部编语文一年级下册第六单元《古诗二首池上小池》教案设计Word格式文档下载.docx

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看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？

（学生交流）看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？

今天这节课我们就一起欣赏——第12课《古诗二首》。

3．识记并书写生字“首”。

（1）指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。

（2）结合字理图讲解“首”的本义并组词。

（3）结合本课讲解“首”的引申义并组词。

（4）指导学生书写。

①指导学生观察“首”在田字格中的位置。

②学生尝试交流书写注意点。

③教师归纳：

点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。

4．揭题：

诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。

板书诗题。

相机理解诗题：

荷花池塘里。

5．简介作者白居易。

（1）学生介绍诗人。

（2）教师补充。

白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

设计意图：

让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。

二、初读古诗，认读生字

?

（一）自读诗句，认识生字词。

1．教师范读。

2．学生自由读古诗。

（课件显示要求：

拼读生字音节，注意读准字音；

用加一加、换一换等方法识记生字字形；

给生字找朋友组词；

读通句子，争取读出古诗的韵律。

3．汇报交流。

预设：

采：

注意读准平舌音，结合字理理解字义。

踪：

注意读准平舌音，结合形声字识记生字。

迹：

分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。

萍：

扩词，看图片理解“浮萍”。

…………

（二）熟读古诗。

1．划节奏读诗。

师引导：

大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。

这首五言诗该怎样划分节奏呢？

请用“/”画出来。

?

（学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。

2．指名汇报，相机大屏显示：

小娃/撑小艇，偷采/白莲回。

不解/藏踪迹，浮萍/一道开。

3．指名读诗。

4．师讲解诵读要领并范读：

诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——

5．齐读古诗。

6．趣味诵读。

这样就读出诗的节奏来了。

还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？

师示范拍手读。

同学交流多种方法：

跺脚读、合作读、开火车读、表演读……

7．小结：

同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！

8．师引导：

同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？

（一个小娃偷采白莲。

让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。

在这里安排了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。

三、吟诗炼字，体会意境

（一）前两行——小娃偷采莲。

一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？

让我们一同走到荷花池边去看一看吧。

（课件出示：

“小娃撑小艇，偷采白莲回。

”）

2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

3．学生交流“看”到的画面。

（1）引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。

小娃：

男孩儿或女孩儿。

小艇：

船。

（2）指导学生观察画面展开联想：

荷塘是什么样的？

白莲是什么样的？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。

（3）指导学生融情想象：

如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？

做些什么呢？

（相机理解“莲蓬”。

课件展示莲蓬：

瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。

莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。

（4）采访式指导朗读。

①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？

（高兴。

）来，读出你的高兴。

（被采访的学生读）

②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？

（又高兴又激动。

）来，读出你的激动。

③小结：

小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。

请大家一起读出你们此刻的感受。

（学生齐读）

4.?

朗读前两句诗，思考：

你最欣赏其中的哪个字？

（1）师引导：

这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？

（2）指导读出紧张、高兴的心情。

（3）是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。

（齐读）

（4）引导学生讨论：

你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？

（5）你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？

（6）小结：

对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。

（7）配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯。

1．师引导：

小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？

你们从哪儿知道的？

2．学生默读后两行诗，谈理解。

3．学生汇报交流。

（1）小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

（2）理解：

不解——不懂得，不明白，不知道。

（3）认识浮萍。

①导学：

浮萍究竟是什么样的呢？

②看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。

（先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。

（4）当小船慢慢驶来，浮萍……（做手势）

（5）可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。

多么纯真质朴的孩子呀！

（6）看到浮萍开了，你会怎么想？

（替小娃担心、着急。

（7）指导学生读出这种心情。

（自读、指2—3名学生读、齐读。

4．猜诗人的行为、心理：

（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？

你们猜，他是谁？

（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？

（窥视、偷笑。

（3）我来采访一下：

请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？

（4）指导朗读。

利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。

巧妙引导学生讨论“这种‘偷’可恶吗？

”并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。

学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。

四、感情朗读，背诵全诗

1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。

2．检查背诵。

3．师引导：

诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？

（学生改编故事，交流。

4．小结：

其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。

趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。

五、指导写字

1．先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。

2．教师范写。

3．学生练习写。

（要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。

4．展评学生写的字。

写字是一年级教学中至关重要的环节。

指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。

此环节让学生先观察生字再分析字的间架结构，降低了书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。

第二课时

一、以诗引诗，创设情境

1．（出示配乐课件：

吟咏春天。

）引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。

2．交流：

我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？

（都是描写春天景色的诗。

3．教师引导：

大自然的美景总是令人陶醉。

从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。

（出示配乐课件：

夏天情。

）师导言：

生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？

4．导入新课，揭题。

是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。

南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。

今天我们就一起来学习这首诗。

（板书课文题目：

小池。

5．学生读课文题目，教师介绍作者。

依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发学生学习古诗的兴趣。

二、初读古诗，学习字词

1．教师导学：

这是一个什么样的小池塘呢？

我们一起来有滋有味地读读吧！

出示自学要求：

（1）自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。

（2）在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。

（3）自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2．指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。

教师相机指导：

（1）课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：

甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。

本义：

泉水。

（2）课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：

手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。

相机用“爱”组词并说话。

（3）引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。

（4）引导学生联系生活实际识记“角”。

3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

（1）让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。

老师再读。

（2）这首古诗听起来很美，你会读吗？

（3）请你也这样读一读，读出节奏。

（4）谁愿意读给大家听？

（5）师生对读，同桌对读，男女对读。

（6）师生接力读，全班接力读。

《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。

教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。

三、深入朗读，体会诗意

（一）整体感知。

1．课件出示插图：

仔细观察画面，说说你都看到了什么？

2．引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。

（荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。

（二）理解诗意。

1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。

（1）相机引导质疑：

泉眼的水是怎样流的？

“惜”是什么意思？

谁舍不得谁？

怎样理解“爱晴柔”？

（2）指导朗读：

一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树荫投到水面，忽明忽暗。

这么宁静的景色，我们该怎么读呢？

（要读得轻柔、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。

（3）指导想象：

荷叶刚露出什么？

蜻蜓就怎样了？

如果它们会说话，会说些什么？

（4）“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。

有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？

（学生交流）

（5）引言：

多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。

如果你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

①指名反复读，读出欣喜的语气。

②配乐读。

2．总结：

是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。

难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！

全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。

”学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。

四、拓展延伸，升华情感

1．小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？

（出示课件：

满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。

2．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。

这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。

当然，大自然更期待你们去爱护。

这样，美景才会越来越美，越来越多。

阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。

五、写字指导

1．学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。

2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意：

（1）“无”的最后一笔是“竖弯钩”。

（2）观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。

（3）“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。

3．教师范写，学生书空。

4．学生练写，欣赏评议。

学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。

教学反思

《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。

在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。

在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。

在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。

在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。

李梦冉