电大班级管理复习考试电大专科班级管理考试.docx

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电大班级管理复习考试电大专科班级管理考试

第一编?

班级团体论（1-13章）

第1章班级组织发展史略

一掌握班级组织的确立

最早设计班级组织的是17世纪的夸美纽斯。

他在《大教学论》（1657）一书中将儿童按年龄划分为六个班级,分别为各班级配备适合的教科书,并提出了与这些教科书相应的教学方法提案。

对班级组织的发展产生巨大刺激的是19世纪初期在英语出现的“导生制”。

它是由贝尔和兰卡斯特倡导的。

班级组织真正得到普及是1972年《小学及教员养成一般规程》公布之后的事。

二了解班级组织的改造

适应个别差异的班级教学组织的改造活动以美国为中心开始活跃起来。

这个活动有两个方向:

一是编制上的改革方案,二是教学上的改革方案。

根据儿童能力的个别差异改革班级编制的代表是哈利斯在圣路易创始的“圣路易编制法”。

从教学法角度改造传统的班级教学组织的代表是1898年创始的“巴达维亚法”。

19世纪末,在德国出现的著名的“曼海姆班级编制法”,打破了传统的单凭年龄作为分班编制唯一标准的思想束缚,视儿童能力来编制班级。

三掌握道尔顿制

道尔顿制是帕克赫斯特创始的,因1920年在马萨诸塞州的道尔顿市中学实施而得名。

它是以将学校还原为一个使现实生活中的社会条件起实际作用的场所为宗旨的。

它以自由与合作为根本原理。

这里所谓的“自由“是指儿童按照自定步调（速度）学习一定的学科,而且不受其他因素的束缚,能兴趣盎然地持续学习。

所谓“合作”,换言之,指的是团体生活的相互作用。

根据这种自由与合作的原理,道尔顿制适用于小学四年级以上及中等学校。

首先,它将原来的学科分为主要学科和将要学科。

其次,儿童的学习以“作业指定”的方式进行。

道尔顿制的特点在于,改善传统教授法几乎不顾及每个儿童本身特点的弊端,使学习者能按照自定的步调学习;针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等的弊端,依据每个儿童学习各学科的难易度,适当分配课程时间。

四了解班级组织的再认识

班级不是单纯地基于经济需要的产物,实际是在学校教育管理中形成的根本组织。

因倡导以“作业共同体”作为学校教育改革的基础而知名的学者是凯兴斯泰纳。

他认为,将来学校教育的着眼点不是传授知识,而在于发展学生精神的、道德的、技术的能力,而规定“作业”是其方法论原理。

以“生活共同体”为基础的班级现,一般被认为是与“作业共同体”的班级观互相对立的。

但事实上,这两者很难严格区分。

五了解耶拿制

耶拿制是在耶拿大学附属实验学校由彼得森主持,在1924年以后实施的。

其根本思想是,真正的国民学校必须是人类最高的“生活共同体”的缩影。

耶拿制的特色是,废除原来分年级的班级,将全校儿童分成三个团体。

其主导观念是,在以教学为中心的传统学年制班级中,个人是教育的中心。

六了解协同教学

协同教学是哈佛大学倡导的教学管理组织。

该制度的特色之一是在小学阶段就在某种程度上采取学科责任制。

七了解不分级制

只要修完了规定的教学内容就可以毕业。

不分级制及其发展形态?

?

双重升级制,是针对传统的学年制度及分年级的班级编制无法适应儿童的个别差异之弊端而提出的。

它旨在打破分年级的课程及班级编制、班级责任制、教室中心的教学,使教学活动有高度的弹性。

八掌握班级组织改革的趋势

改革班级组织的基本目标是创造新型的教学组织,使每个儿童在大团体的教学条件下,学习进度不受阻、不放任自流,保障每个人的学习进程畅通无阻地进行。

第2章?

班级团体的特性

一班级团体的特性

1.班级团体是针对学校教育这一社会制度编制的,其目标、内容的架构是由外部演绎决定的。

2.班级团体的目标是儿童自身的发展。

3.班级团体为了实现其目标,要接受教师有目的有意识的影响,而不是以儿童的好恶为准。

4.对于儿童来说,班级团体的编制是偶然的,归属则是强制性的。

5.班级团体也是儿童度过每日的绝大部分时间,而且持续一年以上的生活团体。

二了解班级团体的基本观点

1.班级团体具有源于正式组织层面的特性与源于个人属性层面的特性。

2.从正式组织层面对儿童提出的要求,与儿童作为个人属性的需求之间,多少会发生矛盾。

3.实现正式组织要求的力,与实现作为个人属性之需求的力的碰撞,制约着班级团体的模式。

三把握班级团体的社会心理学架构

（一）班级内相互作用

（二）班级团体规范

班级团体规范可以界定为“班级团体成员所共同拥有的认知、态度、行为的持续的参照架构”。

班级规范赋予儿童的认知、情感、行为以同步性。

在规范中,仅仅适用于特定位置与地位的规范,一般称为角色。

成员对于与一定地位和位置相应的行为的认知,就是角色期待。

（三）班级团体结构

班级团体结构可以界定为:

“班级团体成员间比较持续的种种关系的总体状态”。

班级团体结构存在正式结构与非正式结构。

所谓班级团体中的正式结构,就是“旨在实现班级团体的公共目标与组织管理,从而在成员间所形成的关系的总体配置”。

所谓非正式结构,是源于班级团体的个人属性层面的人际关系。

正式结构与非正式结构之间是相互制约的关系。

（四）班级团体的社会气氛

所谓班级团体规范,基本上是解决团体要求与个人属性需求之间矛盾的团体规则;所谓班级团体气氛,就是指整个班级团体依据这种规范的认知、情感倾向和态度、行为的倾向。

班级团体气氛的基本状态可以从两个维度来把握,这就是班级团体状态和班级团体凝聚力。

四班级团体发展的制约因素

有关班级团体发展过程的阐述必须满足下列条件,以有助于教育实践。

1、作为目标的班级团体形象明确

2、不是从班级团体一个层面,而是从整体上掌握团体结构。

3、向下一阶段发展的契机明确。

4、划分各发展阶段的状态和阶段的尺度明确。

五班级团体发展阶段论

（1）第一阶段:

个人属性间的矛盾阶段

第一期（探索期）班级编成之初。

第二期是小团体形成期。

（2）第二阶段:

团体要求与个人属性之间的矛盾阶段

第三期,师生矛盾的时期。

第四期,教师、儿童与儿童间的矛盾期。

第五期,儿童团体之间相互矛盾的时期。

（3）第三阶段:

团体要求架构内的矛盾阶段

第六期:

儿童团体与儿童团体矛盾期（后期）。

第七期:

个性矛盾期。

六班级团体的功能

（一）班级团体功能的源泉

形成班级团体功能的因素:

1.在班级内提示多样的范例。

2.在班级内发现矛盾并寻求矛盾的解决。

3.由于班级内的团体压力,行为是受强制的。

4.在班级内获得的情感体验

5.在班级内,教师的指导要使上述因素有效地发挥作用。

（二）班级团体功能的分类:

第3章学习目标的共有与合作性学习活动

一学科内容与学习团体的关系

其一,强调学习团体与学科内容相结合的观点,亦即学科内容直接要求学习团体的形成。

其二,以学科内容的科学性为前提,主张学习活动本身要求团体性。

二学习活动的团体性

以学科内容的科学性为前提,主张学习活动本身要求团体性。

大桥精夫（1962）强调“学习活动的团体组织化”的必要性。

其后,大西（1967）以学习本身的团体性为重点加以讨论。

有关学习团体性的研究不仅是学习的团体方式的问题,也是一个关系到提示人类学习的本质,并据此确立学科内容及教师指导的应有模式的问题。

三标准参照评价中的学习观、团体观

标准参照评价制度之下学习观的变化。

第一,同学之间可以互教互学,互相促进。

第二,对学习过程中的挫折的评价发生变化。

四合作性学习活动与成就目标

全生研常务委员会将“共同”界定为“共同体或团体共同拥有事务,其成员以同等资格参与生活上共同课题的解决”,“合作”则是“团体齐心合力解决共同课题”。

儿童的合作学习一向是以形成班级团体与自治团体的成果表现出来的。

五学习目标的共有与学习活动的合作

在教学中,班级儿童以某种成就为目标进行学习,全体都在追求该目标的实现。

这时,每一个儿童对于成就目标的理解程度如何,是否共同拥有,决定着学习活动合作性的性质,甚至会影响到教学的性质。

现在一般认为,产生学力差异的原因之一,是未能根据学习内容去设定学习的目的、目标的记忆、先行教学与相对性评价。

（一）学习目的的认识

小川太郎（1963）论述了学习的目的意识与学习目的认识的重要性。

其基本内容如下:

第一,儿童自身必须抓住教学的学习课题,形成“主体的团体目的意识”。

这个目的既是个人的目的,同时又是团体的目的。

第二,如何使儿童自身将主体的目的意识与实现教师传递文化遗产的客观课题结合起来。

在这种场合,教师提示的学习课题与儿童的主体性学习课程之间总会存在“落差”,要赋予儿童气绝填补这种落差的自由。

第三,谋求对学习自身目的的理解。

（二）成就目标的形成与目标的共有

所谓成就目标的共有,即意味着把教师代行制定的成就目标当作儿童和教师合作的目标加以认可。

成就目标必须在学习的起点、学习过程,乃至学习的终点?

成就标准上实现共有。

从儿童的角度来看,起始点的成就目标共有是展开合作性学习活动的前提。

在诊断性评价中,从评价的目的出发,儿童参与决定新单元的学习目标与内容。

形成性评价又是如何的呢?

在这里,儿童与目标设定之间的关系更加生动活泼。

在总结性评价中,参与目标设计方面与前述两种评价有所不同。

在这个评价阶段,要确认班级全员是否已经达到了成就目标。

亦即,终点的目标是否共有。

其次,再考察一下拒绝成就目标的场合。

（三）学习活动的合作与学力的形成

从班级的上课来看,组织合作性的学习活动的过程和作为其活动的结果,是使每一个儿童掌握学力的过程。

第4章互相学习的组织化与学习团体的形成

一班级中的个别差异

在教学中,可以发现儿童学习能力的不同和思维与行为方式上的个性差异。

所谓“学习能力”,意味着学习的速率和掌握的速度。

所谓“思维和行为的个性”,也就是儿童预先以各自的个性的表象与逻辑进行思维和行动。

二通过相互学习加深学习

组织相互学习的理由就在于,使儿童互相切磋自己的认识和技能,互相融会不同于自己的认知与技能,学习更高层次的认知与技能。

三作为团体的自立指导

所谓教学指导,就是指创造低级的知识、技能之下统一的学习团体的分裂,然后通过互相学习,克服这种分裂,使学习团体在更高级的知识、技能之下再统一的过程。

四团体自立的指导

所谓“团体自立”,是指团体自身拥有指导、管理的力量。

为了培育自立的团体,就得在儿童团体中培育自我指导的力量与自我管理的力量。

、

所谓“自我指导”,就是指团体依靠自身力量指导自己。

所谓“团体的自我管理”,是指团体凭借自身的力量控制自己,完成团体共同的任务。

五学科、教材的传统学习方法的指导

学习方法的指导必须遵照一定的顺序进行:

从学习方法的基本形态开始,经过其过渡形态,达到理想的状态。

六与教授方式相对应的学习方法上的指导

教授方式基本上可分为三种:

“教师的讲解”、师生的“交谈”、参观和练习等“儿童作业”。

要成功地学会与教授方式相对应的学习方法,进行如下三类学习方法的指导,是形成学习团体所不可或缺的。

1.听讲的指导

2.交谈方法的指导

3.作业方式的指导

第5章班级内的成绩分化与选拔

一以学业成绩为标准的筛选过程

（1）预备性选拔;

（2）成绩的分化;

（3）降温与升温

考虑到从事威望高的职业与地位者职位有限,所以选拔少数能够胜任该职业的人,让其余的人甘愿放弃,此谓“降温”。

反之,根据成绩筛选的结果,使学业成绩好的儿童知识他能从事社会威望高的职业,谓之“升温”。

（四）筛选假设的提示

二筛选的机制

（一）来自他人的标签意识

教师主要是根据学业成绩的情况来筛选儿童的,并且对成绩上位与下位者采取不同的对待方式。

这无疑是给该儿童贴上标签,也给成绩上位、下位的儿童贴上了相应的标签

（二）自验预言

所谓“自验预言”,是指在有目的的情境中,个人对自己（或别人对自己）的预期常在自己以后的行为结果中应验