小学生的口语交际能力Word文件下载.docx

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一步步的引导使学生掌握基本的书写技能。

（3）通过正确的执笔方法，让学生在书写的过程中养成想好再写，同时做到持之以恒的练习态度来养成良好的书写习惯。

2、研究的内容 

（1）关于培养学生写字兴趣的研究。

主要研究如何激发和培养学生写字的兴趣。

（2）培养学生良好写字习惯的研究。

主要研究如何培养学生“两姿”及读帖等的习惯。

（3）指导正确美观写字方法的研究。

主要研究如何指导观察、书写和指导寻找汉字的书写规律，写出规范美观的汉字。

3、本课题采用的研究方法：

（1）行为研究法：

在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出提高写字教学效益的有效方法。

（2）调查法：

对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。

（3）经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录，通过剖析、归纳和反思，运用科学的经验总结，确立可行的正确书写姿势。

（4）展览评比法：

通过学生的作品展示，评比展开大面积的“双姿”习惯的养成。

4、

三、研究措施与步骤 

1、.措施：

（1）营造写字氛围：

班级设立写字宣传栏目，定期展示学生优秀作品。

（2）构建写字课教学模式，上好写字课，指导写字方法，培养写字技能。

（3）家校联系，积极配合。

（4）抓好表率，表彰写字能手。

2、步骤：

（1）准备阶段 

①确定研究人员，总结已有经验，学习相关理论知识，对实验教师进行系统培训，提出具体的课题研究方案。

②阅读小学写字教学及教科研相关书籍，为课题研究做好准备。

③进行课题初步论证，形成研究方案。

（2）实施阶段 

制订并学习写字教学计划；

写字教学研讨会；

检查一二年级黑板的田字格是否落实规范；

强化学生坐姿、运笔、握笔的训练；

写字教学示范课研讨；

每月一次写字比赛；

.举行学生作业展评。

（3）评价与总结阶段 

1、学生能够按照正确的写字姿势进行汉字的书写。

2、学生能够按照汉字的正确书写顺序进行汉字的书写.

3、学生书写的汉字干净、整洁、美观。

4、学生具有一定的审美能力。

四、课题实施原则 

写字是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。

在小学一、二年级阶段，学生刚开始学习书写汉字，对汉字的基本笔画、笔画顺序、间架结构以及书写方法一无所知。

因此，抓住小学一、二年级学生学习写字的关键时期，教师从汉字书写的基本笔画入手，通过系统的讲解和示范。

让学生通过模仿汉字的书写开始，对汉字的书写有一个逐步的了解和认识。

逐步培养学生良好的书写习惯，使学生逐渐掌握正确的汉字书写方法，把汉字写的正确、工整、整洁、美观。

使学生在书写汉字的过程中受到艺术的熏陶，美的感受,培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。

小学语文课堂倾听能力的研究

————赵艳珍

一、课题提出 

如果不会倾听怎能独立思考，没有独立思考怎么会有自己的观点，怎么能与他人交流，更不会从别人的发言中获益。

在读、写、听、说，四种语言活动中，听是最基本的语言活动，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。

有时候，一个问题提出来，大家争着抢着举手回答，但是都喜欢让别人听自己说，而不喜欢听别人说；

有的学生在课堂上坐的很端正，可是让他站起来回答问题，却楞在那里，不知道老师提的问题是什么„„种种此类现象，我觉得让学生学会倾听显得尤为重要。

那么，如何培养低年级学生倾听习惯培养呢？

所以我就选择了这个课题进行研究。

二、课题研究的目标 

1、通过本课题研究，培养低年级小学生能听倾听别人说的话并简单复述。

2、通过本课题的研究，使学生养成专注的倾听习惯 

，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。

为了取得更好的学习效果，在课堂中应用丰富的教学方式，应用多媒体辅助教学地方法在日常教学中应用，让学生在潜移默化中学会倾听、善于倾听。

三、课题研究的主要内容 

（一）研究造成学生不良倾听习惯的原因。

（1）客观原因。

如：

是否在幼儿园时养成这种倾听的习惯、是否在倾听的时候受到外界的干扰、是否对这门学科或老师不感兴趣等。

（2）主观原因。

是否精神无法集中、是否急于想要自己表达而没有耐心听同学发言、是否对同学的发言听不懂而没兴趣听等等。

（二）制定学生要达到的倾听方面的目标与要求习惯。

（三）探索培养学生良好的倾听习惯的策略。

（1）教给学生倾听的方法。

由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，总喜欢自己说，或者是和别人抢着说。

我们要引导学生，善听者也是善于思考的好学生，并且要教给学生一些倾听的方法。

耐心细致的听完同学的发言，不随意打断或嘲笑；

补充同学的意见要举手。

（2）引导学生倾听的姿势。

眼睛看什么地方、手怎么放、赞同别人的观点应有什么样的表情，不赞同的该如何做，等等。

（3）引导学生倾听。

在语文课堂上用“拷贝不走样”，“倾听小达人”等活动激励学生倾听老师。

在讨论过程中倾听其他同学的发言。

（4）及时恰当评价学生。

及时地、正确地、适当的评价学生的倾听表现，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。

四、课题研究的方法 

（一）研究对象：

通过一年的课题研究，我们总结出了在课堂听讲中表现出来的种种不良现状如下：

1、“假”听 

不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象， 

很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：

双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。

其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。

学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

若是让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。

老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听。

2、做“小动作” 

不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:

一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；

或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。

五、

（一）教师方面 

1、教给学生倾听的方法 

在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。

学生要做到“五心”。

一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；

二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；

五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2、发言中提醒，“暗示”法矫正 

课堂上，在听同学发言的过程中，我们会随时提醒学生：

“快把你的小耳朵叫醒！

注意听啊！

”“谁来评价一下这位同学的发言？

”“猜猜看，他为什么会这样想？

”“从他的发言中，你听出了什么？

”“你有什么不同意见吗？

”„„不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。

特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。

如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。

可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。

这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。

（1）“手势暗示” 

在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。

（2）“目光暗示” 

把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。

（3）“语调暗示” 

课堂上根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。

从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

（4）“接触暗示” 

如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。

（5）“教具暗示” 

当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。

六、训练方法

常言说：

“冰冻三尺，非一日之寒。

”既然是一种学习习惯，我们除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。

长此以往，学生就能养成良好的倾听习惯，就能从“爱讲”中学“会听”，在“会听”中促“多思”，课堂也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。

把课题研究过程中总结出的结论：

倾听能力培养的方法途径应用在平时的课堂教学中，提高课堂教学的效率，养成学生良好的课堂倾听习惯，最终成为社会有用的人才。