五年级数学三角形面积课堂实录与反思Word格式.docx

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通过多媒体教学与实践活动，让学生人人动手、全程参与、亲身经历三角形面积计算公式推导的过程，能够运用所学知识解决简单的实际问题。

　　3.情感态度与价值观目标：

让学生进行自主探究和合作交流，体会几何图形之间相互联系和相互转化的规律，感受数学的严谨性。

在探索学习过程中，培养实践能力、探索意识、合作精神与创新精神，同时获得积极的、成功的情感体验。

　　【教学重点、难点】

　　重点：

引导学生参与三角形面积计算公式推导的全过程。

　　难点：

引导学生在实践过程中发现图形之间的内在联系与推导说理。

　　【学具准备】

　　每组准备长方形纸六张（白色），完全相同的锐角三角形两个（红色），完全相同的直角三角形两个（蓝色），完全相同的钝角三角形两个（黄色）。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　师：

2010年上海将迎来世博会。

据了解，世博会要规划修建一个三角形的绿色花坛。

（点击课件引入。

）这个三角形的花坛究竟有多大呢？

这节课我们一起来研究如何求三角形的面积。

（板书课题。

）

　　二、探索

请你拿出一张长方形纸，用彩笔描出它的长和宽，并用文字标出。

要求这张长方形纸的面积，怎么求？

（根据学生的回答板书：

长方形的面积＝长×

宽。

请同学们选择合适的学具，以最快的速度画画、剪剪、拼拼、比比，看看在直角三角形与长方形之间有什么关系，然后小组内交流。

　　三、反馈

你选择了哪一种纸？

怎么操作？

发现了什么？

　　生1：

我把两个完全相同的直角三角形拼成了一个长方形，所以我认为这个长方形的面积是直角三角形面积的2倍，也可以说直角三角形的面积是这个长方形面积的一半。

（边演示边说，其他学生予以补充。

有不同的方法吗？

　　生2：

我在一张长方形纸上画了一个直角三角形，然后把它剪下来，再和另一个三角形比一比，发现它们完全重合，所以我认为直角三角形的面积是这个长方形面积的一半。

（课件完整演示剪拼比较的过程。

它们之间还有什么关系？

　　生3：

长方形的长相当于三角形的底，长方形的宽相当于三角形的高。

　　四、探究

刚才很多同学画了一个直角三角形，通过剪剪、拼拼，证明了直角三角形的面积是这个长方形面积的一半。

有的同学把两个完全相同的直角三角形拼成了一个长方形，也得出了这个结论。

那么锐角三角形、钝角三角形与长方形之间是否也有这样的关系呢，我们进一步来研究。

请两个人合作选择合适的纸共同来验证。

验证完毕后小组内相互交流。

　　五、反馈

哪一组同学先来汇报？

到前面展示给大家看。

　　生4：

我们在这个长方形上画了一个最大的锐角三角形，然后把两个空白部分剪下来，拼在我们画的锐角三角形上，发现拼起来的三角形和我们画的锐角三角形完全重合，所以我们认为这个锐角三角形的面积是长方形面积的一半。

（演示剪拼比较的过程。

你们画的锐角三角形与这个长方形之间还有什么关系？

　　生5：

这个长方形的长相当于我们画的锐角三角形的底，长方形的宽相当于我们画的锐角三角形的高。

还有很多同学用不同的方法得出了相同的结论，谁来介绍一下？

　　生6：

我们拿了两个完全相同的锐角三角形，把其中一个沿高剪开，拼在另一个锐角三角形上面，正好拼好一个长方形，长方形的长相当于这个三角形的底，长方形的宽相当于这个三角形的高，所以我们认为这个锐角三角形的面积就是这个长方形的一半。

锐角三角形与长方形的关系已经验证了，那么钝角三角形呢？

　　生7：

我们的方法和第一个同学（生4）的一样，在这个长方形上画了一个最大的钝角三角形，然后把两个空白部分剪下来，拼在我们画的钝角三角形上，发现拼起来的三角形和我们画的钝角三角形完全重合，所以我们认为这个钝角三角形的面积是长方形面积的一半。

（边叙说边演示剪拼比较的过程。

　　生8：

我们和第三个同学（生6）的方法一样，我们拿了两个完全相同的钝角三角形，把其中的一个沿高剪开，拼在另一个钝角三角形上面，正好拼好一个长方形，长方形的长相当于这个三角形的底，长方形的宽相当于这个三角形的高，所以这个钝角三角形的面积就是这个长方形的一半。

对于这个钝角三角形与长方形的关系，还有谁要补充？

　　生9：

这个长方形的长相当于我们画的钝角三角形的底，长方形的宽相当于钝角三角形的高。

　　生10：

我们还有不同的方法，我们给一个钝角三角形画高，然后把它的高对折，把上面部分剪下，再沿高剪开，最后拼成了一个长方形，这个长方形的长相当于钝角三角形的底，长方形的宽相当于钝角三角形的高的一半。

　　六、总结

通过刚才的几次实践，我们找出了所画的三角形与相应的长方形之间的关系，再请一个同学说说：

这个长方形的长相当于三角形的哪一条边？

（板书：

底。

）长方形的宽呢？

高。

现在谁知道三角形的面积公式是什么？

　　生：

三角形的面积＝底×

高÷

2。

“底×

高”是什么？

为什么要“÷

2”？

　　生11：

高”是相应的长方形的面积，因为三角形的面积是相应的长方形的面积的一半，所以要除以2。

　　生12：

还可以这样看，我们把一个钝角三角形转化成一个长方形，三角形的底就相当于长方形的底，三角形的高除以2相当于长方形的高。

非常好，我们每个人动手实践，然后集思广益，通过不同的方法得出了相同的结论。

那么，如果用s表示面积，用a表示底，用h表示高，求三角形面积的字母公式应该怎样写？

　　生13：

s＝ah÷

2（板书）

　　七、应用

三角形的面积计算公式通过大家的实践已经推导出来了，现在你能求出世博会要规划修建的三角形花坛究竟有多大吗？

　　（学生有的说能，有的说不能。

为什么不能？

因为这个三角形的底和高都不知道。

　　师小结：

计算三角形面积，关键要知道它的一条底和这条底边上的高。

谁能指出分别是哪两条？

（一个学生上台指出后教师标出数据。

）请同学们自己利用公式进行计算，再集体校对。

　　八、练习

　　1.

（1）看图计算三角形的面积。

（单位：

cm。

（2）一个三角形花坛，量得它的底是18.6米，高是10米。

这个花坛的面积是多少平方米？

　　2.选择正确的算式。

　　①6×

4÷

2，②8×

6÷

2，③8×

4，④8×

　　①4.5×

2.7÷

2，②4.5×

3.6÷

2，③3.6×

2，④2.7×

3.6。

　　3.用不同的方法求出下面三角形的面积。

　　（师：

在列式时应注意什么？

　　4.请你在方格图上画一个面积为18平方厘米的三角形。

（每个方格的边长为1厘米。

　　5.现有一块三角形空地，世博会拟在这个三角形空地中修建五个国家的临时展馆，要求每个国家展馆占地面积相等，并且为三角形。

请你作一名小设计师，为其设计几个可行的方案。

　　【教学反思】

　　“三角形的面积”一课是建立在长方形面积计算的基础上的，重点是推导三角形的面积计算公式。

依据儿童“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的认知规律，所引入生活中的数学问题，通过学生操作学具，把动手操作、动脑思考、动口表达结合起来，也就是从“外化”到“内化”，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而提高逻辑思维能力。

在本课的教学中，主要体现了以下几个方面。

　　一、重视数学的应用性

　　学以致用是数学教学的一个基本原则。

课的开始从学生非常熟悉的话题入手，介绍世博会要规划修建一个三角形的绿色花坛。

这个三角形的花坛究竟有多大呢？

在学生回答的基础上导入了新课。

在学生推导出三角形的面积计算公式后，让他们利用公式独立解决课始的问题，使他们深刻地认识数学的作用，体会数学的应用性。

　　二、重视学生的实践活动

　　实践活动是一个动态过程，它既顺应小学生好奇好动的心理特点，又可集中注意，激发兴趣，发现新知，体验创新，使学生在“亲自创造事物”中快乐地获得“真正的理解”。

这一课的实践活动分为以下两步。

　　1.从特殊三角形──直角三角形入手。

教师要求学生拿出一张长方形纸，用彩色笔描出它的长和宽，并用文字标出，然后请学生选择合适的学具，以最快的速度画画、剪剪、拼拼、比比，看看直角三角形与长方形之间有什么关系。

然后小组内交流。

学生通过画一画、剪一剪、拼一拼、比一比，发现直角三角形的面积正好是相应长方形面积的一半，又找出了长方形的长、宽与三角形的底、高之间的对应关系，唤起了似曾相识的亲切感，消除了思维上的心理障碍。

　　2.从特殊推广到一般。

学生借助“画三角形”这一环节，化解了教材中把两个完全一样的三角形拼成一个长方形，要先把其中一个三角形沿高剪开的困难，在画画、剪剪、拼拼中得出“锐角三角形（或钝角三角形）的面积，也是相应的长方形面积的一半”这个结论，从而推导出了三角形的面积计算公式。

　　在整个实践活动中，学生充分动口、动手、动脑，亲身经历观察、操作、推理、交流等过程，在自主探索与合作交流中，感受到了成功的喜悦，体验深刻，掌握牢固，应用灵活，同时，创新意识得到了培养，实践能力得到了提高。

　　三、注重学生间的合作与交流

　　学生学会合作与交流有利于形成良好的人际关系，促进其人格的健全发展。

新课程强调学习方式的转变，因此在课堂教学中，教师要依据教学目标，变换传统的教学方式，给学生提供更多的合作与交流的机会，使每个学生都积极参与到学习中来，每个学生都有自由表达自己观点、意见的机会，都能在合作交流中找到自己的位置，体验自身的价值。

在探索三角形面积计算公式的过程中，我让学生小组合作活动，充分利用自己手中的学具，通过画剪拼摆来探索三角形的面积公式。

学生有的画，有的剪，有的拼，互相讨论，几分时间后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。

接着我组织他们交流，台上学生讲解演示，台下学生不时地加以补充、提问，学生在交流中学到了知识，在交流中看到了可以用许多方法解决同一个问题，但许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须靠大家的力量，培养了彼此间的合作与协作精神，同时深切地感受到集体合作的重要性。

　　四、注重引导学生在归纳中发现

　　归纳是由特殊到一般的思维过程，归纳法是科学发现的重要方法。

教学中经常要引导学生用归纳法发现客观事物的一般规律。

本课较好地做到了这一点：

新课伊始，教师出示有关求三角形面积的生活问题，引发学生学习新知识的欲望，产生怎样求三角形的面积的问题，接着要求学生充分利用学具，让学生“自由结合”进行探索。

在总结时，让学生说出思维过程。

有的将一个三角形折一折、剪一剪、拼一拼；

有的将一个长方形剪拼成两个完全一样的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。

学生从不同的角度、不同的手段、不同的方法达到一个目的──发现并推导出三角形面积公式。

从事物的个别情形中发现一般的规律，到把这个规律推广到事物的一般情形中，学生在此学习过程中探索能力和发现能力得以展示。

XX文讯教育机构

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