教材的取舍与开发研究Microsoft Word 文档Word格式.docx

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那些为了适应大众学生学习的课程资源，到了特定地区往往“水土不服”。

那么就形成了痼疾，具体表现在：

一、受传统的教材权威观念制约，教师思想意识唯本至上，眼中“有本无人”。

二、教师自身的知识结构语文素质不足以把握教材，有心改革力不从心。

三、教材的城市化倾向不太适用于农村地区，教师照本宣科，觉得别扭却又无可奈何。

长期以来，我们对语文教材使用基本上局限于“教参”、“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教参”，执行“教学计划”，教授“教科书”。

这种观念和做法明显不能适应语文教育改革和发展，也不能适应社会对学生语文素质的要求和学生对语文学习广泛而丰富的需求。

但到底如何达成有效改变，一部分教师仍感到困惑和茫然。

㈡选题的意义

1、服务课程改革，呼应新的课程形态，真正在教学实践中践行大语文观。

2、有利于优化课堂教学，提高教学效率。

3、能引导教师和学生走向充满生命活力的教与学。

4、有利于教师主导学生主体意识的最终确立。

综上所述，研究语文教学中教材的合理利用与适度开发就很有必要。

三、国内研究现状：

课改以来，语文教学研究大多指向教学过程和方法，当我们的注意力走向“怎么教”的时候，却忽略了“教什么”这个逻辑起点。

教学内容不明确，是近年来语文教学的一种病象。

对教学内容的关注是语文教学发展到一定阶段的自我反思。

因此小学语文教材作为新课程改革的重要组成部分受到广泛的关注，教材的编写、使用、开发更是在不断研究的过程中。

王荣生教授在《语文科课程论基础》中提出，在当今中国语文教学以“文选型”作为语文教材的主流情况下，有必要确认“选文”的类型及不同类型的功能发挥方式。

在以选文功能为主要判别依据的基础上，他认为，理想教材中的选文应该大致为以下四种类型：

定篇、例文、样本、用件。

从这四个概念建立的框架内容来看，除了定篇本身就是课程内容以外，其余的三种类型是则属于隐含课程内容的教材内容。

那么，例文和样本的不同可以从它所依托的教育价值来看：

定篇：

处理为经典，文本本身是课程内容的选文。

例文：

处理为知识承载物，文本中内含的知识是教学内容的选文。

样本：

处理为技能训练物，利用已学的语文知识，对此文本进行解读，实现特定的阅读技能教学；

其教学内容是某特定的阅读技能的选文。

用件：

处理为科学－道德读物，获取文本所介绍的道德思想－科学知识是阅读的目的，亦即教学的内容的选文。

那么，教师对教材的处理应该以此分类为基本依据。

胡根林老师则认为：

确定一篇课文的教学内容，要从文体出发，围绕学生的实际情况，把握其中“定”与“不定”的部分；

分析、理解和鉴赏课文的思想内容和语言形式是阅读教学必须突出的核心内容。

（《确定阅读教学内容的三个维度》）

唐鸣老师提出：

教师在确定每篇文章的教学内容时，必须先问问自己这一篇为什么需要“学”，再问问这一篇为什么需要“教”，然后根据课标、学情等筛选提炼一下，教学内容就确定了。

（《新课程实施中“语文教学内容”的确定》，《语文教学通讯》第11期）可见，人们的意见大同小异，即共同强调要从文体、学情、文本、目标等出发处理教材，确定教学内容。

四、课题研究的目标：

本课题研究的直接目的是寻找服务于教学方式和学习方式的改变、有效地提高教育教学质量并最终提高学生的学习兴趣和增强学生的感性认识的新型课程资源和教材处理方法。

具体目标如下：

㈠教师发展目标：

1、加深对新课程改革的认识，明确教材处理、教材应用、教材开发的重要性。

因地制宜地开发和整合利用各种课程资源。

2、促进教师在实践中习得、总结处理教材，用好教材的方法手段，更好的提高教学效率，提高语文教学的理性水平和实践能力。

㈡学生成长目标：

引领学生轻松愉快高效的进行语文学习，语言与精神得以同构共生，促进学生语文素养的提高。

㈢课题成果目标：

1、构建开放而有活力的语文课程，形成理论框架与操作样式。

2、积累开发和利用语文课程资源的相关案例。

3、促使教师既成为教材的实施者又成为教材的开发者，促使学生从教材的受众到成为课程资源的一部分而转变。

4、撰写“用好教材这个例子——教材的取舍与开发研究”的相关论文或总结。

五、课题界定与支撑性理论：

㈠课题界定

教材：

在本研究专题里特指小学语文教材。

其概念有三层涵义：

一指学校语文学科的教科书；

二指与小学语文教学活动相关的材料；

三指能对小学生语言文字修养产生积极作用的材料。

这些都可以成为进行语文教育的重要内容。

对教材的取舍：

这里是指教师结合实际教学需要，灵活、有创造性地使用教材，对教材内容进行适当的补充和删减，或者替换教学内容和活动 

，扩展教学内容或活动步骤。

对教材的开发：

是指教师因地制宜恰如其分的开掘课程资源，让语文的外延和生活相等。

教材的开发、利用和评价是课程发展不可或缺的有机组成部分。

教师不仅是教材的使用者而且也是教材的开发者。

《基础教育课程改革纲要》指出：

“教材开发应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。

”

㈡理论依据

1、我国新课程改革的相关理论。

课程资源是新一轮国家基础教育改革所提出的一个重要概念。

没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成学校的实际教育成果。

课程资源的丰富性和准确性程度决定着课程目标的实现范围和水平。

语文课程应当充分发挥课程资源优势，为促进学生个性的健康和多元化发展服务。

2、整合教学的相关理论。

整合教学源于保加利亚教育家、心理学家乔治•罗拉诺加速学习的暗示教学法，后经美国教育家彼得克莱恩的理论发展和实践，形成了独特的整合教学理论和方法。

整合教学强调整合性，坚持用整体观念全面、统筹地研究教学过程的各种因素，并重视它们之间的互渗、互补、互促，以取代其相互排斥、相互孤立、相互封闭的现状。

整合教学强调主体性，变传统的“以教论学”为“以学论教”，加工教学内容，使学习成为学生的内在需要。

整合教学强调生成性，教学是师生以内在体验的方式参与教学生活之中，是以认识为主要活动方式的生命成长过程。

整合教学的这些思想给该课题研究以很大的启发。

3、著名教育家叶圣陶的大语文教材观。

叶圣陶开拓我国语文教育革新之路，在实践上可以说就是从革新教材入手的。

1922年他指出：

“国文科的教材，将成非常大的范围，环绕于儿童四周的，无不可为国文教材。

”这可以理解为生活就是教材。

经典的“例子说”的提出更是其深思熟虑的产物。

1942年他在《谈语文教材》一文中说：

“大概脚本、读本、选本之类只是举些例子。

”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”例子就是样品，它必须有代表性，例子既是样品，还必须讲究示范性，即内容和形式都堪为学生学习的楷模。

这就要从学生实际受益着眼，要求“例子”不但都能成为“范例”；

而且都能成为“适例”，不深不浅，恰到好处。

又说：

“精读文章，只能把它认作例子与出发点；

既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。

”（《精读指导举隅·

前言》）最终使他们“展卷而自能通解”。

对于教师如何运用教材，他在《关于探讨教材教法的几点想法》一文中指出：

“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师善于运用。

”这说明，即使是好教材，教师“教法之未尽善当为至大之因素“。

叶圣陶的教材观对本课题的研究起着指导性的作用。

六、研究的原则、方法：

㈠研究原则

教材的合理利用与适度开发不是随意而行的，同样需要一定的原则来规范。

我们认为，应遵循如下一些原则。

1、开放性原则

尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

即指不论以什么类型、形式存在的课程资源；

不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，也不应局限于某一种途径或方式，都应加以开发与利用；

并且能够尽可能地协调配合使用。

2、针对性原则

就是为了教学目标的有效达成，对教材的取舍与开发应建立在认真分析教材，分析学情的基础上，认识和掌握教材性质和特点，了解学生的学习预期和起点，这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。

3、个性原则

相对于不同教师、不同班级，不应强求一律，而应从实际出发，发挥教师优势，扬长避短，扬长补短，突出个性。

课程资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性。

4、优先性原则

教材涵盖的内容很多，因而必须在可能的课程资源范围内，精选对学生终身发展有决定意义的课程资源，使之得到优先运用

5、主动性原则

作为课程资源开发和利用者，教师、学生、教育行政人员、家长以及社会各界人士都应积极主动的参与课程资源开发和利用工作，特别是教师要提高识别、捕捉、积累、利用和开发课程资源的能力，增强开发课程资源的意识和主动性。

不仅如此，还要培养学生开发和利用课程资源的意识和能力，最大限度的开发和利用校内外语文课程资源。

㈡研究方法：

本课题以行动研究法为主，在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进。

在具体操作时，还将采用以下方法：

1、文献研究法：

借鉴图书资料，用以借鉴前人的研究成果，以免走弯路。

①研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是于课程资源开发的有关理论。

②借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

找到新的生长点和支撑性理论，有针对性地制订研究方案和指导具体的实践研究。

2、调查研究法：

通过调查研究，了解当前基础教育中教师对教材运用的困惑，找出存在的问题，分析问题存在的主要因素，以便对症下药。

①调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。

②调查、总结、推广教师在实施过程中的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。

3、实验观察研究法：

就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。

4、经验总结法：

鼓励教师结合自身教学实践，不断总结得失经验，在实验发展的契机中推动自身质的发展。

通过操作变量，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。

七、课题研究的计划和步骤：

本课题的研究步骤为三年（2011年9月至2014年12月）

（一）准备阶段

1、2011年9月前期准备。

主要确定课题，收集资料，撰写课题方案。

2、2011年10月7日开题。

向专家、同行请教。

拟定研究计划方案。

（二）研究阶段

1、2011年10月7日——2011年12月30日：

开展第一阶段研究。

进行中期小结。

2、2012年3月1日——2013年6月30日：

开展第二阶段研究。

针对第一阶段的研究成果与存在问题进行调整。

（三）总结阶段

2013年9月——2014年6月:

结题。

撰写结题报告、论文、案例。

进行成果展示交流。

邀请专家评估验收。

研究成果主要以三种方式呈现：

一是研究课课堂展示

二是相关材料汇编

三是实验经验文章（或论文）交流。

八、课题研究的组织机构和人员分工：

课题组成员及分工：

课题指导教师：

金秀（汉川市教研室小学语文教研员）

组 

长：

张志祥校长（课题行政负责人）全盘负责协调整体实验推动

副组长：

李军荣副校长（主管教学教导）

曾丛娥副校长（主管教科研）

章玉梅（教务主任）、尹敬雄（教科室主任）

课题常务负责人：

罗莉负责课题正常进行，撰写课题报告、课题申报和开题报告等；

并组织课题团队实验研究。

课题研究实验教师：

王娟徐慧刘丹余俊荣谢玉华

九、保证措施：

㈠学校科研组织机构健全。

学校成立由校长、副校长、教务主任、教科主任、教研组长为核心的课题实验领导小组，建立了“校长室—教导处教科处—课题组—实验人员”协同攻关的教科研课题实施网络。

㈡足够的经费投入。

学校拔出专项经费用于实验，能确保课题的顺利进行。

㈢规划科学，可操作性强，相关制度健全。

学校制定课题总体规划及相关的教科研管理制度、职责等，课题组制定子课题实施方案及学期计划，在实验过程中要有实验记录、过程资料等，学校定期进行展评。

㈣研究教师素质高，重视加强教师队伍建设。

课题组精选具有一定理论素养和现代教育观念、乐于奉献的语文学科骨干教师担任实验教师。

并专门聘请市教研室教研员为我校课题组专家顾问，指导学校的课题顺利进行。

学校也将充分利用各种培训资源与机会，采取各种途径对教师进行科研意识与能力的培训；

同时创设条件引导教师重视提高自身素养及责任感。

㈤可获得有效指导。

将积极同上级科研部门联系，请他们对课题进行全程跟踪指导，为课题能顺利实施提供强有力的保障。

2011年10月7日