高考化学应试答题技巧及规范要求归纳word.docx

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高考化学应试答题技巧及规范要求归纳word

高考化学应试答题技巧及规范要求归纳

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

　　2019年高考在即，关于化学的答题，小编为考生们准备了高考化学应试答题技巧及规范要求归纳，供大家参考学习，希望对大家有所帮助!

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

为了强化知识的落实和能力的提高，可以针对高考化学试题及理综化学部分试题的题型进行强化训练。

常见题型有:

单选题、无机推断与信息题、有机合成推断与信息题、实验大题、计算题等。

通过题型训练，总结出每种题型的解题思路、方法和规律。

解题能力也只能通过解一定数量的题，才能由量变到质变，使能力提高。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

一、无机推断题的类型与解法

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

无机推断题的形式通常有文字描述推断、文字描述与反应式结合推断和框图题等。

无机推断题是集元素化合物知识、基本概念和基本理论于一体，且综合性强、考查知识面广、思维容量大、题型多变、能力要求高、推理严密，既能检查学生掌握元素化合物的知识量及熟练程度，又能考查学生的逻辑思维能力。

尤其是框图题，加强了学生直觉思维（顿悟）能力培养和考查，此类题在历年高考中频频出现，且体现出很好的区分度和选拔功能。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

（1）限定范围推断:

主要适用于气体或离子的推断，该类题目的主要特点是在一定范围内，根据题目给出的实验现象（或必要的数据）进行分析，作出正确判断。

解题时要注意：

①审明题意，明确范围，注意题目所给限定条件。

②紧扣现象，正确判断，特别注意当得出明确的肯定结论后因不能共存而得出否定的结论。

③要注意数据对推断结论的影响。

（2）不定范围推断:

常见元素化合物的推断。

该题目的主要特点是:

依据元素化合物之间相互转化时所产生的一系列实验现象，进行推理判断，确定有关的物质。

题目往往综合性较强，具有一定的难度。

从试题形式来看，叙述型、转化型、图表型等。

解题方法思路是:

见题后先迅速浏览一遍，由模糊的一遍“扫描”，自然地在头脑中产生一个关于该题所涉及知识范围等方面的整体印象，然后从题中找出特殊现象或特殊性质的描述，作为解题的突破口，以此为契机，全面分析比较，作出正确判断。

即：

产生印象（找突破口）意向猜测验证确认。

（3）给出微粒结构等的微粒（或元素）推断题。

解题要点：

解答微粒（或元素）推断题的一般方法是：

①熟记元素符号，直接导出;②掌握几种关系，列式导出;③利用排布规律，逐层导出;④弄清带电原因，分析导出;⑤抓住元素特征，综合导出;⑥根据量的关系，计算导出。

（4）给出混和物可能组成的框图型（或叙述型）推断题。

解题要点:

解框图型（或叙述型）推断题一般是根据物质的转化关系，从其中一种来推知另一种（顺推或逆推），或找出现象明显、易于推断的一种物质，然后左右展开。

其共同规律是:

抓住现象，执因索果;试探求解，最后验证。

（5）给出物质间转化关系的代码型推断题。

解题指要:

此类推断题的特点是用代号表示各物质的转化关系，要求“破译”出各物质的分子式或名称等，看起来较复杂，其实在解题时，只要挖掘题眼，顺藤摸瓜，便可一举攻克。

例如：

有3种固体:

铁粉、铜粉、氢氧化铜;6种溶液:

硫酸铜、氢氧化钠、硫酸亚铁、硝酸钠、硫酸、硫酸钠。

它们中的某几种物质在常温下相互转化关系用下列式子表示：

①溶液A+溶液C→固体甲+溶液D;②固体乙+溶液B→溶液E+无色气体F;

③固体甲+溶液B→溶液C+水。

试判断固体甲、乙、丙和溶液A、B、C、D、E、F各是什么物质（均用分子式表示）。

此题属代码型推断题，破译密码的关键是找到突破口。

②、③中有特殊物质生成，可作为解答本题的突破口，对照反应物和运用规律：

Fe跟稀H2SO4反应有无色气体生成（置换反应），Cu（OH）2和稀H2SO4反应有水生成（中和反应），故固体甲是Cu（OH）2、固体乙是Fe粉，固体丙必定是Cu粉;溶液B是H2SO4溶液，生成的溶液C和溶液E分别是CuSO4和FeSO4;再由①推出溶液A和溶液D分别是NaOH和Na2SO4，剩下的一种溶液F无疑是NaNO3

（6）给出物质范围的表格型推断题:

解题要点:

解答表格型推断题的要决是:

列表分析，对号入座;直观明快，又防漏解。

总之，解无机推断题的关键是:

根据题目条件和依据物质特性确定突破口，即“题眼”。

平时复习就应注意有关知识的积累。

所谓“题眼”即题中所给的有效信息，主要体现在题中特征反应、特征现象、特征结构及特征数据等等。

答题时要注意：

看清要求，合理运用化学用语，认真书写，规范解答。

二、对于信息题的解法

信息迁移式试题（又称信息给予题），是由题干给出信息，要求考生运用已学的知识解决新情景中的若干问题。

这种试题的特点是题型新颖，材料陌生，构思别致，思维量大。

能有效地考查考生的自学能力和思维能力。

具有很好的选拔功能，这是高考题型改革的发展趋势。

解题时一是会利用外显信息正确模仿迁移;二是排除干扰信息，进行合理筛选有效信息迁移;三是挖掘潜在信息，注重联想类比迁移。

通过对信息题的强化训练，培养其如下解答信息题的能力：

（1）阅读理解能力:

解答信息给予题的依据是题目所给信息。

因此，通读题目，获取信息，就是解答信息题的首要的关键的一步。

但是好些题目，特别是以文字叙述方式给予信息的题目，不仅篇幅长，而且信息隐含，并还有许多无用信息，这就更要求考生有快速、准确、全面地获取有用信息的阅读理解能力。

（2）观察分析能力:

有些信息给予题，特别是有机信息合成题，重要的信息常隐含有反应方程式或物质分子结构中，解题时需要认真研究化学方程式的变化形式，以及化学变化的部位、结构、方式和条件等。

（3）数据处理能力:

有些题目的信息，隐含在所给数据中，需分析处理数据，从数据中得出信息和规律。

（4）类比能力:

有些信息题，只需依据所给信息，进行简单类比就可解，将题目所给新知识、新物质与所掌握的知识或物质进行类比就可以提出正确解答。

（5）迁移创新能力:

利用信息正确模仿迁移。

总之，解答信息迁移式试题，关键是如何接受信息和处理信息。

根据信息的来源方式，要充分利用外显信息，善于挖掘潜在信息，正确排除干扰信息，通过模仿、转换、迁移、联想、类比、筛选等方法的灵活运用，迅速达到解题目的。

三、简答题的解答：

简答题是近年化学高考在第二卷中常出现的题型。

它主要考查学生对所学知识理解的准确性，思维的完整性，推理的严密性和表述的条理性。

近几年化学高考题中简答题的分值占到10%左右，在总分值中已占有一定的份量。

简答题看起来似乎不难，但要准确回答确不易，学生多感到有力无处使，造成失分较多。

学生在简答题中常见错误是：

①基础知识不牢固，对有关概念、基本理论理解不透彻，不能回答出知识要点;②思维混乱，缺乏严密的逻辑思维能力;③表达不规范，不能用准确的化学用语回答问题。

如何才能准确、完整、简练、严谨地解答此类题呢?

我认为，除应加强基础知识教学外，还应培养学生认真审题、抓住答题的关键和要点、使用准确化学用语表述问题的能力。

此外，还要加强此类题解法的指导。

下面就以高考题为例，分析这类题的解答方法。

[例1].甲、乙两瓶氨水的浓度分别为1摩/升和0.1摩/升，则甲、乙两瓶氧水中[OH-]之比（填大于、等于或小于）10，说明理由。

答案：

在同一温度下，对于同种弱电解质，浓度越小，电离度越大。

甲瓶氨水的浓度是乙瓶氨水浓度的10倍，故甲瓶氨水的电离度比乙瓶氨水的电离度小，所以，甲、乙两瓶氨水中[OH-]之比应小于10。

分析：

本题主要考查电解质浓度对电离度的影响。

考生常常把浓度对电离度的影响和对电离平衡常数的影响相混淆，造成错解。

有些考生虽对“同一弱电解质，浓度越小，电离度越大”这个大前提清楚，但要应用这一大前提分析具体问题时，却显得思维混乱、表达的逻辑关系不清。

其实“答案”中用到的推理方法是我们思维中常见到的形式逻辑推理方法——“三段论”。

除此而外，还有因果、先总后分或先分后总等思维方法在近年的高考简答题中均有体现。

因此，教师在教学中应加强学生逻辑思维、推理能力的训练。

[例2].在25℃时，若10个体积的某强酸溶液与1体积的某强碱溶液混和后溶液呈中性，则混和之前该强酸与强碱的pH值之间应满足的关系是。

答案：

pH酸+pH碱=15

分析：

本题主要考查学生对溶液酸碱性和pH值之间关系等知识的认识。

25℃时，10体积的某强酸溶液与1体积的某强碱溶液混和后溶液呈中性，说明反应中强酸的H+离子和强碱中OH-离子物质的量相等。

令强酸中H+离子物质的量为0.1摩，1体积为1升，则强酸中[H+]=0.1摩/升，

pH酸=1，强碱中[OH-]=1摩/升，强碱中[H+]=10-14摩/升，

pH碱=14，因此，pH酸+pH碱=15。

解此题的关键是先要把一般关系转化成具体数值，再把由具体数值推出的特殊关系推及到一般。

由于答题中涉及到由“一般→特殊→一般”这两个推理过程，因而增加了答题难度。

类似推理方法的考查也出现在1993年全国高考试题中。

由此可见，提高学生的思维能力，增强学生知识迁移的能力，培养学生用化学用语准确、简明扼要说明问题的能力，是化学教学中应重视和强化的问题。

解简答题时还要注意：

1.语言要准确,不能凭主观想象和猜测来回答。

如：

①在回答KI溶液中滴加氯水后有什么现象时，有的同学回答成：

有碘生成也有的回答成：

溶液中有紫黑色的沉淀生成②有的同学把胶体微粒带电说成胶体带电。

③把Zn能与盐酸反应置换出氢气说成Zn能置换出盐酸中的氢气等等。

2.化学用