他们的优势和缺陷领域，尊重每个幼儿的认知特点，使每个幼儿以适宜自己的方式进行学习，获得快乐体验、成功的喜悦，身心和谐、健康的发展。
1、通过特色化的区域活动，调动幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿求知于增强，迁移能力，创造力得到发展。
2、幼儿活动的目的性，坚持性强，行为习惯良好。
幼儿的兴趣广泛，性格也变得活泼开朗。
3、幼儿身心得以健康发展，出勤率高，情绪愉快，活动积极。
幼儿的知识面广，思维活跃敏捷，观察力和动手操作能力大大加强，
具体的年龄段目标：
大班：
1、通过多样的纸艺活动，可以使幼儿学会各种折、剪、撕、印、染等技能技巧。
2、综合运用搓、揉、拧、刻、团、压扁、拉长等技能，积极参与操作活动，活动中体验成功感。
3、鼓励幼儿搜集各种废旧物品，激发并逐步增强幼儿的环保意识。
通过对不同废旧材料的操作感受，激发幼儿对废旧物造型的兴趣，引导他们掌握各种技能技巧。
萌发幼儿对废旧物造型的喜爱和表现美的情趣。
4、培养幼儿的主动能力和尝试精神以及想象力、创造力、讲述力；
5、培养幼儿积极主动参与此活动，并能用语言、动作、表情等表现自己对作品的感受和想象。
6、培养幼儿干净、整洁、有序等良好的手工活动习惯。
中班：
1、培养幼儿积极主动的参与区域活动，激发幼儿对区域活动的兴趣。
2、根据提供的各种纸艺材料，幼儿通过折、剪、撕等多种方法，创造性的进行纸艺造型。
3、根据提供的泥塑材料，幼儿通过搓、揉、拧、刻、团、压扁、拉长、粘等多种方法，进行泥塑造型。
4、根据提供的废旧材料本身特点，幼儿进行变废为宝。
培养幼儿的环保意识和审美情趣。
5、培养幼儿的动手能力，想象力，思维力，创造力、语言表达能力和合作意识。
小班：
1、喜欢参加特色区域的活动，乐意参加和尝试纸艺、泥工、变废为宝等活动。
2、初步体验区域活动的乐趣，学习纸艺、泥工的基本技能如：
按对边、对角折，搓、团、压、粘等技能，培养幼儿良好的手工活动习惯，促进幼儿小肌肉的发育和手眼协调动作的发展。
3、引导幼儿欣赏具有鲜明色彩和简单造型的纸艺、泥工作品，培养幼儿合作、创新，独立的个性品质。
4、丰富幼儿的生活经验，通过动手、动口、动脑，培养幼儿敢于大胆尝试的精神，充分调动幼儿的主动性、积极性，和能动性。
促进幼儿和谐发展。
三、研究内容与操作要点：
研究内容：
通过观察、家访、家长问卷了解幼儿的兴趣与需要，了解幼儿存在的个体差异，根据幼儿原有的经验和水平，制定出区域活动的目标,目标有层次性，并根据幼儿操作、探索的水平，教师需要及时地、不断地调整活动目标，把目标定位在幼儿的“最近发展区”上，以此来推动幼儿的发展。
创设一个轻松愉快的、动态合适的良好的教育环境，提供丰富、多层次、多样性、互动性、情景性的游戏材料。
以此把目标落实到幼儿活动中，活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习，促进幼儿的发展，并按幼儿的个体差异、发展水平进行调节。
幼儿在自己的活动过程中找到自己认同的目标，按自己的能力进行调节，并转化为主动学习的行为，以实现自身的发展。
教师观察幼儿在活动区表现的个体差异，适时的进行不同的援助、指导和讲评来促进幼儿的发展。
操作要点：
1、创设一个轻松愉快的、动态合适的良好的教育环境
根据认知发展理论，幼儿的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动去完成。
因此，特色区域活动最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。
特色化区域活动就是在教师创设的环境下，幼儿自己进行探索性学习，没有集体教育中有人的心理的相互制约，在活动区幼儿不是直接面对教师，面对同伴，面对教育要求，而是面对一个设定的空间，一个具体的情景。
他可以自由支配面前的一切，如，看着“图示”学习折纸——探索看图解的方法。
在活动区中集体的制约影响去掉了，个性在独立支配的情况下找到了不受约束的表现方式，这样的学习对幼儿也许是有意义的。
因此，要促进幼儿的发展，首先要考虑幼儿的个性在什么条件下能充分发展，然后才有可能采用适当的教育策略。
2、目标的层次性
特色区域设置必须充分更好地促进幼儿身心全面和谐的发展这一大目标。
大目标明确后，教师就可根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性教育目标和主要任务，以及个体差异，拟订各区角的目标。
做到具体目标，小步递进。
幼儿每完成一步则是下一步的基础，促使幼儿不断向下一个目标努力。
美国心理学家马尔兹认为：
绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、屈辱与荣誉，特别是童年时的经验而不自觉的形成的，个体差异的不同，形成了幼儿不同的成败体验。
因此，教师在帮助幼儿获得初步成功体验的时候，要逐步提高要求，有浅入深，由易到难，帮助幼儿不断提高能力，使幼儿获得更大的成功。
让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。
在时间上，它允许每个孩子按自己的认知速度进行学习。
同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可。
但最终是要达到学期目标或阶段目标的。
3、材料的层次性
在特色化的区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。
教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。
如发现活动区的内容孩子都掌握了，或是材料太简单了，孩子不感兴趣了，即应投放新的材料，加强操作的难度，就能重新调动孩子学习的主动性，以使各种活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。
区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。
什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目标。
区域活动的材料一定要有层次性，以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。
如，学习剪纸练习，可以从随意剪纸——剪粗条纸——剪细条纸——剪曲线条纸；
从剪报纸——剪吹塑纸——剪马粪纸——剪布——剪麻布，等等。
材料不同，难易度不一，可以充分满足不同展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底，上不封顶的要求。
总之，在区域活动中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。
材料的投放一定要具有层次性、多样性、开发性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
4、指导的层次性
教师指导的要点是：
最大的耐心、细致的观察、殷切的期待，适时的点拨。
教师的指导，基本任务是为幼儿创设适合他们年龄特点与学习需要的，由不同内容的活动区构成的游戏活动环境（包括游戏活动所需要的心理环境等）。
幼儿可按照自己的兴趣与需要，自由选择活动区，自主解决与环境相互作用或活动的方式方法（包括玩什么、怎么玩、和谁玩等）。
在特色化的区域活动过程中，教师尽量不直接（或少直接干预），注意观察幼儿的表现（包括与环境、材料、同伴的互通，产生互动作用的方式方法），以了解幼儿的兴趣、需要，发展状态，对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜的、及时的反应，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对特色区活动进行调整、补充、修正，支持和扩展幼儿的学习活动，使幼儿在特色区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。
这是以个别指导为基础，以教师支持和扶助为特征的。
既是指导同一区内的同一内容，方法要因人而宜。
对于能力强的幼儿而言，老师只是观众欣赏者；
对于能力一般的幼儿，老师常在他遇到困难时出现在他身旁，有时建议他改变一下操作方法，有时提醒他注意哪一步骤，对于他们而言，老师是他们成功的阶梯；
老师更多的时间是留给能力弱的幼儿，当语言启发没有效果时，老师还要给予直接的帮助，如折纸时示范折的过程，表演时拉着他的双臂一起舞蹈。
老师好比他们手中的拐杖，他们每走一步都会感觉到有老师在支撑着他们。
空间距离的接近，使教师能走近孩子，有可能了解每个孩子的“最近发展区”水平。
5、评价的层次性
特色化区域活动的评价可通过个体的过程评价与集体的交流
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