西方国家高职教育理念对我们的启示Word文档格式.docx
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发达国家；
高职教育模式；
启示
二战后，为了适应经济和社会发展的需要，发达国家非常重视职业技术教育，虽然他们都有各自不同的发展模式和特色，但是他们的共同特征是在人才培养方面重视技术应用与开发能力的培养，在教学方式手段方面具有很强的实践性。
我们有选择地借鉴国外高等职业教育的有益经验和模式，对我国高等职业教育的发展具有重要意义。
一、德国的“双元制”模式及其启示
德国的经济与科技在西方发达国家首屈一指，德国的企业界普遍认为职业教育就是产品的质量保证，也是德国的经济发展柱石，而“双元制”则被人们称为德国职业教育的秘密武器。
“双元制”（Dualsystem）是一种由国家立法支持、校企合作共建的办学制度，也是学生在企业接受实践技能培训与在学校学习理论知识相结合的一种职业教育模式。
“双元制”中的一元是指职业学校，负责传授专业知识，另一元是指企业或事业单位等校外实训场所，负责学生的职业技能培训。
在这种教育模式下，学生每周在企业进行3～4天的实践教育，在学校接受1～2天的理论教育，学生既是企业中的学徒，也是学校里的学生，既有企业里的培训师傅带领，又有学校里的职业教师教授。
“双元制”模式下，企业的培训由行业协会负责监督与管理，受《职业教育法》的约束，职业学校的组织与管理则遵守《职业义务教育法》。
德国的职业教育是通过立法确定下来的，具有坚实的法律保障。
而我国的职业教育改革基本上是学校和职教所自发进行的，没有政府部门的参与和监督支持。
所以，我们要变这种“自发行为”为“法律行为”，引起政府部门的高度重视。
德国的“双元制”经过多年的理论研究与实践探索积累了大量的经验，其科学的课程编制、规范的教学文件、合理的培训项目、扎实的技能训练、实用的理论教学、全面的基础培训、有效的培训方法以及严格的考核制度。
都值得我们学习与借鉴。
二、澳大利亚的TAFE模式及其启示
澳大利亚的TAFE模式历史悠久，已经有了上百年的历史，自上世纪70年代以来，发展尤为迅速。
澳大利亚是全世界最重视职业教育的国家之一，其职业教育已经形成了一套具有鲜明特色的职业教育体系，主要表现在建立了独特而有效的管理网络，提供了灵活的资金来源，并建有专门的职业教育机构TAFE学院，形成了独具一格的办学风格与特点。
TAFE是“技术与继续教育”（TechnicalandFurtherEducation）的简称，它是一个由澳大利亚政府直接经营和管理，提供全国性的职业技术教育和培训的教育体系。
该体系全国认可互通，其文凭全国通用。
TAFE学院的学制通常为2～3年，颁发专科文凭，取得专科文凭的TAFE毕业生进入大学继续深造，大学承认其在TAFE学院所修的部分学分。
TAFE重点在于高中后的职业技能培训。
TAFE学院的学习内容以行业应用性为主。
多数学生为在职学习。
TAFE模式的突出特色有二，一是培训包（TrainingPackage），二是能力认可制度（APL）。
我国的职业教育发展，应该在政府的监督管理下建立全国统一的职业教育体系，推行国家能力标准框架，成立行业咨询委员会，颁布培训机构设置标准。
高职院校也要联合政府部门、相关行业、企业，结合地方经济特色研发职业培训项目，带动地方经济发展。
实施职业教育改革需要具备两个基本条件，办学条件的鉴定与培训质量的考核，并努力争取得到国际社会的认可。
三、美国的社区学院及其启示
19世纪下半叶，美国产生了一种专门为工农业生产一线培养实用性人才的新型高等学校，社区学院（CommunityCollege）。
20世纪美国的城市化，工业化和经济高速发展对人才的需求促进了社区大学的发展。
美国的社区学院是在美国的州或市用州民或市民的税金来运营的两年制短期大学，提供希望去插读四年制的大学或职业培训课程后直接就业的教育。
其学制为1～2年，主要为所在的社区经济和社会发展服务。
学院具有广泛的开放性，学生部分性别、年龄、种族过民族出身。
学院收费低廉，学生可以在家食宿，吸引了大量的妇女、成人和少数民族学生。
学院的主要任务包括职业技术教育、转学教育、成人教育或继续教育和补救性教育。
社区学院教育模式具有针对性、经济型、适应性和灵活性，成为地方经济发展的人才源泉。
据统计，美国的社区学院培养出来的学生75%能迅速找到专业对口的工作，这是社区学院坚持开放性办学指导思想的必然结果。
因此，我国也要根据经济与科技发展与劳动力市场需求结构的变化不断调整自己的办学方针和专业设置，及时增设社区需要的专业、课程，停办内容陈旧、缺乏生源的专业。
要重视实践教学，聘用来自企业的兼职教师，以保证实践课的有效性。
社区学院的职业教育极其重视学校与企业的广泛合作，我国也应该采取与企业合作办学、与企业协作教育，为企业培训职工等多种方式广泛开展校企合作。
社区学院办学灵活，生源不限，我国的职业教育也要逐步放开招生的限制，促进职教的蓬勃发展。
四、加拿大的CBE/DACUM模式及其启示
CBE（Competencybasededucation）意为“以能力为基础的教育”，该模式产生于二次大战后，主要应用于加拿大、美国等北美的职业教育中。
20世纪90年代逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区运用CBE模式。
20世纪90年代，该模式引入中国，并在中国许多高职院校得到广泛应用。
加拿大的CBE模式也是当今一种较为先进的职业教育模式，其理论依据是著名心理学家布卢姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”。
CBE的课程开发称为DACUM（DevelopaCurriculum），在课程开发的每一步骤都要形成详细的文件及DACUM表。
具体的开发步骤是：
形成概念，分析市场需求，明确开发理由；
成立由实践专家构成的DACUM小组；
确定能力标准，进行职业分析、工作分析、专项能力分析；
确定课程内容、所需资源，然后教育专家要进行教学分析；
确定传授方式；
送达顾问委员会审核；
对就业机会进行分析；
进行成本分析；
报政府批准；
广告推销。
CBE教学流程充分显示了教学是紧密围绕学生来设计和实施的，以学生为中心，其中心地位既体现在“教”为“学”的服务上，又体现在“学”是以学生自学为主体的重心上。
我国的职业教育中也要以学生为中心开展教学设计、教学实施、实践培训等工作。
我们尤其要借鉴CBE的课程开发精华，充分发挥企业在确定人才培养方案中的积极性和主动性，使校企合作真正落到实处。
借鉴CBE的质量考核机制，优化我国高职教育教学的外部环境，明确政府—企业—学校三方面的职能，充分发挥行业在高职教育教学中的导向、质量考核与服务功能。
五、英国的BTEC模式及其启示
英国的职业技术教育历史悠久，而且始终与英国经济发展紧密联系在一起。
二战后，英国的职业技术教育快速发展，不断变革，为英国科技发展和经济振兴做出了贡献，英国也走出了一条独特的职业技术教育发展道路。
英国推行的国家职业资格制度是一种能在全国得到承认的职业
队精神。
在教学评估上，评估标准的制定一定要与学生的未来就业需求紧密相关。
从上述发达国家的职业教育模式可以看出，他们的企业和学校的联系非常密切，企业已经基本参与了学校的全部教学环节，有的甚至起着主导作用。
另外，政府和行业协会在倡导、监督、指导、规范职业教育方面也扮演着重要的角色。
统一的职业资格标准和通用证书会更加确定职业教育的权威性和广泛性。
这些都值得我们好好学习与借鉴。
参考文献：
[1]陈解放.教学相长—高等职业教育教师基础知识读本[M].北京：
高等教育出版社，2003.7.
[2]齐兰芬.发达国家职业教育办学模式及启示[J].天津市教科院学报，2008，（6）.
[3]宋官东.发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示[J].外国教育研究，2002，（10）.
[4]付国华.德、澳、美、日四国职业教育模式经验与启示[J].职业技术教育，2011，（35）.
HigherVocationalEducationModesofDevelopedCountriesandtheRevelations
LiuLin1,HeiYuqing2,SunYunxia2
（1.XingtaiCollege,Xingtai,Hebei054000,China;
2.XingtaiPolytechnicCollege,Xingtai,Hebei054000,China）
Abstract:
AfterWWII,theeconomyandtechnologyofthewesterndevelopedcountrieshavebeendevelopingrapidly.Thekeyisthattheyhaveattachedgreatimportanceuponvocationaleducation.ThispaperintroducedsuchhighervocationaleducationmodesasDualsysteminGermany,TAFEinAustralia,CommunityCollegeintheUS,CBE/DACUMinCanadaandBTECintheUK.Itanalyzedtherevelationstoourcountryandaimsatthedevelopmentofourhighervocationaleducation.
Keywords:
DevelopedCountries;
HigherVocationalEducation;
Revelation
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