创设情境对幼儿进行“关心他人”的情感教育.docx
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创设情境对幼儿进行“关心他人”的情感教育
——《乖乖的礼物树》中的情感主题教育
泰州市姜堰区南苑幼儿园朱凤萍225500
【摘要】《指南》中指出:
幼儿在与成人和同伴交往的过程中,不仅要学习如何与人友好相处,也要学习如何对待他人。
本文以《乖乖的礼物树》为教育载体,对幼儿进行“关心他人”的情感主题教育。
【关键词】情境教学、情感教育、情感迁移、情感体软、情感表达
中国“421式”家庭结构出现许多“众星捧月”现象。
久而久之,一些孩了•把“接受爱”当成理所当然,而对需要“付出爱”却异常冷漠。
这对幼儿未来主动适应社会、关心社会是一个极其危险的信号。
基于此,幼儿教师需要布助幼小心灵建立起正确的幸福情感观,让幼儿在关心他人中快乐自己,让这种情感观伴随孩子幸福的一生。
《乖乖的礼物树》是一则看图说话故事,故事以“礼物”为主线,以“关心他人”为主题,故事讲述了小免于乖乖最喜欢布助别人,因此在她生日的时候,受过她帮助的小动物想给她一个惊喜,送给他一棵礼物树。
故事中所反映的“关心他人”的情感主题,正是我们实施“关心他人”情感教育的良好载体。
我们可以通过“贿送礼物,建立情感体验:
角色表演,学会情感表达:
情境教学,实施情感教育:
角色互换.实现情感迁移”等一系列活动循序推进,逐步培养幼儿能主动去关心他人,从而快乐自己的美好情感。
一、 赠送礼物,建立情感体验,感受被关怀的快乐。
礼物是我们日常生活中诉诸情感的一种特殊形式,课堂上老师赠送的礼物给孩子幼小的心灵以震撼。
本节课,我在三个班级进行了试教,在进行第一次教学时,我只是运用幼儿己有经验来导入新课。
设问:
“你收到过礼物吗?
”“收到礼物后的心情如何?
”小朋友们只是生硬的回答:
“高兴、快乐、开心”。
如何引导幼儿获得真实的情感体验呢?
在第三个班试教前,我为每一个孩了精心准备了一份礼物,用小小的礼物导入新课。
“看,老师今天给你们带来了什么?
”“好漂亮的芭比娃娃!
”“我喜欢的魔幻瓶!
”“哇,神魄计划!
”……孩子们欢呼雀跃起来。
"告诉老师,你们的心情如何?
”小朋友们争先恐后的举手,用『很多的词:
高兴、幸福、开心、快乐、温暖……,来描述自己的感受。
“你们知道吗,老师也很开心!
为什么会开心呢?
”“因为老师做了一件开心的事,送了一份小小的礼物给小朋友们,看到小朋友们幸福、开心的笑,老师觉得很快乐,很幸福。
”
陶行知先生的教育思想中最重要的一点是:
“生活即教育”。
《指南》中“亲身体验”的学习特点也告诉我们,只有将幼儿置身于一定的情景中,幼儿才能够获得真正的情感体验。
将生硬的课堂教学,转化为实际生活中的情节,对于激发幼儿的学习兴趣很有益处。
巧用礼物引起孩子的情感的兴奋点,让孩子感受被老师关注与关心的快乐,再加上教师面对开心的孩予们,发自内心的情感描述,为幼儿获得情感体软提供了情感基础。
运用幼儿的直接经验导入新课,为下文的情感教育设下伏笔。
二、 角色表演,学会情感表达,温暖他人快乐自己。
“实际操作”是《指南》中幼儿的乂一学习特点。
关心他人可以有很多种方式——温馨的话语、恰当的肢体语言、心爱的礼物。
如何引导幼儿初步形成正确的价值观,用自己的真诚来关心别人呢?
在本次活动中,教者通过展示三个不同场景的PPT,配合图片中:
被大猩猩欺负的小猴子、生病的熊奶奶、要当哥哥的小猪等,进行角色模拟,运用丰富的肢体语吉,结合巧妙的提问“遇到哭泣的小猴子你会怎么做?
会说什么?
最后他的心情怎么样了?
(生病的族奶奶、开心的小猪……?
)启发幼儿思考如何关心遭受欺负的小猴了、生病的熊奶奶、开心的小猪?
如何恰当赠送适合的礼物?
逼真的角色表演,引发幼儿思考,引导幼儿学说“祝你心情变好!
”“祝你早日康复!
”“恭喜你!
”等祝福语言。
有的幼儿说出了意想不到的祝福的语。
如:
祝你开心!
祝你当个好哥哥!
有的幼儿拿出自己心爱的发卡、自制的卡片:
还有的幼儿看若咳嗽的熊奶奶会情不自禁的从座位上站起来,走到熊奶奶身边给她一个拥抱等。
根据观察,在实际操作、表演过程中幼儿对他人的关心是发自内心的,情急之下幼儿能够用无形的礼物一拥抱、祝福的话去关心别人,真正感受到了主动关心他人是一件开心的事。
关心的话语、自制的R片、一个拥抱等,是幼儿的一种表达情感的方式,对于需要关心的人来说,更是贵重的礼物。
在对幼儿进行情感教育的同时,也带助幼儿初步形成正确的价值观。
三、 情境教学,实施情感教育,感受关心他人时的幸福。
《指南》中指出:
幼儿在与成人和同伴交往的过程中,不仅要学习如何与人友好相处,也要学习如何对待他人。
“小兔乖乖关心朋友,帮助朋友,让朋友得到快乐。
小兔乖乖要过生口了,假如你是小兔子的朋友你会怎么做?
”教者巧妙设问,引导幼儿体会他人心情与感受,学会站在别人的立场上考虑问题。
在情感换位和追忆中,幼儿置身其中,能设身处地的为他人着想。
当我提出问题后,小朋友们纷纷表示:
“我要送她一座大大的蘑菇房!
”“我要送小免最爱的胡萝卜!
”“我要送他可爱的芭比娃娃!
”“漂亮的蝴蝶结”……从所表达的语言来看,小朋友们的想法是发自肺腑的。
“因为小免是一个善于帮助别人、关心别人的人,那么小兔的朋友们在小兔过生日时将给小兔什么样的惊喜?
”引导幼儿大胆推测、想象,启发幼儿思考送什么?
怎么送?
提醒幼儿了解朋友的需要。
当老师呈现出一棵树时,幼儿纷纷拿出自己平时的作品。
有纸折的千纸鹤、小船……:
美术作品漂亮的照菇房、美丽的小树林;还有的小朋友拿出老师课堂上分发的礼物,挂在树上。
一起唱若生日快乐歌,祝福小兔生「I快乐,那情形宛如在举行一场盛大的生日PARTY!
“教学做合一”是陶行知先生的又一重要教育思想。
情境教学法是幼儿教育中常用的方法,在教学过程中,教师有IR的地引入或创设具有-•定情绪色彩的、以形象为主体的生动儿体的场景,以引起幼儿-•定的态度体验,并使幼儿的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
让幼儿扮演小免的朋友,通过情感换位法让幼儿对某件事进行情绪情感体验,感受小兔关心别人、褚助别人,又被别人关心的快乐与美好。
是“玩中学、做中学、生活中学”的最好体现。
四、 巧用区域,进行角色互换,实现情感迁移。
幼儿是现实生活中的弱势群体,被别人关心在日常生活中是常见的事。
“得到别人的关心是快乐的”在课堂教学以及生活中幼儿能获得这样的体验,而关心别人的快乐,对幼儿来说还很难体验的出来。
如何实现情感在现实社会中的迁移是这一节课的难点。
游戏是幼儿开始社会交往的起点,教者巧用区域游戏解决难点,弥补了课堂教学的不足。
在“娃娃家”“宝宝医院”“小小理发店”等区域游戏活动中,幼儿自由地扮演若各种角色进行交往,在交往中懂得关心爸爸妈妈。
如妈妈累了,知道保持安静,让妈妈休息。
对医院里的病人充满了爱心,学会端茶递水,还不时的为病人擦汗,替病人揉一揉打过针的针眼••••••。
在角色的互换中,幼儿享受别人关心的快乐,同时学会了关心别人。
根据在园的观察,以及家长的反映。
孩子们不再争抢玩只,不再嘲笑摔倒的同学,不再缠着累坏的爸妈。
知道主动问候家里的长辈••••••。
幼儿“关心他人”这一美好的情感在现实生活中得到了很好的体现,实现了现实生活中"关心他人”的情感迁移。
“社会即教育”游戏是幼儿开始社会交往的起点。
区域游戏活动为幼儿提供了同伴间交往的情境,幼儿在轻松愉悦的环境中,自由扮演着各种角色进行交往,服从共同的行为准则,在交往中不断得到同伴及时直接的反应,幼儿则不断协调自己的交往方式,使自己能被同伴所接受、肯定,与同伴间愉快游戏,同时自己也处于一种枳极愉悦的身心状态。