分层作业实施方案.docx

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分层作业实施方案

分层作业实施方案

（一）：

分层布置作业的实施方案

分层布置作业的实施方案

课题负责人宿纪兵

课题组成员孙云丁超名刚张峥

主要围绕作业种类、家庭作业种类、分层设计、批改激励四块进行思考讨论。

思路：

每天学习内容在变，学生对新知掌握程度的具体情况在变，学生完成作业的目的就需要变，作业形式和内容也要变，变得更有针对性。

每夭针对不同学生为达成不同的目的设计形式各异的作业。

具体地说就是针对不同学生的具体情况.在作业数量、作业内容、作业完成的要求和标准上要“分层设计''“量体裁衣拓宽孩子们的关注点，使学生的知识，能力，情感，态度，价值观协同发展，充分发掘学生的创造力。

提供设计作业的5个方向：

设计“趣味性"作业，让学生乐中求知：

设计“实践性作业"，让学生行中求知：

设计开放性作业，让学生活中求知：

设计“非常规•'作业，让学生各显其能。

关键词：

我的作业我做主——（在老师的引导要求下）学生自主选择不同的作业，激活学生的主体意识，老师提前设计好不同层次的作业，同时给学生自主选择作业的权利。

作业进行相应的分层：

I、硬性分层：

即老师只根据学生的学习成绩对学生分层abc三类，而不考虑其他因素。

这种分层相对比较快速，因为分数是硬性的。

但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其他因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，和学习潜力的差异等。

2、软性分层：

即老师给出分层题目，比如说同一节课后，布置三个层次的题目，让学生自选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励a层学生挑战b层题目，b层学生挑战c层题目，c层学生挑战课外资料。

或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置儿道加大难度的附加题.当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提高其学习的主动性。

软性分层的好处是使学生能够在自愿的基础之上进行自主选择，满足不同的需要。

不足之处是容易造成惰性强的学生养成更大的惰性。

3、多样化分层：

即老师不拘于常规，而是根据学习内容的特点，灵活采用多种分层方式，以完成不同时期对学生训练的要求。

数学作业分层类别

有课堂练习作业分层、家庭作业分层、作业评价激励分层。

对学生的练习进行分层：

进行弹性处理.提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。

在练习题的设计上，精心设计必做题和选做题。

必做题面向全体学生,重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求（即学生能在期中期末考试中考出优秀成绩）：

选做题面向c层次和b层次的部分学生,重在发展智力和拓展思维,培养创新能力。

家庭作业分层：

基本作业、选择作业、超额作业。

凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，如果当夭达到c类标准的学生可以不做或少做.达到a或b类的学生人人要完成：

照顾学生分层的实际情况.将题目作些变化，视为选择作业，学生务取所需：

设计一些

难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。

学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业。

以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业"为“我要做作业"。

为了促进各层次学生的学业得到不同程度的提高，培养学生的创新精神和学习的自主精神。

老师布置的作业内容既有与教材内容相联系的，也有与学生生活相结合的，鼓励孩子思路开阔，作业形式多样化。

所以老师就在作业量和作业难度上进行分层设计，做到基础目标、发展目标和创造目标的统一。

1、 a层次的学困生控制作业量、降低难度，确保基础知识的掌握，这样后进生才会对其产生兴趣。

这里所说的“控制"，并非是“减少"之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。

这一点一般表现在计算类教学，概念教学，计算器使用要多做形成技能。

2、 b层次学生保持难度，努力完成发展目标。

这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入c层次学生行列，但如果松劲一些也许就会进入a层次行列。

因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标。

一般表现在技能的熟化和概念题目的准确应用上，思维具备一定的灵活性。

3、c层次学生减少作业量，但要增加难度，给予自由发展的时空。

因为他们对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。

因此，适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机

械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，这样有助于实现创造目标。

一般表现为增加思维练习题，实践综合类习题。

我们同时还可以鼓励学生在完成规定层次的作业后，带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，提高孩子的进取心。

数学作业分层评价

作业评价：

分层作业要和分层评价、多角度激励有机结合，会取得更加教学效果。

老师结合低段孩子的特点，采取图案奖励的方式，如作业完成非常优秀和有进步的学生，就画一颗五角星、小红花，表扬卡，对作业本和《乐园》进行升级，或者奖励一些孩子喜欢的R通人物等，激发学习兴趣。

多层次多角度评语式评价，有激励性评语、商榷性评语、期待性评语等。

有同学互评，自评，家长评，师评。

把鼓励与批评两者巧妙的结合在一起，表扬中指明了进一步努力的方向，在批评中又肯定了其进步，同时将作业结果及时在班级信息栏公布，这样有利于提高学生的学习，促进学生的个性发展。

2012年10月

分层作业实施方案

（二）：

分层布置作业实施方案

塘溪镇校“加强作业管理，实施分层作业"实施方案（讨论稿）

为全面贯彻落实《浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》和《邨州区教育局关于进一步加强中小学作业管理实施分层作业意见》，进一步规范办学行为，切实减轻中小学过重的课业负担，促进塘小学生的全面发展，特制定本实施方案。

一、 作业分层布置的意义

学生作业是课堂教学的延伸.是学生对课堂所学知识的巩固和内化过程，是反愤课堂教学效果的重要手段。

适当的作业对培养学生良好的学习习惯和学习能力、提高素质都具有不可替代的作用。

通过对学生作业的科学规范管理.建立健全塘小的作业监管和考核机制，有利于促进我校学生个性特长的发展：

促使我校教师更加关注学生的个性和兴趣，关注作业的科学性和有效性，关注学生的健康成长：

促使教师钻研教材教法，更加重视教学规律和认知规律，促进教师提升教学水平和教学能力。

二、 作业分层布置的要求

（一） 作业总量要求

1. 一、二年级不布置书面家庭作业。

任课老师可结合教学内容适量布置不超过20分钟的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。

2. 三至六年级回家作业控制在每夭1小时以内。

语数英的作业量由班主任统一协调，分别布置适量的题目。

其他学科一般不布置书面家庭作业，可布置阅读型、自助餐型、游戏型作业。

3. 节假日作业：

教师可结合课堂教学改革，适量布置预习型作业、分层型作业、社会实践型作业、探究型作业、游戏型作业等，每夭书而作业时间不超1小时。

（二） 作业设计与布置方式

].实施作业分层。

要依据课程标准和教学内容，精选具有代表性、典型性和启发性的习题，要有利于学生理解和巩固所学知识、激活思维、培养创新能力。

尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，书面作业分层布置，有学生自主选择相应的层级作业。

作业层级主要分基础层和拓展层两类，供学生自主选择（但不建议教师人为地给学生分三六九等），使务层级学生都有收获。

2. 丰富作业形式。

提倡布置阶段性、探究性、实践性作业。

作业形式应结合学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等，增强作业形式的灵活性。

供选择的作业类型参考：

当堂练习巩固型作业（课堂完成）、适量抄写记忆型作业、复习型作业、预习型作业、拓展型作业、创新型作业、阅读写作型作业、综合实践型作业、实验操作型作业、小组合作型作业、个性化型作业等。

3. 加强设计研讨。

各教研组把作业研讨纳入校本教研的内容，开展“校本作业"、“特色作业''等的研讨，指导各自学科的作业规范，评选优秀的作业典型将以推广。

布置给学

生的作业教师必须要先做，要在充分掌握作业难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适宜的学生群体基础上，做到作业量适中、科学有效、针对性强。

4. 杜绝作业偏差。

教师不得要求学生家长自行打印作业，不得布置由家长完成的作业。

杜绝给学生布置机械型、重复型、难度过大的作业，严禁布置惩罚性作业。

5. 无书面作业日

探索我校每周一次的无书面作业日，实施“快乐周三"无书面作业日，倡导老师们切实减轻学生作业负担，鼓励家长和学生多走近大自然、走进社会。

（三）作业批改要求

作业批改坚持做到：

有练必批、有批必评、有惜必纠。

1. 基本题金批全改，重点题细批细改，必要时面批面改，不得漏批。

2. 作业批改要及时、认真、准确、规范：

批改形式丰富，批改后有客观、公正的评价,杜绝“有布置无批改、有批改无评价"的现象发生。

各教研组要统一各自学科相关作业批改的具体做法。

3. 对作业中存在的问题要及时反馈。

作业经教师批改后，建议先由学生自己订正，再由教师复批。

共性错误集体讲评或小组互助.个性错误个别辅导，学生养成错误作业及时纠正的习惯。

各学科统一建立“错题集"，鼓励建立“好题集"，养成常复习的好习惯。

4. 教师及时做好作业分析。

对学生作业的整体完成情况、主要错误及成因、好的解题思路与方法、改进意见与措施等进行必要分析，教研组收集建立《作业分析反思集》。

三、作业分层布置的监管

1. 作业监管小组

组长：

季建委（教学副校长）

副组长：

周鲁辉（教导主任）王辉（校务理事会家长代表）

组员：

童科橹顾益凤仇晓燕朱龙杰各班家委会主任

2. 根据塘小实际，研究制定《塘溪镇校作业教学备课制度》、《塘溪镇校作业审批备案制度》、《塘溪镇校作业公示制度》、《塘溪镇校作业考核评价制度》等，对我校的作业进行有效管理，教务处定期开展作业检查、优秀作业展示、优秀错题集评比、家长学生问卷调查、座谈等形式，加强对作业管理的把控力度：

各教研组做好学科作业量的统计、汇总和抽查工作，并有整改措施：

班主任做好班级学科作业的协调工作，每周一次上交本班的作业布置情况。

3. 校长室将作业质量、作业批改、作业负担等的情况作为考核教师的重要标准纳入教师考核体系：

对作业问题较多、并在社会产生不良影响的个人进行贲任的追究。

塘溪镇中心小学

2016年3月

分层作业实施方案（三）：

2014分层教学实施方案

第1篇：

分层教学实施方案

一、 "分层教学'饕出的背景

为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20xx年秋季七年级推行“阳光分班''方案。

''阳光分班"重点考虐的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。

但这种分班模式所带来的客观现实是：

每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在看较大的差异。

如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生”吃不饱"，中等生"吃不好"，学困生'吃不了"的现象。

正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生"吃得饱"、中等生"吃得好"、学困生"吃得了"的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

二、 分层教学的理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

分层教学法的理论依据古已有之，如''因材施教量体裁衣''等。

在国外也有一些代表