浅析英语专业四级考试应对策略比较英语专业四级和大学英语六级文档格式.docx

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虽然英语专业四级和大学英语六级考试的对象不同，但试卷难度　相当。

以我校为例，其实际情况是：

英语大专三年级学生通过大学英语　

六级的情况较好，而英语专业四级通过率偏低。

以ｏ级英语大专学生　４为例，专四过级率不足８而六级过级率超过３％。

％，５这说明学生虽然已　具备过英语专业四级考试的水平，对其考试大纲的理解不够充分，但没　有按照大纲规定的要求来复习准备考试，造成考试结果不理想。

本文通　过比较英语专业四级和大学英语六级考试大纲内容和要求的差异性，　提出如何应对英语专业四级考试的策略，旨在帮助学生顺利通过英语　专业四级考试，提高学生的综合英语水平。

　二、比较大学英语六级及英语专业四级考试大纲　本文所讨论的英语专业四级考试大纲是２００４年３月改革后的新　大纲，大学英语六级大纲为教育部２００７年６月在全国范围内实施改革　后的新大纲。

　１卷构成　．试大学英语六级考试按照各部分名称由六个部分构成：

写作、速阅　快读理解、听力理解、仔细阅读理解、型填空和翻译。

考试总分为７０完１　分，不设及格线。

大学英语六级考试试卷的题型、题数、计分、比重和考　

试时间列表如表１：

表１　

卷别　

试卷一　

序号　

Ｉ　

题号　

各部分名称　

短文写作　

题型　

主观题　

题数（）道　

ｌ　

比重（　％）

１　５

考试时间（ｎ　Ｍｉ）

３　０

Ⅱ　

１Ｏ～ｌ　

快速阅读理解　

听　听力　短对话　力　对话　长对话　

是非判断＋句子填空或完成句子　

客观题　客观题　客观题　

１　０

１　０１　０

Ⅲ　

ｆ　

１～５　理　ｌ１

３　５

解　

听力短文　

试卷二　

复合式听写　

选词填空或简答题　

１１　

１　０１　０２　０５　９＋　６１

Ⅳ　

Ｖ　Ⅵ　总计　

５２～７　ｌ

７２～９　１９２～９　６

仔细阅读理解　

完型填空　翻译　

客观题　客观题　汉译英　

２　５

１　０５　１００　

１　５５　１５２　

表２　

序号　

Ｉ　Ⅱ　

短文听写　Ａ听力对话　

题型　

题数（）道　

１　

ｌ　５

考试时间（ｎ　Ｍｉ）

客观题　客观题　

１　０１　０１　５２　０

１

—

听力　理解　

Ｂ听力短文　

试卷一　Ⅲ　

Ｃ新闻英语　３～５　ｌＯ

５１～８　０

客观题　

１　０２　０

完型填空　

语法与词汇　

Ｖ　

试卷二　总计　Ⅵ　

８—ｌ０ｌｏ　

写作　

阅读理解　Ａ作文　Ｂ写便条　

２　０

２　１０ｌ２０＋＋　

２　０１　５５　

１０ｏ　

３＋０５１　１５３　

科技信息．　

首先是对语法及词汇题的复习策略。

笔者认为大学的语法知识并　未超过高中语法的范围，只是在旬意的理解上增加了对词汇及短语的　考查力度。

学生在应考前应将语法书上的基本语法点重新浏览和记忆　遍，重点记住各个章节中的“、、”偏特难点。

同时，研究以往专四考试　语法试题，当做些练习并记住典型例题，目不要做得太多，适题但是要　精做。

每次做完以后，该有意识地归纳总结题目反映出来的问题，应力　求避免下次犯同样的错误。

　其次是对阅读理解的复习策略。

阅读能力的提高是一个循序渐进　的过程，切忌临阵磨枪。

光靠Ｉ临考前做一两套试卷是不够的，必须通过　平时的积累，由量变产生质变。

比如：

每天完成一定的阅读量，以是英　可文原版小说、报刊杂志等；

在阅读过程中，若遇到生词，最好不要马上求　助字典，要有意识培养自己根据上下文判断的能力和对全文理解的能　力；

阅读完一篇极有意义的文章之后，可以抓住主题写出读后感。

另外，　建议平时多做一些阅读理解题，进行自我测试，提高理解能力。

　针对听力理解题型增加了新闻英语的特征，建议学生每天坚持收　听ＶＡ和ＢＣ等新闻节目，ＯＢ积累～定的新闻词汇量。

除此之外，考试　中还需要注意一些方法和策略。

例如，在放音之前快速浏览题目和选择　项，以帮助了解听力材料的一些背景知识，构和主题，可结进行听前预　测；

在听的过程中，有时需要“一心两用”一边听材料，：

一边快速浏览题　目，简单地做些笔记或记号。

并至于听写能力的提高更不是一朝一夕的　事情。

听写是一项综合性的语言技能，包含了诸如听、、写词汇量、语法　结构、篇章理解、记忆力等各个方面，因此，高听写的关键就是平时加　提强各种相关知识和基本技能的训练。

师或个人有计划、目的地反复　教有实践听写，也可以促进巩固各项语言基本知识，发展运用知识的熟练技　巧，促进语言能力向交际能力的转化。

　两种考试的命题作文在形式和内容上并没有实质的区别，只是字　数要求不同。

在便条写作部分，考生尤其要注意便条写作的格式要求。

　不同的文体，格式也不同，建议每种文体背诵一篇范文。

英语专业四级考试按照各部分名称也由六个部分构成：

短文听写、　听力理解、完形填空、语法及词汇、阅读理解和写作。

总分为１０分，Ｏ０６　分及格。

试卷的题型、题数、计分、比重和考试时间列表如表２　。

２题型分解　．从题型构成来看，英语专业四级试卷最大的特点就是保留了语法　及词汇这一题型。

该部分采用多项选择题，３道题。

目中约５％为　共Ｏ题０词汇、词组和短语用法题，其余为语法结构题。

其测试目的就是要求英　语专业的学生熟练掌握词汇、短语以及基本的语法概念，这一点比大学　英语六级考试对学生在语法层面的考查要求要高。

很多成功应考大学　英语六级的英语专业学生在做此题时分数都不理想，其中很大一部分　原因就是没有认识到英语专业四级大纲对语法及词汇要求的重要性，　导致没有对其进行专门的复习。

　英语专业四级考试分值比重最大的题型就是阅读理解。

该部分占　整个考试比重的２％，５篇文章，２０共共０道题，平均每题一分，于分　属值较高的题型。

与大学英语六级相比，英语专业四级的阅读理解不分快　速阅读和正常阅读，只有单纯的正常阅读，２但５分钟内完成５篇文章，　其阅读速度达到了每分钟１０个单词，这不仅要求学生能在阅读中根　２据需要自觉调整阅读速度和阅读技巧，还要求一定的准确性。

阅读理解　部分对大多数英语专业的考生而言，并没有十成把握。

其主要原因之一　是考生无法在极短时间内“吃透”有一定数量、难度的英文原版读物，同　时缺乏一定的审题能力和答题技巧。

　与大学英语六级考纲相比，英语专业四级考纲的听力理解有一项　是对新闻英语的听力的考查。

其测试目的就是要求专业学生能够听懂　相当于ＶＡ正常语速和ＢＣ新闻节目的主要内容，并能辨别各种英　ＯＢ语变体（如美国英语、国英语、英澳大利亚英语等）。

新闻英语听力共１　０题，语速为每分钟约１０个单词，２只念一遍。

另一方面，英语专业四级的　听写部分也比大学英语六级的复合式听写不同，其大纲要求考生在规　定时间内听写一篇长度约１０个单词的短文，并且错误率不能超过　５８％。

全文共朗读四遍，第一、四遍为正常语速，第二、三遍为慢读。

　最后一个有显着性差异的题型就是写作。

专业四级的写作分为命　题作文和写便条。

命题作文要求学生能根据所给的作文题目、提纲或图　表、数据等写一篇２０个单词左右的文章，０时间为３５分钟；

写便条则要　求学生能根据所给提示写一篇５Ｏ至６ｏ个单词的便条、通知、请贴等，　时间为ｌ０分钟。

而大学英语六级的写作要求为３０分钟写一篇不少于　１０个单词的命题作文。

相比之下，２专业四级大纲的作文考查的范围要　

广泛些。

四、结束语　

总之，英语专业四级考试对于英语专业学生是一门非常重要的考　试。

学生要成功地应对英语专业四级考试首先就应该严格的按照大纲　要求来复习，平时打下扎实的语言基本功，掌握好合理的应试策略。

教　师若能按照大纲要求有目的的在教学实践中指导学生加强英语基本技　能的训练，也会帮助学生取得事半功倍的效果。

参考文献　［］１陈汉生．ＴＭ４（Ｅ新编高等学校英语专业四级考试指南》上海外　＜．

语教育出版社　

三、应对英语专业四级考试的策略　通过比较英语专业四级和大学英语六级的考试大纲，我们能清晰　地看到两种考试在测试内容和要求上的差异性，下面笔者将根据自己　的教学经验，就学生如何应对英语专业四级考试的策略提出一些建议。

　（上接第】Ｏ页）思想，学理论只不过是一个特例而已。

形成并且　３　科传播新思想，使用字面语言常常不能完成。

他认为科学上隐喻的一些用　法，纯粹是注释性的，原子结构是微型的太阳系”“这一说法就是一例。

　ＨｕｈＧＰｔｅ．．ｓｌｇ　．ｅｒ＆ＲＳＯｈａｉｇ对于这一点，表述上有些不同，但意思是　样的。

他们说，隐喻的主要功能是使人们理解新概念，方法是从较熟　悉的隐喻载体出发，步接近新概念。

隐喻或类似隐喻的说法，已逐是从　知达到未知从而认识未知的桥梁。

ＲｃａｄＥＭａｅ从推理的角度说明　ｉｈｒ　．ｙｒ隐喻的认知功能。

他在一篇论述“启发性隐喻”的论文中说，隐喻性模　型可以推导出新领域的概念知识。

要解决科学问题，事先要有进行关于　事物性质推理的能力。

而启发性隐喻，能成功地提供作为这种推理基础　的陈述。

对隐喻的认知功能进行充分研究的学者，基本观点是认为比喻　性语言跟普通（比喻性）言本质上没有什么区别。

Ｄｖ　．ｕｅａ　非语ａｉＥＲｍｌｒｄｈｔ的观点颇具代表胜。

他说，在理解比喻　吾言和非比喻胜语言的基础过　程中，二者没有任何平行的心理因素；

句话说，换理解前者跟理解后者　的过程是相同的。

他以儿童学习语言为例说明这一点：

儿童在用旧词说　明新事物或新情况时，就已进行一种隐喻扩展。

时候这些扩展符合词　有的常规用法，人们就觉得他已学会了用法的更多内容；

有时跟常规用法　不一致，成年人很快就说孩子用法有误。

如说“口”、开门”、开　开““窗”等等都正确（“从开口”“到开门”、开窗”已是隐喻扩展）而““，开　碟”则不正确。

根据这种观点，隐喻不能看作是某种需要解释的“语言　破格”、背离常规”，“相反，把它看作是语言习得不可缺少的组成成　要分。

［］２潘晓燕《大学英语六级命题改革与预测》中山大学出版社　

者Ｎｎ　ｕｉｇＹ对英汉身体隐喻的对比研究等，这些成果都对汉语言的理论　研究的发展和繁荣做出了贡献。

参考文献　

ｌ　ｌｋＭ．ｏｅＡｂｕ　ｔｈｒ．ｎＡＯｒｎ（ｄ　ｊａ，Ｍｒ１Ｂｃ　ｏｔＭｅｐｏｓＩ　　ｔｙｅ）Ｍｅｐｏ　ａｏｔｈｒａ

ａｄＴｏ曲ｔＣｍｂｉｇ：

ｍｂｉｇ　ｉｅｓｙＰｅｓ１７．ｎ　ｈｕ．ａｒｅＣａｒｅＵｎｖｒｔ　ｒｓ９９　ｄｄｉ，１ｊａＡ．ｅａｇａｅｏＭｅｐｏｓＭ　Ｌｎｏ：

ｕ—ｅｅｅ２ＧｏｌＷ，Ｔｈ　ｎｕｇ　ｆｔｈｒｌＪｏｄｎＲｏｔｌｄｇ，Ｌａ．　

１９．９７　

１　ａｏＧ．Ｍ．ｈｓｎ３Ｌｋｔ＆Ｊｎｏ　ＭｅａｈｒＷｅＬｖ　ｙｌｊｈｃｇ：

ｅＪＥｏｔｐｏｓ　ｉＢ　Ｍ．ｉａｏＴｈ　　ｅＣ

ＵｎｉｅｓＷ　ｆｉａｏＰｒｓ，９０　ｖｒｉｏＣｈｃｇ　ｅｓ１８．

［］ｗｍａ，．．Ｔｘｂｏ　ｏ　ｒｎｌｉｎ［ＳａｇａＳａｇａ４ＮｅｒＰＡｅｔｏｋｆＴａｓｔｋａｏＭ］ｈｎｈｉｈｎｈｉ：

Ｆｏｅｇ　ｎｕａｅＥｄａｉｎＰｒｓ，０　ｒｉｎＬａｇｇ　ｕｃｔ　ｅｓ２０１ｏ

１　ｎ　．ｈ　ｎｅｏａ　ｈｏｙｏ　ｅｐｏ：

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［］７胡壮麟认知隐喻学ｆ］Ｍ北京大学出版社，０４２０．　［］８林书武，隐喻．其认知力及语言结构评介［１外语教学与研究》『《，　

１９４：

２１．９４（）１—４　

［］９刘浩波隐喻认知与外语教学初探［＿成都教育学院学报》『《．，　

２０３：

４１．０６（）１—６　

五、语　结

当今的隐喻研究呈现出一种多角度、多层次和多学科的多元化态　势，出现了众多成果，尽管缺乏一种对隐喻进行整体把握和全面分析　的统一的理论框架，但这并不妨碍认知语言学在中国的传播和发展。

同　时，隐喻的研究对汉语研究有重要指导意义，主要体现在以下两个方　面：

一是可以利用其理论和方法解释汉语中尚未得到解释的现象；

二是　将过去零散的解释上升到理论高度。

近几年来，内外学者一直在为　国之而努力，如国内学者赵艳芳对隐喻和对汉语多义现象的研究，国外学　

［０束定芳试论现代隐喻学的研究目标、法和任务…《国１］方外　语》１９．３：

１２　，９６（）２—３［１束定芳．１］　《隐喻学研究》Ｍ］［．上海：

上海外语教育出版社，０　２００［２王寅．ａｏ＆ｌｈｓｎ笔下的认知语言学［］外国语》２０．１］ＬｋｆｏｎｏＩ．《，０１　

（）１－１４：

５２，　

［３赵虹认知语言学中的隐喻［］《１］Ｉ．北京化工大学学报（社会科学　版），０６（）２—６》２０．２：

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１　３

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