六年级作文之小学生作文改进措施Word下载.docx
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在我校,由于教师年龄结构不同的现象。
一些年纪大一点的教师由于历史原因，用当地的方言来教学,对课程标准缺乏深入研究,甚至一直沿习那种传统的古老的“我怎么说的你就怎么写”的方法强加于学生;
一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上,一上习作指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，规定如何开头，怎样结尾,中间又怎样写具体，都作了反
复强调，学生的思维被限定得死死的,束缚了学生的个性表达。
总体上还是“教师命题—教师指导—学生起草—誊写—教师批改—教师评讲”的教学结构。
3、教师对学生实际认知的“狭隘”理解。
命题式习作的“题目＋要求”的格局,使学生习作前必先花功夫去揣摩意图，弄清要求,然后再：
“代胜任立言”,诸多束缚，放胆不得，犹如带脚镣跳舞,抑制学生的创造性;
有的老师不把小学生的习作当作习作，搞违背学生认知规律的、加压加量的“开发”，要求立意深,选材新,内容有意义等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，习作成了苦差事；
教师不给学生以选择表达形式的自由。
4、教师写作评价的“一刀切”。
教师训练的主流拘泥于记叙文,单一的训练形式很难调动孩子们的写作兴趣。
不少教师放不开胆子激励学生爱说、多说、大胆说、说自己的话。
训练中或在一句话上“精雕细琢”，动不动以“请说完整”、“请说连贯”要求学生,学生真是“未出师时心先死”,哪里还敢开口？
或让学生鹦鹉学舌，词非己出，毫无个性可言；
习作教学中缺少对写作材料准备过程的评价、对习作修改的评价;
缺少学生自评、互评环节。
不是指导学生自己去评价成败得失,而是以教师的主观认识代替学生的认识，将学生习作改得一片狼籍，或如一位鲜血粼粼的伤者,“惨不忍睹”，凡此种种，使习作“如临深渊，如履薄冰”。
教师如此捆绑式教学,学生如何能感受到成功的喜悦?
又如何能激发兴趣、激活思维、极力创新?
（二）学生的情况：
1、学生的习作中表现的问题。
（１）对习作的畏惧、厌恶心理。
调查显示,不喜欢、害怕习作的学生，约5２％,且有随年级增高之势。
（2）感情淡漠，没有真情实感。
不少学生习作或感情漠然,辞不言情;
或者笔是心非，失真失诚。
例如学生写升旗仪式，文中只有升旗的简单经过，
却没有那种激动的心情和观看时的感受和想象,似乎这件很有意义的事，并未掀起小作者心中的波澜。
还有一些习作，初看达到了很高的水平，但一旦细查,发现这些文章大都是抄来的。
如某校五年级一篇？
写一件难忘的事?
，一半以上学生写假事假经历的“胡编式”习作、东摘西抄的“拼凑式”习作、全文照搬的“移植式”习作,没有经过自己的观察和思考,没有自己对事物的感受和认识,没有经过自己情感的撞击，难以产生那种人与社会、人与自然直接交流时的愉悦感和表达冲动。
（3）考试应付，奉命习作。
一名习作能力很强的六年级学生却以一篇被评为“优秀”的习作应付了同一年级中的三次考试，其原因是“要保证不丢分，保住名次”。
学生中为老师而习作的被动心态所占的比例最大，而分数的价值比自身的发展和交流的需要，在学生心中占有更高的地位。
这部分人缺乏正确的学习目的和动机,从而把自己沦为分数的奴隶。
习作成了强制性训练,自然就是“奉命”勉强而为之作了。
这样看来,高考习作答卷中那些为数不少的考生为了感动阅卷老师，不惜让自己亲人先得“绝症”或“死亡”的假习作就不足为奇了。
2、学生习作效率低下的原因。
（1）过多限制导致学生习作无自信、苦于书面表达,更谈不上与他人分享习作的快乐了。
在农村，村里大多没有可供人们娱乐的公共场所,生活相对单一，学生相对见识较少。
学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。
课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。
加上教师题目的单一限制,“写一个难忘的人”或“写一件难忘的事”写出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏时代感和生活气息的内容。
（2）课外阅读量少，平时语言材料积累匮乏。
农村学生的课外读物极少，农村大部分学校的图书室也很少开放,形同虚设。
师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。
从抄写生字抄写词语，又从抄写课文到抄写词语解释，学生整天被机械重复的作业所困，又哪有时间去读课外书？
生活的单一,见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合，不
注意引导学生大量地阅读和背诵。
学生胸无点墨，何来妙笔生花?
因而,学生写出的习作语言贫乏、平淡，内容空洞无味。
（3）不能根据习作内容的表达需要,分段表述。
三、四年级的学生的习作大多一篇习作只有一个自然段，五、六年级的学生大半是不管什么习作,都死定分为三段：
开头一段,中间一段，结尾一段。
或者想什么时候分就什么时候分,不会用过渡句把文章连贯起来。
另外，许多学生的习作，记事纯粹记事,平铺直叙，对于人物的语言、动作、神态、心理活动等一律没写,都是“流水帐式”的。
（４）不能修改习作中明显病句，不会根据表达需要使用常用标点符号，大部分农村学生在日常生活中都用本地方言交流。
因受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写习作，因而语病较多。
另外,很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律用句号。
或者想什么时候加标点符号就什么时候加,不管句子是否完整。
综上所述，缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学生习作不健康心态的主要表现。
这些消极心理，导致了学生怕写习作,不知道写什么就胡编滥造。
严重地影响了学生习作的积极性和创造性。
在在”的环境下，真情体验,捕捉习作题材。
具体概括为这样几个选材点：
（一）丰富学生生活,拓展习作素材。
叶圣陶先生说过：
“作文原是生活的一部分，生活就如泉源,文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”。
根据叶圣陶先生的
教诲，根据我们农村生活特色及以往的教训，我们在习作教学研究过程中,改变以往封闭的课堂教学做法,带领学生走出课堂,走向大自然，走向社会,去欣赏大自然,去体验生活、参加实践活动,开拓农村小学个性化习作教学的道路。
1、欣赏家乡美景，寻找习作素材。
农村是广阔的田地,也是孩子们习作素材的宝库。
我们的家乡泌阳位于河南省驻马店市西部南阳盆地东隅，文化积淀浓厚,自然景观、人文景观及历史传说遗址俯拾皆是。
全县已形成“三山两园两水一圣地”的旅游格局。
因此,我们重视启发、引导孩子去拥抱大自然,去亲吻这青山绿水，欣赏家乡的菜园、绿野、果林。
这样,大量习作素材将激发学生的习作灵感和强烈的习作兴趣。
春天，老师们带领孩子们仔细观察这广阔的田野，领略“草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟”的美好春光;
夏天,带领孩子们观赏校园的池塘,学校附近的鱼塘，体会“映日荷花别样红”、“彩虹飞架别有天”的奇丽景观;
秋天，带领孩子走出校门，涉及硕果累累的果园、满地黄金的田野,感悟丰收的喜悦;
冬天，带领孩子们冲进大雪纷飞的雪野，欣赏“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的银白世界。
面对那美丽如画的景观，学生情不自禁地吟诵古代诗人的《江南好》《咏柳》等千古传诵的诗句。
来抒发了赞美家乡、热爱家乡的思想感情。
２、体验田间生活，丰富习作素材。
农村的孩子公园去得少,汽车乘得少,都市的繁华见得也不多，更不用说都市的生活了。
但是,农村孩子对田园、菜园、果园了解的多,他们的父母乃至祖辈，都从事着日出而作、日落而息的农活。
因此,他们对栽种、施肥、除草、松土、收获等农事都非常熟悉。
于是，我们老师鼓励和引导孩子们利用放学后、星期天、节假日,涉足田间，走进菜园，钻进大棚，用眼去看，用手去动，用嘴去问，用脑去想、去发现，在充实生活的同时，使学生趣味盎然，创造了大量的习作题材。
在习作课或语文课外活
【篇二：
浅谈小学生普遍存在的十大问题及解决措施】
浅谈小学生普遍存在的十大问题及解决措施
１、粗心大意,丢三落四
小学生正处在童年时期，有较强的野心，心里总是想着出去玩或看动画片等做一些自己感兴趣的事情。
在做作业时,心里多多少少的都会有其它的杂念，比如说，去和伙伴玩耍、去看动画片、玩电脑游戏等一些自己感兴趣的事，总是匆匆忙忙的做完作业，不顾三七二十一的去做自己感兴趣的事情，这往往是粗心大意的关键原因所在。
[解决措施]制作卡片并制作档案，把自己在平常作业和测试中出现的错误记录下来，写上错误答案并写上正确答案,然后装入档案袋，自己制定时间然后经常拿出来看看，这样就可以防止类似问题再次出现。
2、对电脑、电视着迷
小学生好奇心比较严重,往往对某一件事而着迷,大多数学生对电脑、电视比较着迷，他们常常上网玩游戏、看电视连续剧等一些事情，这严重影响了学生的学习。
适当的上网是有好处的，但上网不查资料而做一些与学习无关的事情这会严重影响小学生的身心健康,网络和电视上不良信息太多，如果小学生看了以后会感到有趣，毕竟小学生的辨别是非能力比较弱,这会严重影响小学生的学习成绩的。
[解决措施]其实这个问题要想解决是很简单的，只要小学生做到不看不良信息，不上不健康的网络，自我控制，请求家长监控等。
这个问题就可以攻玉顺利的解决。
３、学习方法不对
许多小学生感到自己已经努力了但就是成绩不理想,这主要原因就是自己的学习方法不对，小学生在小学期间必须要掌握到自己的学习方法,因为在小学阶段学习任务比较轻,到了中学、大学以后要想再改正自己的学习方法就很难了,中学、大学的学习任务比小学的学习任务要多的多，只有在小学打好基础，掌握好自己的学习方法到中学才不会感到学习吃力。
[解决措施]小学生在学习期间必须掌握好的学习方法：
1、理解记忆法:
只要把要知道的东西理解了,就没有什么东西记不住了,例如有的同学在听写生字词时把“亡羊补牢”写成“汪洋补牢”，把“ 守株待兔”写成“守猪逮兔”把“刻舟求剑”写成“喝粥求见”等等，这些只要明白它的意思后就不会犯这样的错误了。
2、谐音记忆法：
根据声音的别音来记忆,例如有的人会把珠穆朗玛峰的高度8８4８米记成爬爬试吧，这样也上一种很好的记忆法。
3、形象记忆法:
根据字的形状来记忆,这也是一种很好的记忆方法,在幼儿园时老师通常会把1说成铅笔、2说成鹅、3说成耳朵.....．来让我们记忆,这种方法就是形象记忆法。
4、速看记忆法：
意思就是说在看书、看报时不要一个字一个字的去读,而是要做到一目十行，这样就会在脑子里记住一些重要的东西。
4、学习是被动的
许多小学生学习是被动的,总是让家长或老师管着学，而不是自己主动去学习,对自己的学习认识不够，总认为自己的学习是给老师或家长学的。
这样往往会是学习成绩下降。
而一些成绩好的同学总是认真的学习，有时间观念，自己给自己规定好时间,什么时间学习，什么时间玩，这是很好的。
[解决措施]建议家长或老师多给孩子讲讲学习是为了自己的将来,并不是为了他人机而学习的,使孩子的学习积极性由被动变为主动。
让孩子自己规定好自己的作息时间什么时间做什么事情,这样的学习将会是事半功倍的。
孩子自己制定的时间必须要遵守好,不能讲理由。
5、厌烦家长的唠叨
小学生总是厌烦家长的唠叨,家长看见自己的孩子在看动画片或干其它事情的时候总是督促孩子去学习，这时孩子即使孩子进入书房也不会很好的进入学习状态,总是想家长怎么这么无聊呀,总是在想别的，把家长对自己的关心误解为唠叨。
家长即使在一旁看着他让他做题，他这时的做题的效率不会是很高的,出错率会是很高的。
[解决措施]家长多和孩子交流,让孩子学习时用委婉的语气说。
让孩子知道家长的唠叨使对自己的关心,家长可以在与孩子交流时问一些事情，如：
你学习是为了什么？
你知道我为什么督促你学习吗?
再一个就是家长多与老师联系了然孩子在学校的表现。
这样可以老师与家长一起用说服的办法使孩子理解过多的唠叨使对自己的关心。
6、缺少观察
小学生的好奇心是很欠缺的，他虽然对任何事物都感到好奇,但他们是不注意用心去观察的,总是来嬉戏,来取闹,这样对小学生的写作是很不利的。
并不是绝大多数小学生都不会写作,有些小学生在老师或家长的指导下写的文章确实是很好的。
每个人的观察力是要靠从小培养的。
这样习惯了就自然有了观察的眼睛,善于观察生活中的美,俗话说的好,生活中并不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
所以家长朋友要借助小学生好奇心比较强的优势去激发小学生的观察力。
[解决措施]家长或老师多培养孩子的观察力,多让孩子观察生活中的普通事物，让孩子养成写日记的好习惯，让孩子多观察，多发现生活中的美。
例如家长买一盆花,天天让孩子去观察花的变化，并记录下来。
这样一来自然而然的就使孩子觉得生活中有许多新鲜的事物。
7、上课走神
小学生上课走神是很正常的一件事，毕竟他在一天玩耍中总会发生许多有趣的事,例如看了某个动画片在脑中念念不忘，父母说今天做好吃的等等这些就很容易使他们走神。
使他们在上课中注意力不集中,总是想一些与学习无关的事情。
这样一来就会影响小学生的学习成绩，因为课本中的内容大多数是环环相扣的，只要一步跟不上,接下来就很难跟上老师的思路了,就会使这一部分丢下。
下一部分就很难学会。
所以说小学生上课走神是一种很严重的现象。
［解决措施］其实解决上课走神很简单，只要一发现自己走神就使劲掐自己的皮肤或者在自己的文具盒或桌子上贴上一些小纸条如：
注意听讲。
。
再一个就是大脑中不想别的东西心里总是提醒自己这部分重要我要把它学会,这样就可以避免上课走神了。
8、善于打闹
小学生正处在童年时期，好动是他们的本质，但是过多的动也不是好的现象。
因为如果经常在外面和小朋友们打闹那他自然而然地就会忘记学习,这样一来,学习成绩也就会下降。
再一个就是小学生判别是非的能力还是比较差的。
不知道什么是对的什么是错的。
有时一个小伙伴受欺负了他们就会５-－－6个人打一个人，这慢慢的就形成了一种不好的社会现象。
严重时可能会给自己或家人带来不必要的麻烦。
甚至拆散朋友情。
给他人带来危害。
［解决措施]孩子不打闹是不行的，特别是孩子比较小时家长一定要跟随着孩子不要闲麻烦，现在社会上的车辆也比较多，再一个就是发现孩子欺负别人了一定要进行批评教育,是他和别人如何相处，不要欺负他人,再一个是在学校中如果老师发现同学之间因为鸡毛蒜皮的一点小事发生争执了,一定要及时解决,这样就可以避免孩子打闹带来的危害,同时也要限制孩子的打闹时间。
不要一天经常打闹。
要有时间限制的确。
９、时间观念淡薄
小学生的时间观念非常淡薄，对自己没有约束力，不知道什么时间该干什么?
这样一来对自己的学习是不利的,应对自己有所控制,有时一玩连自己该做的作业都忘了,等想起来已是晚上了,所以就急忙的做作业，弄得第二天上课一点精神也没有。
上课注意力不集中，打哈欠．.....．所以说小学生没有时间观念是一种很严重的现象。
[解决措施]家长该提醒,对自己的孩子没有时间观念适当的进行批评教育,也可以联合老师一起给孩子讲一讲时间观念淡薄的危害，但注意不要用暴力行为，这不是教育孩子好办法。
如让孩子制定计划表、时间表等。
10、学习偏课
小学生学习偏课是一种常见现象,也是家长朋友们头痛的现象，更是老师们心急的现象。
所以说小学生应该控制好自己的偏课现象。
努力学习，改掉自己的这个坏习惯。
小学课程相对来说是比较轻松的,如果小学没学好,以后到中学、大学学起来更累。
小学是基础,如果基础没打好，就如同房子没打好地基一样。
所以说小学生应该努力查找自己的不足，对症下药，这样就会为自己将来的学业奠定了一个很好的基础。
[解决措施]家长和老师帮助孩子找出不足，并让自己找出自己的学习方法，如果一下子弥补好是很难的,所以应该努力的学习,慢慢地上来。
让学习成为一种兴趣,这样就会很容易地把偏课现象解决掉。
【篇三：
小学生作文中存在的问题和解决的办法】
小学生作文中存在的问题和解决的办法荔城二小 韦桂冰
【摘要】在新课程下,学生的阅读积累日益增厚拓宽，学生运用语言的能力日益提高，但大多数学生的作文仍旧“言之无物”、“言之无意”,不能以“我手写我口,我手写我心”,不能充分突显语文的“人文性”,因为很多老师忽视了提高作文水平的另一关键——生活素材的积累。
叶圣陶先生说：
“生活如泉源,文章如溪水，泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”教师要把学生的目光引向生活－-－-－－学校生活、家庭生活、社会生活,引导学生调动自己的感觉器官去看、去听、去嗅、去摸,用自己的心灵去感受生活的多姿多彩和酸甜苦辣，产生对人、事、物有感而产生表达的需求，使写作成为他们生活的需要。
【关键词】中高年级学生;
关注生活；
有意义的现象；
学校；
家庭；
社会作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。
众所周知,一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会,难以立足于世界民族之林的。
并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理,具有创造性的开拓人才。
这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。
而小学生作文又是培养写作能力的基础。
可见小学生作文的重要性。
然而当今在新课程下，学生的阅读积累日益增厚拓宽,学生运用语言的能力日益提高,但大多数学生的作文仍旧“言之无物”、“言之无意”,不能以“我手写我口,我手写我心”，还发
现大部分学生所作之文华丽的语言外衣下内容却平淡无味,犹如闻一多先生笔下的死水——“清风吹不起半点漪沦”。
可见学生的作文现状不乐观,相对于课改前并没有多大进步，一些“历史”问题仍然存在：
很多学生害怕作文、甚至逃避作文，提笔就抓耳饶腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说,无话可写”；
他们大都被迫、被动、奉命地表达，只是为了完成老师的作业而作文,内容千篇一律、思想贫乏、情感枯燥、毫无个性。
我就着当今小学生作文中存在着的问题归类如下:
一、缺少引导,无写作动机。
通过对作文的教学和调查,发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？
不就是给老师完任务嘛。
只要将字数凑够,上交就完事了。
”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。
我们知道,人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。
比如，一个学生在学校求学,是因为他有学习的动机,一个顾客去商店采购商品,是因为他有购买的动机,即使是吃饭、喝水、走路这些简单的活动,也是在不同动机的推动下产生的。
动机可以说是人活动的原因和动力他表明一个人为什么去从事某种活动，可见写作动机对作文有多么大的影响。
但是,他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。
他们不但是如此说,而且也是如此做。
从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的。
小学四年级的学生，如果老师不规定文章的字数,他们１５0个字左右就完成，甚至有10０个字就完成了一篇文章。
而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚。
一旦规定了字数,他们又是想方设法的凑字数,他们的作文中，频率最高的就是“写人”篇。
有一个学生在《我的爷爷》的末尾中这样写道:
“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油,爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。
”看了这些后,
谁都会说：
“这到底是在写谁呢?
或许是在写《我的家》。
”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。
二、观察体验少，胸中无积蓄。
许多学生在学习的过程中,也想写点什么，可是又写不出什么内容。
这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。
我们知道:
观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础,只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。
它在写作活动中有着十分重要的作用。
1、观察是引发写作欲望的动因。
人们在观察进程中,往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。
因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。
这种欲望有时是很强烈的,常常促使观察者进一步观察,调动生活积累，迅速进入写作的构思。
２、观察是获取写作材料的重要渠道。
任何文章和作品都要反映现实生活,都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。
凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响,性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察。
“理”就是道理、根据。
而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得的。
如果缺少观察,所下结论要么是马虎的,要么就成为谬论。
这是为获取直接材料作铺垫。
其次还有间接材料,那么观察对阅读,接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的。
3、观察是认识和发现客观事物的基础。
人们认识事物是从观察开始的。
写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础，。
如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来。
“狗打喷嚏天要下雨”，是否真是这样的？
“蚂蚁搬家雨稀稀”,像类似的问题只有认真观察后才能下结论。
可见,
在观察中才能悟出客观事物的意义,并因此而触动情感，产生写作的欲望,完成文章的立意。
４、体验是获取写作材料的关键。
目前存在着这样一个问题：
大部分学生没做家务活或做的家务活偏少,家务劳动是学生体验生活的途径之一。
然而,国家计划生育的实行，使得大部分的孩子成为独生子女，他们是爸爸、妈妈的掌上明珠，衣来伸手,饭来张口。
导致７０％的孩子在家里从来不干家务活，例如整理房间、叠被子、扫地板、洗碗、擦桌子、浇花……学生都没体验过。
高尔基说：
“我们在我们的劳动过程中学习思考,劳动的结果，我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了”。
不做家务活，不参加力所能及的劳动，学生就体会不了“锄禾日当午,汗滴禾下土”的艰辛，也就不觉得“粒粒皆辛苦”,生活水平不断提高的今天学生随手把整个馒头扔掉、把米饭倒掉浪费粮食，我们也难辞其咎。
其次，整体学生极少参加校外实践活动，因为近年来不断发生的中小学生安全事故，使各级领导充分认识到“安全责任重于泰山”，从省、市、县到学区、学校,安全责任制一级级落实到位、落实到人，所以学校很少组织学生到校外活动。
踏青、野炊、郊游、登山、野外观察、实地采访、绿化山林?
?
这些学生极感兴趣，能够调动学生多种感官参与,通过多种途径解决，可开阔学生视野、拓宽学生思维、培养学生多种能力的校外实践活动，对于学生而言,只能望洋兴叹，他们只好在学校的围墙内纸上谈兵、胡编乱造。
三、积累少,字词不能正确使用。
要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。
只有认识了一定数量的字,并且能够
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