必须唤醒教师不断成长的事业渴望解读.docx

必须唤醒教师不断成长的事业渴望解读.docx

《必须唤醒教师不断成长的事业渴望解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《必须唤醒教师不断成长的事业渴望解读.docx（46页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

必须唤醒教师不断成长的事业渴望解读

必须唤醒教师不断成长的事业渴望

攸县教育局局长谭小宁

时下，在教师队伍中，滋生着几种怪型。

一是“功臣自居”型。

有的教师从教十余年，在教学上也取得了一定的成绩，尤其是所教科目的考试成绩突出，于是感到自己对学校有贡献了，自己是“功勋”教师了，该躺在功劳簿上大睡觉了。

二是“浮躁不安”型。

有的青年教师在课堂教学大赛中获了奖，有几篇论文在刊物上发表，或是课题研究取得了阶段性成果，于是便觉得自己拥有资本，就耐不住性子，“身在曹营心在汉”，“这山望到那山高”，想跳槽的有之，想提拔的有之，甚至要求提升其政治待遇或经济待遇的也有之。

三是“不思进取”型。

有的教师有几十年的教学经历，自认为有经验，有贡献，教学轻车熟路，于是懒于备课，漠视学习，惰于研究，更谈不上与时俱进、开拓创新。

凡此种种，严重影响着教师队伍建设，阻碍着学校的持续发展，是当前中小学校必须正视和解决的问题。

因此，我们大声疾呼：

必须唤醒教师内心深处不断成长的事业渴望，让这种渴望永不枯竭，伴随终身，让更多的教师淡泊明志，宁静致远，做专家型教师。

如何唤醒教师成长的事业渴望，促使教师不断朝着专家型教师迈进，我认为，要在以下三个方面下功夫。

一、必须不断为教师的成长提供专业引领

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“学校的领导，首先是思想的领导。

”这种领导就是一种引领。

学校不仅仅是“管门房、管课堂”的地方，更应该是“管心房”的所在。

教师成长，学校的引领不可或缺。

学校应该是给教师以追求、以鼓舞，引领教师不断走向成功的圣地。

一是积极引导教师读书。

有人说，“只有不断读书，才有资格教书。

”不读书的教师会沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力要想得到人们的尊重是很难的。

在学习化社会里，学校应当成为学习型组织，而教师无疑是这个组织的中坚力量。

学校不仅要积极引导教师学习本学科知识，还要鼓励教师学习教育理论，通过学习达到视野有宽度、知识有厚度、思想有深度的境界。

二是积极引导教师实践。

要努力创设环境，引导教师主攻课堂，形成自己的课堂教学特色，真正让每句话都有效果，每分钟都有效率，每堂课都是独一无二的存在，都是教师和学生生命的不重复于过去的发展和成长。

还要以科研为先导，以课题为载体，以案例为切入口，坚持学术自由，兼容并包，努力让一大批教师在科学研究上有所建树。

三是积极引导教师反思。

要引导教师思考研究教育教学的思想、言行、方式，进行自我调整，能最大限度地避免迷惘，主动发展。

要坚持写教育案例，写教学后记，写教育随笔，既记录教学的成功之处，又汲取失误的教训，并以积极的心态相互交流切磋，扬长避短，精益求精，实现自我超越，启迪别人，最终并进共荣，共同成长。

同时，要积极搭起教师与专家联系的桥梁。

一线的教师有一定的教学经验，但如果缺乏理论的指导，在教学上很难有新的提升。

因此，要努力通过“请进来，走出去”的形式，拓宽一线教师与专家沟通的渠道，尽快提升教师的专业水平和科研能力。

二、必须不断为教师的成长搭建展示平台

为展示教师才能搭建多彩的平台，使教师体验到自我价值实现的乐趣，应该是学校的主要任务之一。

一是搭建个性发挥的平台。

中国人民大学附中校长刘彭芝说：

“一所学校绝对不能藏龙卧虎，是龙就让它腾，是虎就让它跃。

”万事万物都是不同的，教师个体都富有生动的个性。

有擅长文科教学的，有擅长理科教学的，有善于形象思维的，有善于逻辑思维的，有精于教学的，有精于教研的，有善于表达的，有工于思考的……学校要知人善任，清醒地认识每位教师的特长，尊重教师的个性，关注教师的个体成长，有计划地开展教学沙龙、演讲、演唱等丰富多彩的活动，让每一位教师的价值都能得到最大体现。

二是搭建担当大梁的平台。

“水无压力不喷，人无压力不强。

”我们不能用静止的眼光看人，不能只捧一批教学能手，将其他人“打入冷宫”，须知，“能力是逼出来的，办法是想出来的。

”江苏省如东县栟茶中学，当初大部分教师是中师和大专学历，起点不可谓不低，但经过历年的负重加压，摸爬滚打，创造了闻名遐迩的高考奇迹，成就了一批名师，这就是很好的佐证。

我们要不拘一格“用”人才，有意识地给教师压担子，委重任，如安排上高中毕业班、搞课题研究、竞赛辅导教师、作专题讲座等，充分发掘他们的潜能。

只有在实践中，每个教师都被重视，都负重任，几经历练，才会得到发展，才会迅速成长。

三是搭建终身从教的平台。

对于大多数教师包括优秀教师而言，应该树立终身从教的理念。

我始终认为，教优者未必一定要让其“仕”。

遍览古今中外教育发展史，哪一个名师、专家不是经过长期的“水磨工夫”才练就一身本领？

要成为名师就得准备付出一生的努力。

其次，学校行政岗位就非常有限，又何必硬要拼命去挤这趟已经超载的车呢！

实际上，有许多名师都是在仕途面前绕道而行才终成正果的。

知名特级教师李镇西博士就是在成都教科院行政岗位上主动卸任到一所普通中学任教的。

再则，行政管理毕竟不同于专业教学，引导一批优秀教师不“仕”，既不会造成专业教学上的浪费，也可以避免行政管理上的失误。

这样做同样是人尽其才，爱才之举。

从另一个角度来说，一个真正的教育者，也应该身上有更多的责任与道义，有更多的生命与尊严，多些理想，少些功利，多些书卷气，少些仕途味。

当然，学校更应该拿出过硬的措施让优秀教师真正潜心教学，鼓励其成长、成功、成名，如大胆重奖教育教学有功人员，生活给予切实入微的关照，始终如一地支持他们钻业务、搞研究、出成果、培英才。

三、必须不断为教师的成长建立保障机制

如果没有规范的管理机制作保障，教师就难以不断成长，更难成名师。

学校应切实建立健全三个机制。

一是科学的评价机制。

评价具有牵一发而动全身之功效，具有很强的导向性。

评价的目的不仅在于明确是非，区分工作的优劣程度，更重要的是要寻找原因，作出对策，对教育教学活动予以指导，使教师时刻保持专业发展的冲动与欲望，为保证全面提高教育教学质量指明方向。

为此，学校要不断改革完善《教职工考评细则》及各类评先评优的规定，使之发挥积极的导向功能。

评价的理念要“新”，充分体现发展性评价的原则，实现对教师工作的动态跟踪，不搞一潭死水的静态评价，甚至是对教师作出的一种“一评定终身”的打击性评价，要着眼于进步，着眼于发展，始终坚持用发展的眼光看人、用人。

评价的要素要“全”，既注重教师的教学能力，教研水平的提高，又注重教师职业道德素养的提升。

既面向全体教师，又考虑教师之间的个体差异。

评价的方式要“活”，坚持个人评价与他人评价相结合，课堂评价与生活评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，做到“公开、公平、公正”，真正体现“多劳多得，优劳优酬”。

二是积极的激励机制。

在执行激励机制时要“菩萨心肠”，善于“赏识”。

一方面，要实行人性化激励。

譬如教师的专业成长，不能领导说了算，需要倾听广大教师的想法和建议，充分体现对教师的尊重，使“要我成长”变成“我要成长”，使学校方案成为教师集体志愿，成为每位教师的自觉行动。

另一方面，要实行目标激励。

目标制定不能好高鹜远，急功近利，应切合实际，要让教师有一种“跳起来摘桃子”的感觉，有愿意为目标奋斗的热情，不断增强内驱力，为教师不断成长提供不竭的动力，推动教师始终不渝沿着专业化成长道路良性发展。

三是严格的约束机制。

人管人，管不住人，制度管人，才管得住人。

约束机制要突出一个“严”字，划定“两条线”。

“严”就是严明纪律，严格要求，严厉处罚，不讲情面，不走过场，不循私情。

“两条线”就是一要划定“底线”，凡是底线以上的要求和标准一定要达到，譬如出勤、上课、备课、作业、考试的规定量等。

二要划定“高压线”，凡是高压线的内容绝对不能动，一碰就会伤人，就会铸成大错。

譬如学生安全、乱收费、体罚学生等。

即使最有本事的教师如果不能完成底线要求，就无望做优秀教师；如果敢去碰高压线，就没有资格成为名师。

在执行约束机制时一定要“金刚怒目”，敢于管，管到位，一以贯之，一管到底。

总之，教师不断成长需要先进的理念来引导，需要广阔的舞台来展示，需要公正的机制来保障。

理念决定方向，舞台强调历练，机制着眼落实。

教师的成长最终取决于自身修养，取决于“自我”。

认识自我、发现自我是不断成长的基础和条件，完善自我、战胜自我是不断成长的关键，实现自我、超越自我是成为名师永不满足的目标。

（责任编辑：

王建立）

如东高考神话探秘

——对江苏省如东县教育的考察与思考

攸县赴如东县教育考察团

引子：

２００６年１１月２２日至２８日，攸县赴如东县教育考察团成员谭小宁、颜学勤、李新开、朱健康、李国平、谭德荣、邓小荣、江门顺、周显雄、杜幼华、肖雄飞、邓民安、王建立一行１４人，在副县长丁义平的带领下，通过听取汇报，查看资料，课堂听课，访问教师、学生、社会人士等形式，分别对华东师大二附中、江苏如东高级中学、栟茶中学进行了为期一个星期的考察。

华东师大二附中是教育部在上海直属的惟一一所高中学校，也是上海市高中教育的三艘航空母舰之一（上海中学、华东师大二附中、复旦大学附中），其一流的教学设施、优秀的教师队伍、先进的教育理念，我们难以企及，本文就暂且不谈。

下面就如东县高考神话作些解读，并谈点我们考察后的思考。

上篇：

如东高考神话

１、一个让教育同行叹为观止的高考神话。

如东县隶属于江苏省南通市，地处长江三角洲东北翼，江苏省东南部，长江以北，黄海之滨。

全县１０８．４６万人，面积１８７２平方公里，辖１７个乡镇，２００５年全县财政收入１０．２５亿元，在江苏省处于中等经济水平，也是一个典型的农业大县。

然而就是这样一个经济处于中等发达水平的农业大县，有两所中学的高考上线率进入省前５名，吸引着除西藏和台湾外全国各地的教育考察团。

下面我们就用两组数字分别对如东高级中学和如东栟茶中学２００６年高考情况作些说明。

如东高级中学：

２００６年８２２人参加高考，二本上线８０２人，上线率９７．６％，一本上线７９４人，上线率９６．６％，全校高三学生平均分数高达５９３．６分，超过重点大学分数线２１．６分。

其中１１人进入清华大学（全省８２人），１人进香港大学，１人进澳门大学，１３人进中国科学技术大学，５人进中国人民大学。

高考二本上线率、重点本科上线率，生均分数以及６００分以上学生人数均居全省第一。

栟茶中学２００６年９１７人参加高考，二本上线８７２人，上线率９５．０９％，一本上线６７１人，上线率７３．１７％。

全校高三学生平均分数高达５８９．１７分，超过重点大学录取线１７．１７分，高考各级指标居全县第二，二本上线率全省第四。

其中１人进北京大学，３人进上海交通大学，２４人进南京大学，５０人进东南大学。

近三年中该校考入南京大学的学生就达１０３人。

如东全县的高考二本上线情况怎样呢？

我们也看一组数字：

全县２００６年二本一次性上线２９８５人，有县直中学９所。

在全省高考本科二批上线率情况是，如东高级中学和栟茶中学在全省排名第一和第四，马塘中学和双甸中学分别位居第４０分和第５４名。

更值得一提的是除如东高级中学和栟茶中学外，如东县其他７所中学２００６年高考本科二批上线人数，平均也达到了１７３．７人。

２、创造神话的竟是一批名不见经传的教师。

有句话说：

“全国教育看江苏，江苏教育看南通，南通教育看如东。

”这话一点不假。

然而，如东县既没有雄厚的经济优势，一个县的财政收入比不上隔江相望的苏州市一个镇，区位优势也不明显，教师的个人素质在江苏省也不是最好的。

然而正是这样一批默默无闻的教师，创造了如东高考的奇迹。

我们以栟茶中学的师资状况为例，栟茶中学教师的基本班底是上个世纪８０年代和９０年代的中师生和专科生。

行政班子中原有学历最高的是南通师专毕业的专科生，赫赫有名的姚止平校长的第一学历是中师。

而且近１０年来，栟茶中学只淘汰了６位教师。

如东高级中学地处县城，教师入口好一点，但严守如东县教育局“不从本县兄弟学校调入骨干老师”的规定，近４年该校从各本科院校新进了８７位毕业生进行校本培养。

在如东县，名闻遐迩的教师很少，有的是一批默默无闻、辛勤耕耘的优秀教师团队。

除栟茶中学的姚止平校长在媒体上有些影响外，其余的教师好像既不显山也不露水，更没有名师头衔