最新高等职业院校校企合作材料汇编Word格式.docx

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作为国家级示范性高职院校的共同之处，就是根据自身的特点结合本地区的产业发展状况努力实践不同形式、不同程度的的校企合作办学模式，从而促进高职教育的发展。

一、校企合作人才培养模式形成的过程与背景1996年起，江苏省教育学者率先在网上发起讨论新型半工半读教育，得到许多论坛海内外朋友和学者支持和讨论。

2005年10月28日，国务院出台《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》（国发〔2005〕35号），文件提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，校企合作在全国如雨后春笋蓬勃生长，已经成为半工半读自力求学普及农村职业教育的有效途径。

紧接着，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件中指出：

“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，“要积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；

要引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，”从中对高职教育人才培养模式改革指明了方向的同时，提出了高职院校要大力推行工学结合、校企合作人才培养的急迫性。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“要调动行业企业积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化”的发展目标。

在此目标引领下，产教合作、校企合作、工学结合的办学理念正在得到广泛认同和普遍重视。

目前，各地涌现的各类大中专院校，特别是民办职业教育院校，通过对我国传统教育的反思，对新教育模式的不断摸索，逐步形成不同于传统教育的教育模式。

职业教育采用“技能+学历”的教育方法，在对学生进行技能培养的同时，也对学生进行素质教育，采用“七分实践，三分理论”的教育模式，以学生为中心，因材施教，在社会上掀起一股教育风潮。

校企合作模式，就是职业教育中探索出来的一条新道路。

二、校企合作的内涵与外延

（一）校企合作的概念政府推动学校与企业合作办学，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，促成理论联系实际实现半工半读自力求学，走产学研相结合现代职业教育道路。

简言之：

通过学校和企业优势互补协作办学或者项目开发，促成理论联系实际实现半工半读自力求学，走产学研相结合现代职业教育道路的新模式。

（二）校企合作的意义校企合作教育是实现高等职业教育人才培养模式的有效手段，是高等职业院校和企业发展的必然选择，是高等职业院校培养“双师型”教师队伍的关键，是实现培养目标的有效途径。

因此，高等职业教育只有通过学校与用人单位紧密合作，共同培养人才，才能达到高职院校培养高等技术应用型专门人才的办学目的。

（三）校企合作的模式1.学校引进企业模式将企业引进学校后，也就是将企业的一部分生产线建在校园内，就可以在校内实行的“理论学习和顶岗实训”相结合的办学模式。

这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足的问题，真正做到企业与学校资源共享，获得“产学研”相结合的多赢途径。

2.劳动和教学相结合、工学交替　实施方式大致采取了如下两种：

A、工读轮换制--把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；

B、全日劳动、工余上课制--学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来，学生在学校学习的系统的课程，到企业去是技能提升训练。

西方有些国家，如德国有的职业技术院校就是这种模式，我国一些院校也需要探索这种模式。

3.校企互动式模式由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。

企业优秀管理者或技术人员到学校授课，促进校企双方互聘，企业工程师走进学校给学生授课，同时学校教师给企业员工培训，提高员工的素质。

通过校企双方的互聘，使学生在教学中获得技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也为企业生产产品、为企业创造价值的过程，既解决了实训材料费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。

通过校企合作使企业得到人才，学生得到技能，学校得到发展；

从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。

4.“订单”式合作学生入学就有工作，毕业就是就业。

实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体，学生是由学校选拔的学生和企业招收的员工组成，教育的实施由企业与学校共同完成，培训和考试内容来源于企业的需要，开设为本企业所需的专业技能和实习课程，企业在具体的职业培训中发挥着更为重要的作用。

根据企业需要进行短期的技能培训，培训完后，经公司组织考核合格，就可按合同上岗就业。

这种合作针对性强，突出了职业技能培训的灵活性和开放性，培养出来学生适应性强，就业率高，就业稳定性好。

这种合作模式的不足之处就是，学校很被动，培养多少人，什么时候培养，完全根据企业需要，学校没有主动权。

这是一种初级的合作模式，一般在中专院校运用的比较多。

（四）校企合作的前景校企合作必将给学校、企业及学生带来“三赢”的局面：

1．学校方面校企合作符合职业教育发展的内在规律，有利于促进职业教育发展。

学校在合作过程中有效提高了教学质量，进一步加强与企业的合作，实现学校与用人单位的“双赢”。

学校在合作中挑选今后的行业合作伙伴，在建立实习基地等“初级层面”的合作关系外，还将逐步推广到合作探索、合作改革现有人才培养模式等其它形式，促进职业学校及企业加速发展。

2.企业方面校企合作符合企业培养人才的内在需求，有利于企业实施人才战略。

企业获得了实惠与利益，提高了参与教育培养人才的积极性，主要表现在：

学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；

使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而且成为有效的劳动生产力，降低了劳动力成本；

校企合作内容包括学校协助企业将人力资源开发计划与学校的教学大纲对接，也鼓励企业将员工培训委托学校进行，使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结合，降低了企业的人力资源开发与职业培训成本；

学生在企业学习专业技术，企业的技术人才通过带教实现教学相长，加强了自我提高能力；

通过校企合作项目，将企业文化与理念传输给教师和学生，扩大了企业品牌与无形资产的影响，造就了企业的潜在合作伙伴和客户群体。

3.学生方面校企合作符合学生职业生涯发展需要，促进解决学生就业，也有利学生提高就业竞争力。

通过校企合作培养，学生普遍具有良好的职业意识，在实习中初步具备了顶岗生产的能力，学生在生产、服务第一线接受企业管理，在实际生产岗位上接受师傅手把手的教学，和企业员工同劳动、同生活，可以切身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐，使毕业与就业接轨。

也对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。

并且增加了一定的经济收入。

未来我国经济形势良好，市场迫切需要专业技能人才，同时，教育制度改革迫在眉睫正逐步推进，传统教育注定将被革新。

企业的成长离不开学校的大力支持，企业的壮大亦会反哺学校的发展。

校企合作，不仅提高了教育培养人才的力度，也有利于企业的发展壮大，这种“三赢”模式注定在我国发展壮大起来。

三、当前校企合作存在的问题

（一）政策与法规不健全政府缺乏有力的财政和政策、法规的支持，使院校与企业合作缺乏依据和潜力。

尽管国家制定了相关法律来支持校企合作，但法律保障措施不力，一些地方把校企合作停留在口头上。

缺乏法律、制度的有效监控，没有足够的保障。

因此，“政府呼声高、促进措施滞后”是影响推进校企合作的关键问题。

（二）有些企业观念与认识不到位,教育经费投入不足有学者提出当前的校企合作的实践教学形式是一种“认识性实习、生产实习和顶岗实习”;

同时“学而优则仕”等观念还制约着校企合作的推进；

而市场经济条件下企业拥有自主经营权,企业和学校在经营理念上存在一定的差距,给“校企合作”蒙上一层阴影,具有“学校一厢情愿,企业无意参与”的特点。

同时,尽管国家有文件规定,要求企业按职工工资总额或经营（利润）总额提取一定比例的教育培训经费，但由于各种原因，大部分企业并没有提取此项经费或将此项经费用于职工教育培训和培养高技能人才上。

（三）深度不足、形式不多目前校企合作无论从合作的内容与文化的融合、弹性学制的建立等方面缺乏深度，在合作形式上大多限于建立“校内工业中心”和“校外实践教学基地”。

因此，目前的校企结合其实质是一种“换工式”的合作，虽然“换工式”合作在目前现实条件下有一定的意义，但“换工式”合作对培养目标又存在很大的负面影响，主要包括：

企业以利润为核心来安排教学实践，影响了教学体系的科学性；

学校以减轻负担为重要内容来安排实践实训，使产学结合的结构合理性丢失，并导致学生成为简单劳动力的使用，严重影响了教学本质。

（四）院校的教学管理措施不强目前，院校中的专业设置、培养方式、课程建设等方面与企业需求不符，大众化和学科化等传统的教学模式还影响着校企合作的培养方式，追求理论的系统性和完整性，缺乏针对性和目的性，职业特色不浓，培养的人才是“简单操作型”，使校企合作产生了人为的困难；

同时，校企合作的评价、学分认定、教学计划的制订等方面存在一定难度，也是影响校企合作深化的一个重要原因。

（五）学校从企业聘请的兼职“双师型”教师的自身工作与兼职教学及其管理的矛盾被学校聘请的企业兼职“双师型”教师，一方面要完成企业内的本职工作，另一方面还要完成学校里的兼职教学工作，由于这两种工作的性质、要求和管理机制等都有很大不同，两种工作会经常产生冲突和矛盾,而且往往难以协调。

四、解决校企合作问题的对策

（一）建立相关的政策与法规要尽快完善我国职业教育的法律体系，督促各级政府依据各地实际情况制定《职业教育法》的具体实施条例，以法律的形式明确学校、企业或科研机构各方在实施职业教育中的责任与义务。

政府要做好合作的“推动者、利益的协调者、过程的监督者、成果的评估者”等角色。

（二）加强宣传与交流通过宣传教育使企业充分认识到参加校企合作对企业所带来的种种益处：

可以直接减少企业的用人成本；

企业依托学校资源，在员工培训、技能提升、技术成果转让孵化等方面成本都将大大降低等。

政府、学校、媒体更新教育观念，并通过树典型、设奖励等措施，激发企业与社会参与职业教育的热情。

同时，学校要积极主动地与企业的厂长、经理及员工们加强联系，扩大感情交流。

在安排学生实习、实训时，要与企业合作，制定详细、周密的计划，尽量在时间与地点上不影响企业的正常生产秩序。

（三）加强管理与课程建设学校要根据企业、自身特点和所需情况寻找合作对象，在确定符合双方发展战略并相互认同的合作模式的基础上,建立具体的合作的目标体系、课程体系和执行计划，并建立专门的组织机构;

合作双方要签订合约，并加强绩效评估与监督,从而实现校企合作价值的最大化。

政府部门要加强对企业提取教育经费的监管工作,对企业采取定期的监督和检查工作。

（四）推行发展“订单式”教育，提高企业核心竞争力学校要时刻关注企业需求的变化，调整专业方向，确定培养培训规模，开发、设计、实施灵活的培养培训方案，并做好企业科技创新、规范化管理、人力资源开发、业务领域拓展、互惠互利等工作，真正把校企合作、培养高素质技能型人才落到实处。

（五）加强学校与企业的沟通协调工作对“双师型”教师在学校的教学工作与在企业的工作时间安排好，避免出现撞车的现象。

积极利用企业生产的淡季来为在校的学生授课，因为这些教师同时也是企业的生产技术骨干力量。

同时学校自身也要积极地调整课时计划，尽可能在企业生产的淡季来进行合作。

（待续）