中学生作文写作八十大法详解Word文件下载.docx
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帮完忙，回到学校时，我看见教室打扫得干干净净。
罗成一个人爬上爬下忙极了。
他端水擦窗台，"
哗"
，不小心水泼翻了，他棉鞋、裤子全湿了，他犹豫了一下，回去换，时间不早了；
不换，又冷得发抖。
只见他咬咬牙，蹦跳了一阵，活活血，暖暖身子，然后拿起揩布，仔仔细细地擦起来……
〖病因〗
文章采用第一人称叙事法，但是罗成在打扫教室的时候，"
去给班主任张老师帮忙，不可能看见。
文章以所见者身分进行叙述，显然不合情理。
如果罗成打扫教室一事是想象的或听人转述，那是可以的，但必须交代清楚。
2、倒叙法
倒叙是把事件的结局或事件中最突出的片断提到前边叙述，然后再按事件的发生发展顺序进行叙述。
倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。
采用倒叙的情况一般有三种：
一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；
二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；
三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。
倒叙时要交代清楚起点。
倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。
特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。
中国人民革命军事博物馆里，有一个粗瓷大碗，是赵一曼用过的。
她那时是东北抗日联军的团政委。
这个碗，赵一曼仅仅用了一次，却有一段感人的故事。
有一回，一场激烈的战斗刚刚结束，小通讯员给赵一曼送来一个鼓鼓的挂包。
打开一看，是个粗瓷大碗。
赵一曼吃饭用的搪瓷缸子，早就送给一个新战士了。
通讯员一直想给她另找一个碗，好容易在这次战斗中找到了，就连忙给她送来。
赵一曼看着这个碗，对通讯员说：
从哪里拿来的，请你还到哪里去！
通讯员为难地说：
这……这……敌人都消灭了，往哪儿还呀！
开饭了。
通讯员用这个大碗，给赵一曼盛了满满一碗高粱饭。
他想：
这回政委该吃顿饱饭了。
赵一曼一看，就知道是从病号灶盛来的。
那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。
部队虽然还有一点点粮食，但得留给伤病员吃。
团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。
赵一曼端着这碗高粱米饭，望着面前的小通讯员，怎么忍心责备他呢？
赵一曼趁人不防的时候，快步走进炊事棚，把饭倒在锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。
这些，炊事员老李在旁边看到了，他没有吭声，眼睛里却含着泪花。
第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。
小通讯员急得直叫：
我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么丢呀！
赵一曼笑着说：
是啊，什么时候才能不丢碗呢？
据后来"
侦察"
，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。
（《一个粗瓷大碗》）
文章一开始，先写了在军事博物馆里陈列着一个粗瓷的大碗，一下子把读者的注意力集中到那只"
粗瓷大碗"
上，既点了题，又造成了悬念，引人入胜，加强了感染力。
接着运用"
这个碗，赵一曼仅仅用了一次，却有一段感人的故事"
过渡，与下文衔接自然，脉络清晰。
然后再具体记叙了这只"
的来历，突出了文章的中心。
3、插叙法
插叙是指在叙述的过程中，由于表达的需要，暂时把叙述的线索中断一下，插进有关的另一件事情的叙述。
这段插入的叙述结束以后，再继续原来的叙述。
插叙是为了表达文章中心的需要。
有时是为了帮助读者了解故事情节的追叙；
有时是对出场人物的情节作注释、说明。
使用插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。
在插入叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。
……
赵大叔给我讲每头牲口的性格，每头牲口的特点，讲得津津有味。
他对这群牲口都很关心，细心喂它们，而他最关心的是那匹马"
金皇后"
。
又肥又壮，全身一片金黄，亮得像一匹黄缎子。
赵大叔特别优待"
，让它单独在一个槽上吃料。
因为"
金黄后"
怀驹了，赵大叔不让它干重活儿，每次下地，都要嘱咐赶牲口的人小心在意。
从地里回来，赵大叔总要给它把全身刷干净，用梳子把鬃毛梳好。
听说今年夏天还发生过这样一件事。
有一天下午，"
耕麦茬地去了。
忽然刮起一阵东南风，天上布满乌云，雷声紧跟着闪电，震得窗户都发抖，大雨像从天上倒下来似的。
当时赵大叔正在剃头，刚剃了半个脑袋，一看暴雨来了，赶紧跑回屋里，从炕上揭起一条毯子拔腿就往外跑。
他一口气跑到地里，把毯子给"
搭在身上，拉了它回来。
回到家里，他自己淋得像刚从水里捞出来的一样了。
我离开赵家沟的前两天下午，听人说"
要下驹子了，就赶紧跑到东院。
只见"
的槽跟前围了很多人，个个喜气洋洋，说着笑着，可是一直等到上灯的时候还没有动静。
人们都有些焦急，又等了两三个钟头，还是没有动静。
人们逐渐走散了，牲口圈前面只留下赵大叔和社长几个人。
过了一会儿，我也回去睡了。
天明的时候，我睡得正甜，忽然听见有人推开门闯进来，"
呼"
一下揭开了我的被子。
我睁眼一看，原来是赵大叔。
他大声嚷着说：
快起来，快起来，生下来了！
（《饲养员赵大叔》）
有一天下午，'
金皇后'
耕麦茬地去了……他自己淋得像刚从水里捞出来的一样了。
这一段插叙。
《饲养员赵大叔》这篇文章开头写赵大叔喂牲口真有意思，他一边喂牲口，一边亲热地对牲口说话，接着写他透彻地了解每头牲口的特点，再写他特别关心母马"
，最后写"
下驹前后，赵大叔既忙碌又欢喜的情景。
文章在写到赵大叔关心"
这一内容时，插进了这一片断，叙述赵大叔冒雨把"
拉回来这件事。
这样就更加具体、生动地说明了赵大叔对牲口的爱，使文章内容更加丰富。
这段插叙与文章的中心思想吻合，恰到好处，所以读起来并不感到节外生枝，只感到非如此写不可。
4、补叙法
补叙是指在叙述的过程中，用少量文字对人物或事件作简短的补充说明，或基本事件已经交代清楚，后面再对某一情节作个补充说明。
补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的事件，也可以把解释或说明的文字放在前面，以引起下文。
补叙的作用，一般不发展情节、事件，只对原来的叙述起丰富、补充作用。
交通员李大叔在地洞里等了好久，不见雨来搬缸，就往另一个出口走。
他试探着推开洞口的石板，扒开苇叶，院子里空空的，一个人影也没有，四处也不见动静。
忽然听见街上有人吆喝：
豆腐啦！
卖豆腐啦！
这是芦花村的暗号，李大叔知道敌人已经走远了。
可是雨来怎么还不见呢？
他跑到街上，看见许多人往河沿跑，一打听，才知道雨来被鬼子打死在河里了！
李大叔脑袋轰的一声，眼泪就流下来了。
他一股劲地跟着人们向河沿跑。
到了河沿，别说尸首，连一滴血也没看见。
大家呆呆地在河沿上立着。
还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。
虫子在窝里叫着。
不知谁说：
也许鬼子把雨来扔在河里，冲走了！
大家就顺着河沿向下找。
突然铁头叫起来：
啊！
雨来！
在芦苇里，水面上露出个小脑袋来。
雨来还是像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，扒着芦苇，向岸上的人问道：
鬼子走了？
大家高兴得叫起来，"
雨来没有死！
原来枪响以前，雨来就趁鬼子不防备，一头扎进河里去。
鬼子慌忙向水里打枪，可是我们的小英雄雨来已经从水底游到远处去了。
（《小英雄雨来》）
原来枪响以前……从水底游到远处去了。
这段话是补叙。
这段话对雨来所以没有死的原因作了补充说明，从而更加突出了雨来是个机智勇敢的孩子。
如果没有这一段补叙，前面不死之谜就无法解开，如果把这段话移到鬼子军官下令枪毙雨来之后，完全按照时间顺序叙述，文章就显得平淡呆板。
所以这一补叙运用得很成功，既突出了人物的性格，又使故事情节发展波澜起伏。
5、分叙法
分叙法是指叙述两件或两件以上的同一时间内不同地点发生的事情，也叫平叙法。
下课铃响了，同学们快步走出教室，到操场上参加自己喜爱的课间活动。
校园里顿时沸腾起来。
校园的东墙边，有一张乒乓球台。
球台的四周，围满了同学，不时传来喝彩声和欢笑声。
乒乓小将们打得多认真啊！
只一分决定输赢，可是你推我挡，常常打十几个回合还不分胜负。
球台右边的大槐树下，也围了一些同学。
他们在爬竿。
一个大同学刚从竿上滑下来，一个小同学纵身一跃，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子，迅速地爬了上去。
不一会儿，他就爬到了竿顶，多高兴啊，他笑着向下张望。
丢沙包"
是同学们十分喜爱的活动。
操场的西墙边，这一组，那一组，玩得多有劲！
两头丢包的同学密切合作，向中间的同学发动猛攻。
中间躲包的同学非常沉着，眼睛盯着沙包飞来的方向，左躲右闪，蹦来跳去。
沙包飞来了，只见这个同学轻巧地一抬腿，沙包嗖地从裤腿边飞了过去。
沙包又从背后飞来了，他猛一转身来个海底捞月，抓住了沙包。
他们胜利了，蹦啊跳啊，心里多么欢畅！
课间活动真是丰富多采。
看，操场中间，有的跳皮筋，有的跳绳，有的踢毽子。
最有趣的是一年级的小同学，他们由老师带着，在做老鹰捉小鸡的游戏呢。
（《课间十分钟》
这篇文章从"
校园的东墙边"
到"
心里多么欢畅"
这三个自然段采用分叙的方法。
这三个自然段写了三项活动。
第一项活动是打乒乓球；
第二项活动是爬竿；
第三项活动是"
这三项活动都在同一时间---课间十分钟进行。
活动的地点不同。
打乒乓球是在校园的东墙边；
爬竿是在球台右边的大槐树下；
是在操场的西墙边。
课间活动丰富多彩，这篇文章主要写了三项。
开始都写活动的地点，接着写活动的经过，因此我们读了以后觉得眉目清楚，有条不紊。
文章在分叙三项活动时都围绕着同学们课间活动时的乐趣来写，因此中心突出，结构紧凑。
6、详叙法
详叙就是把事情的经过，人物活动和场面具体细致地描叙出来。
详叙也叫具体叙述。
详叙一般用在对每件事发展变化过程的具体叙写。
详叙时要抓住人物的特征或事情的细节进行详尽、细致的描叙。
作文时，与中心思想密切相关的部分，要详叙。
与中心思想关系不大，而又与也须交代的，则几笔带过，这样文章的中心才能突出。
否则文章会出现无中心或多中心，显得繁琐。
五位壮士居高临下，继续向敌人射击。
不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。
这时候班长负伤了，子弹打完了，只剩下胡福才手里的一颗手榴弹。
他刚要拧开盖子，班长抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：
同志们！
用石头砸！
顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
山坡上传来一阵"
叽哩呱啦"
的叫声，敌人纷纷滚落深谷。
又一群敌人扑上来了。
班长嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身力气掷向敌人。
随着一声巨响，手榴弹在敌群中开了花。
五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向。
他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。
班长马宝玉激动地说：
同志们，我们的任务完成了！
说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了。
然后走向悬崖，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。
战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。
狼牙山上响起了他们的壮烈豪迈的口号声：
打倒日本帝国主义！
中国共产党万岁！
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！
这声音惊天动地、气壮山河。
（《狼牙山五壮士》）
这段文章详细地叙述了五壮士在狼牙山顶峰痛击敌人后英勇跳崖的场面。
文章具体叙述了班长在子弹打光之后的行动：
负了伤的班长看见战士胡福才要抛出仅有的一颗手榴弹，就抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头向敌人砸去。
当敌人扑上来时，嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽力气掷向敌人；
具体叙述了班长的语言：
指挥战士用石块砸敌人时，大声喊：
英勇跳崖时，激动地说：
同志们，我们的任务胜利完成了！
；
具体描叙了五壮士跳崖前的神态：
屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和部队主力远去的方向，回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦；
具体叙述了五壮士跳崖的经过。
这些具体叙述使五壮士同敌人血战到底的英雄气概和为了人民甘愿牺牲自己的崇高精神形象地呈现在我们面前，突出了文章的中心思想。
去年春天，爸爸买了一辆崭新的自行车，乌黑的车架锃亮的车把和钢圈，就是看一眼也惹人高兴。
爸爸骑着它上班下班，多自在。
今年暑假的一天，爸爸拍着我的肩膀说：
琴琴，再过一年你要小学毕业了，得赶快学会骑车。
我说：
我怕，万一……"
没等我说完，爸爸说：
万一跌伤，是不是，真没出息。
当时我几乎要哭出来，但想想，难道我真的这样没出息吗？
不，我决心学会骑车。
第二天，爸爸便开始教我骑车。
我坐上车，爸爸在后面扶着，可是一踩踏脚，车子就晃来晃去，我急得直叫。
爸爸为了给我壮胆，不住地说：
别怕！
这天上午，才练了半小时，我就满头大汗，腰酸背痛了。
以后经过半个多月的练习，克服了重重困难，我终于学会了骑车。
现在，我不仅能骑着车子穿街走巷，而且还能载东西。
爸爸说：
怎么样？
世上无难事，只要有决心，不怕困难，什么事都能成功。
（《我学会了骑车》）
这篇文章的中心是通过学骑车的事，说明"
世上无难事，只要有决心就能成功"
的道理。
因此，这篇文章应该详叙学骑车时遇到困难和怎样克服困难。
可是这篇文章详叙了自行车的外形和为什么学骑车，而把遇到什么困难，怎样克服困难写得很简单。
由于这篇文章详略不当，因此显得头重脚轻，重点不突出。
7、略叙法
略叙就是用简单的语言扼要地介绍事情梗概。
略叙也叫概括叙述。
略叙的作用是在于交代事件发生发展过程中不可缺少但又不必详叙的内容。
它与详叙相结合，便整个叙述有详有略，疏密相间，形成叙述的起伏。
略叙一般用于文章的开头和结尾；
与中心思想关系一般的部分；
人所共知的部分。
1941年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地的狼牙山区大举进犯。
当时，七连奉命在这一带坚持游击战争。
经过一个多月英勇奋战，七连决定向龙王庙一带转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。
这段文章交代了故事发生的时间是1941年秋；
地点是狼牙山区；
当时的情况是敌人大举进犯，六连接受了掩护群众和连队转移的任务。
这段文章在《狼牙山五壮士》全文中是必要的，因为不交代时间、地点和当时的情况，我们就不了解五壮士为什么把敌人引向狼牙山顶峰。
但是这一段不能详写，如果详写日寇的大举进犯和七连的英勇奋战，就离开了文章歌颂的是五壮士这个中心。
所以这段文章采用了略叙的方法。
8、环境衬托
环境衬托法就是通过对建筑物周围的景色进行描写来突出建筑物。
周围都是绿色，中间的一点红色就特别鲜艳夺目，所以说"
万绿丛中一点红"
对建筑物周围的景色进行适当描写，建筑物就显得突出。
描写建筑物周围景色的目的是为了突出建筑物，因此描写景色时要能衬托建筑物的特点，切忌离开建筑物而大写特写景色。
造成喧宾夺主。
在描写建筑物周围的景色时，要把观察点和立足点交代清楚，便于读者了解建筑物的位置。
这就是著名的陵园路。
走完这条路，便是我国伟大的民主主义革命家孙中山先生的陵墓--中山陵了。
中山陵坐落在紫金山中部的南坡，背倚雄峙挺立的翠峰，面对绿色的树海、彩色的田野以及远处丘陵起伏的山峦。
秀丽如画的灵谷寺和古朴深幽的明孝陵，分别于它的东西两侧，这就显得它气势雄伟，景色壮丽了。
它的全部建筑都是用花岗石建成的，顶上盖着色彩柔和的蓝色琉璃瓦，背衬白云蓝天，给人一种简朴、坚固的感觉。
据说，整个建筑群的轮廓是按照钟形图案设计的。
我站在陵园前的广场上远远地看去，果然见它像只用蓝色线条勾划出来的无与伦比的巨钟，矗立在青山翠峦之前。
钟者，警钟也。
我想，这大概是提醒人们勿安现状，要奋发图强的意思吧！
（《游中山陵》）
这段文字主要是描写孙中山先生的陵墓--中山陵。
文章的开头段是说明看中山陵的位置是走完陵园路，也就是说下面看到的中山陵全景是在陵园路尽头看到的。
这段文章用了很多笔墨描写中山陵周围的环境，但是着眼点仍然在中山陵，所以我们读了以后觉得中山陵确实气势雄伟、景色壮丽。
9、运用五觉法
【示例】爸爸把烤地瓜掰成两半，分给我和姐姐。
我摸了摸，热乎乎的；
闻了闻，一股浓郁的香味扑进了我的鼻孔；
仔细看了看，那烤裂了口子的地瓜皮上，还流出了像黏胶似的油呢；
里面，那冒着热气的黄澄澄的瓤，就像西瓜的黄沙瓤似的。
我一边吃着，一边品尝着滋味，真是又香、又面、又甜，就像熟透了的香蕉似的。
（《烤地瓜》）
这段文章在写了"
得到半块烤地瓜以后，先写触觉--热乎乎的；
再写嗅觉--浓郁的香味；
然后写视觉--黏胶似的油，黄澄澄的瓤；
最后写味觉--香、面、甜。
文章围绕着烤地瓜味道很好这一特点来写。
前面部分写摸到的、嗅到的、看到的起铺垫作用，说明烤地瓜激起了人的食欲，使读者有嘴馋的感觉。
文章按吃烤地瓜的动作，摸--嗅--看--吃的顺序依次写来，很有条理。
10、先议后叙法
作文中，常常在叙事之前先进行议论，这叫先议后叙法。
采用先议后叙的方法，首先开门见山地提出记叙的要点和中心，并以此统领全文，使全文所记事件的意义，通过议论之后，显得清楚明白。
在叙事的时候，要根据议论的中心，抓住重点进行写作。
章志扬伯伯光荣退休了。
他人虽退休，思想却没有退休，经常在食堂里帮忙，为食堂修锅灶……
一天，饭还没熟，鼓风机的通风管里却没有风了。
这可把新来的炊事员急得团团转，拿不出一点办法来。
恰巧，章伯伯及时赶到，仔细听了听，凭他多年的实践经验，断定是煤渣把通风管堵住了。
他二话没说就脱下棉衣，找来工具，手伸到通风管里，一点一点地往外扒煤渣。
一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟，……终于把通风管清除干净了。
章伯伯望着那通了气的通风管，欣慰地笑了。
有些人劝章伯伯要好好休养，注意身体，章伯伯却乐呵呵地说：
我还是学校的人嘛，学校的事我怎能不管？
（《章伯伯二三事》）
这段文章首先对章伯伯的优秀品质进行议论。
赞扬章伯伯"
人虽退休，思想却没有退休"
，一心想着学校的食堂工作。
这样一写，我们对下文记叙的事件的意义就明白了。
文章在议论以后，具体记叙了章伯伯退休后断续帮助学校的优秀品质，对前面的议论起了具体说明的作用。
11、夹叙夹议法
夹叙夹议就是一边叙述，一边议论，或者叙叙再议议，议议复叙叙。
夹叙夹议的特点是叙事和议论穿插进行，写法上灵活多变，作者可以自由自在表情达意。
采用夹叙夹议的方法写作要注意叙事的连贯性，议论插入要自然。
有一次休息时候，陈秉正叫王新春上去吸烟。
陈秉正是用火镰子打火的。
王新春说：
烧一堆柴火，吸着多痛快！
一个新参加学习的中学生听说，忙帮他们在就近捡柴，却找不到什么，只捡了两段二寸长的干树枝。
王新春笑了笑说：
不用找！
你陈家爷爷有柴！
那个学生看了看，没看到什么柴。
陈秉正也说"
有柴"
，不慌不忙放下火镰子，连看也不看，用两只手在身边左右的土里抓了一阵，不知道是些什么树皮皮禾根根抓了两大把；
王新春擦着火柴点着，陈秉正又抓了两把盖在上面。
那个学生看了说：
这个办法倒不错！
说着他也去抓。
陈秉正说：
慢慢慢！
你可不要抓！
可是拦得慢了点儿，那个学生的中指已被什么东西刺破了，马上缩回手去。
你这孩子！
你是什么手？
他是什么手？
他的手跟铁耙一样，什么棘针蒺藜都刺不破它！
那个学生一边揉着中指，一边看陈秉正的手。
只见那两只手确实跟一般人的手不同：
手掌好像四方的，指头粗而短，而且每个指头都伸不直，里外都是茧皮，圆圆的指头肚儿都像半个蚕茧上安了个指甲，整个看来真像用树枝做成的小耙子。
那个学生看了这一双手并不欣赏，而且有点儿鄙视，好像说，"
那怎么算'
手'
呢？
那个学生的神情，两位老人都看出来了。
陈秉正没理他，只是自豪地笑了一下，就拿起旱烟袋来凑着柴火吸烟了。
王新春点着了烟，却教训起那个青年来。
他说：
小伙子！
你不要看不起那两只手！
咱们现在种的这教练场，都是他老哥和大队长他们父子俩一攫头一攫头刨开，一条堰一条堰垒起来的。
没有那两只手，这里还不是一片荒坡吗？
那个学生听了虽然有点儿后悔，可是还自我解嘲地说：
怨不得我们学习得慢，原来是没有那样的两只手！
陈秉正一本正经地教训他说：
是叫你们学成我这手，不是叫你们长成我这手！
不是开山，我这手也长不成这样。
不过上辈人把山都开了，以后又要机械化了，你们的手用不着再长成这样了！
（《手》）
这段文章先叙述陈秉正用手在土里抓柴禾，一个中学生也学着他的样子去抓，结果中指被刺破了。
接着通过王新春的话进行议论：
他的手跟铁耙一样，什么棘针蒺藜都刺不破"
，说明陈秉正的手坚硬、有力。
然后，叙述学生看陈秉正手的样子。
再写王新春对陈秉正的手的议论，是在"
一攫头一攫头"
开荒和"
一条堰一条堰"
垒堰的过程中练出来的。
再接着学生听了后悔，还自我解嘲。
紧接用陈秉正自己的话进行议论"
不是开山，我这手也长不成这样"
，"
是叫你们学成我这手，不是叫你们长成我这手"
，说明今天的幸福生活是老一辈人用汗水换来的。
今后机械化了，但艰苦奋斗的作风不能丢。
这段文章采用这种边叙边议的方法，层层递进，使文章的中心越来越明确，含意一步深一步。
12、赞美颂扬法
文章从植物的特点联想到怎样做人的道理，以赞美颂扬植物的这一特点贯穿全文。
各种植物都有自己的特点，如青松不怕严寒，杨柳随处生长，莲花出污泥而不染，桂花香飘十里，留芳人间，野草有顽强的生命力，……植物的这些特点往往使我们联想到做人的道理。
如看到莲花出污泥而不染，我们可以联想到要对不正之风作斗争；
看到野草有顽强的生命力，我们可以联想到做人要不怕困难，
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