小学一年级数学教学设计连加.docx

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小学一年级数学教学设计连加

人教版小学一年级数学教学设计“连加连减”

【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》一年级上册第六单元P72-74“连加、连减”

【教材分析】《连加连减》是第六单元的又一难点内容。

之前我们的学习只需一步就可完成计算，而在此课，要分为两步进行计算才能算出结果。

特别是第二步要用第一步的得数作加数或被减数。

为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，使课堂更生动，学生积极性更高，教材编排上采取了两项措施：

一是在连加、连减计算前各安排了一幅生动的插图，利用小鸡走来和离去的过程，生动地反映出连加、连减的意义和计算方法。

二是在算式中用线标明计算顺序，并注目第一步算出的得数，以此把第一步计算的结果变成看得见的数，从而让学生克服因记不住第一步计算的结果而无法连续计算的障碍。

【学情分析】连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点，但却是本单元的难点之一。

连加、连减是在学生学习了10以内加、减法计算的基础上进行安排。

通过教学，使学生体会这两类式题的运算顺序，能正确进行计算，从而扩大学生用加、减法解决实际问题的范围，并为学习20以内进位加法和退位减法打下必须的基础。

在教学中，教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验，充分引导学生联系具体情境理解连加、连减的含义，理解运算顺序，掌握计算方法。

要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深入领会并掌握知识。

【设计理念】《新课程标准》明确指出：

学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

这是对学生主体地位，教学中师生基本关系的最新论述。

反复单一的练习形成计算技能，往往忽视学生主动参与，积极探索，获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，对学生的发展极为不利。

我在教学连加连减这一课时进行了这样的思考：

首先一年级学生的生活经验中已对连加连减有了一定的认识，缺少的是把这些零星的数学知识的系统化；另外，一年级的孩子仍然以游戏玩耍为精神食粮，孩子需要通过半游戏半学习的过程进行学习；而且一年级孩子的注意力一般只能稳定持续15到20分钟。

因此，教学时我设计小青蛙回家的故事贯穿整节课的教学，把枯燥无味的计算变得生动有趣，让学生在具体有趣的故事情境中主动去探究学习，通过质疑，合作交流，培养学生自主学习，合作探究的能力，真正地把学习的主动权还给学生；同时在故事中学会做人要待人友善，懂得与人分享、与人合作，学会独立解决问题，懂得孝敬长辈。

【教学目标】

1．通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。

2．培养学生在具体的情境中获取信息、提出问题、解决问题的能力。

3．使学生经历与他人合作交流的过程，培养学生团结协作意识和能力。

4．使学生在理解和掌握知识的同时，体会连加、连减与生活的密切联系，感受学数学、用数学的快乐。

5．使学生学会做人要待人友善、懂得与人分享、与人合作、学会独立解决问题和懂得孝敬长辈……等等的好品质。

【重点、难点】

让学生联系实际情境，体会连加、连减意义和理解运算顺序，学会计算。

使学生理解图意列出算式。

【教学准备】

课件、小红花

【教学过程】

（一）趣味复习、导入

1．播放动画儿歌“小青蛙找家”

一只小青蛙，呱！

要呀要回家，呱！

跳跳，呱呱！

跳跳，呱呱！

跳跳跳，呱呱呱！

跳跳跳，呱呱呱！

小青蛙回到了家，呱！

【设计意图：

在开始就播放儿歌“小青蛙找家”让学生唱歌热身的同时,有效地调动了学生的学习兴趣。

这儿歌并非只为了激发学生的学习兴趣,更重要的是为后面的教学创设一个有趣的故事而作铺垫。

】

2．出示小青蛙和妈妈碰面时的情境对话。

青蛙妈妈：

小青蛙，你真棒！

能勇敢地独自回家找妈妈，妈妈真开心！

你是怎么样回来的？

    小青蛙：

我一路跳回来，经过池塘。

池塘可大了，但有好多口算荷叶，我每答对一道口算题，我跳得可远啦！

一下子就过了池塘呢！

   青蛙妈妈：

口算荷叶？

那可是什么样子的？

3．复习口算题。

（课件出示口算荷叶）

请同学们跟小青蛙一起算一算，看谁跳得最远最高！

【设计意图：

一年级小朋友都喜欢听故事。

在教学中把“小青蛙找家”的主角“小青蛙”带到教学中，创设小青蛙与青蛙妈妈讲述独自回家的所见所闻，讲述从池塘跳回家的路上经过的“口算荷叶”，只要答对就能跳了很高很远，这样的设计，让平常枯燥的复习题变得有趣又神奇，让学生带着好奇的心情复习旧知，同时让学生期待着“小青蛙”后面的经历——究竟“小青蛙”还遇到些什么事情？

】

（二）探究新知。

1．情境延伸导入新知，初步感知“连加”。

小青蛙：

妈妈，我回来时给您捉了些虫子。

  青蛙妈妈：

小青蛙你真乖！

你是在哪捉的？

捉了几只？

 （课件逐一出示小青蛙经过的池塘边、大树下和禾苗田）

a.   让学生看图，说一说小青蛙一共捉了几只虫子？

为什么？

b.   根据学生的回答板书：

3+2=5（只） 5+4=9（只）

c.   魔法合体：

同学们真利害，一下就能帮小青蛙用两道加法算式算出它一共捉了9条虫子。

现在让老师来当魔法师，我能把这两个算式合成一道加法算式。

我变（课件演示两道加法算式合成一道连加算式的过程）。

板书：

3+2+4=9（只）

d.   请同学们看看，这个3+2+4=9（只）与3+2=5（只）5+4=9（只）有什么共同点和区别？

e.   教师说明：

像这样有2个加号连续想几个数相加起来的算式叫做“连加”。

（板书课题：

连加。

）

【设计意图：

小青蛙是一只孝顺的青蛙，回家路还不忘为妈妈捉了些虫子做礼物，青蛙妈妈问小青蛙一共捉了几只青蛙？

让学生带着看故事的心情帮助小青蛙算一算，在培养学生应该学习小青蛙的孝顺的同时，老师利用课件显示把两个两位加数的加法算式合成一道连加算式，让学生在生动的变化同初步认知连加。

同时，也为后面的数学故事做好铺垫。

】

2．学习连加的计算方法。

课件出示小青蛙装虫子的盒子：

盒子里为什么只剩下1只虫子？

【设计意图：

“小青蛙明明捉了9只小虫，为什么盒子里只有1只？

”这里创设了一个悬念，激发学生的思维，让学生带着疑问在课堂中寻找答案；为后面数学故事发展和拓展作铺垫。

】

小青蛙：

我又经常一条小村，遇到了5只小鸡，我们玩得可开心啦！

后来跑来了2只小鸡，接着又跑来了1只。

你知道我一共跟多少只小鸡交朋友？

（1）课件演示小鸡图（动态）。

请学生仔细观察。

a．你看到了什么？

（原来小青蛙遇到5只小鸡，先跑来了2只，又跑来了1只。

）

b．根据你看到的，你可以提什么数学问题？

（一共有多少只小鸡？

）

  学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。

（2）尝试列式。

师：

要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？

我们可以用什么方法做？

（加法）你是怎么想的？

a．随生汇报，师板书：

1）5+2=7 7+1=8 2）5+2+1=8 3）5+1+2=8

b．读算式。

（师：

刚才的小朋友读得真不错，你也跟着他读一读吧）

（3）讨论学习，研究计算方法。

  请小组讨论，并说一说上面的几种算式该怎样计算？

1）5+2=7 7+1=8 （原来有5只小鸡，跑来2只后就有7只；又跑来了1只，就用前面算出来的7只加后来的1只，合起来就有8只了。

） 

2）5+2+1=8（我也学会老师的魔法，把两道加法算式合成一个连加算式来计算，我先把前两个数5和2先合起来有7只，再把7只与后来的1只合起来就是8只了。

）

   3）5+1+2=8（我也是用连加的方法，但我是先把原来的5只和最后来的1只先合起来共6只，再把6只与2只合起来就是8只了。

）

（4）根据学生的汇报，板演方法1）和2）计算过程：

   5 + 2 + 1 =8              5 + 1 + 2 =8

  7                               6            

（5）小结：

计算连加时我们一般先把前两个数相加，然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。

 【设计意图：

因为小青蛙的平易近人，所以有好多小动物喜欢跟小青蛙交朋友，从故事中让学生学会友善待人。

同时在推导连加的计算方法的过程中，因为学生欣赏的角度不同，列出的算式也不同，让学生在独立思考的基础上，组织小组交流、全班交流，既关注学生思维的个性化，又开阔了学生的思路，实现了“思维共享”。

】

3．学习连减。

     课件出示小青蛙给小鸡们分虫子的（动态）情境。

【设计意图：

故事中小青蛙与小鸡们分享食物，让学生体现与人分享的快乐。

】

（1）同学们，在图中你能找到些什么数学信息？

你知道发生什么事了吗？

（学生自由编故事。

）

【设计意图：

让学生自己编故事，将数学与身边的生活实际紧密相连，使学生感受到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。

】

（2）课件出示小青蛙的话。

小青蛙：

我跟小鸡玩得可开心啦!

有的小鸡饿了，于是我把自己捉的小虫拿出来8只分给小鸡们每只鸡一只虫。

先有小鸡分走了2只虫子，然后有小鸡又分走了2只虫子，你猜我手上还拿着多少只小虫？

能分给剩下来的小鸡吗？

（3）同学们，你们会解决小青蛙的问题吗？

（指名列算式，随机板书。

）

    ①8–2=6  6–2=4   ②8–2–2=4

 注：

如果没有学生说出算式8–2–2=4，教师引导学生把算式①8–2=6  6–2=4中的两个算式（用魔法）合成一个算式。

（4）抽出算式8–2–2=，这个算式与我们平常的减法算式有什么不同？

你会给它取个名字吗？

（板书：

连减。

）

这个算式表示什么意思？

（从8里去掉2后再去掉2。

该怎么计算呢？

（5）小组讨论计算方法，并汇报计算方法和结果。

（8只虫子，先取走了2只，剩下6只，然后从6只里再取走2只，还剩下4只；所以8-2-2=4）

（6）根据学生的汇报，老师小结连减的运算方法。

   小结：

计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。

边小结边板书运算过程：

8 – 2–2= 4

                             6

（7）说一说，最后剩下的4只小虫够分给剩下的小鸡吗？

为什么？

（够，因为4只虫子和4只小鸡同样多。

）

【设计意图：

在认识和理解了连加的基础上学习连减和连减的计算方法，学生学得轻松，让学生真正地体现成功的快乐。

】

（三）联系情境，应用拓展。

小青蛙：

妈妈，我把虫子都分给小鸡朋友啦，这盒子里的一只虫子是您的。

 青蛙妈妈：

小青蛙，你真是孝顺！

可妈妈老了，有点忘记怎么计算了，你之前捉了9只虫子，先分了2只小虫，再分了2只，最后又分了4只，还剩下这一只，对吗？

1．同学们请根据自己的理解，帮青蛙妈妈算算。

2．汇报方法：

（1）9–8=1  

（2）9–2–2–4=1（注意让学生说说为什么？

）

（四）巩固练习。

1．小燕子知道小青蛙是很友善的小孩，今天都飞来跟小青蛙做朋友啦！

同学们，想跟他们玩吗？

（出示P73第2题燕子图。

）你能算算有只几小燕子吗？

【设计意图：

因为小青蛙的友善，又迎来了燕子朋友。

这样的创设有效地把巩固练习与连加连减的学习自然地衔接起来。

在巩固连加的同时，为下一个巩固活动作铺垫。

】