三角形内角和教学设计课题及反思Word下载.docx

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三、学习目标：

1．通过测量、撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的和等于180°

。

2．知道三角形两个角的度数，能求出第三个角的度数。

文案大全3．发展学生动手操作、观察比较和抽象概括的能力。

体验数学活动的探索乐趣，体会研究数学问题的思想方法。

4．能应用三角形内角和的性质解决一些简单的问题。

（教具、学具准备：

课件、学生准备直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各一个，并分别测量出每个内角的角度，标在图中；

一副三角板。

）

四、教学过程：

（一）创设情境，谈话导入

猜谜语：

形状似座山，

稳定性能三竿首尾学问不简（打一几何图形）

师：

最近我们一直在研究关于三角形的知识，谁能给大家介绍一下？

生：

回顾已学过的三角形知识…….

就这么简单的一个三角形我们就得出了那么多的知识，你们说数学知识神气不神奇？

今天我们还要继续研究三角形的新知识。

（设计意图：

回忆已经学过的三角形知识为新内容进行铺垫。

同时，也为知识的迁移作了伏笔。

《课标》强调学生数学学习的过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。

（二）以疑激思，引出课题

什么是三角形的内角?

三角形有几个内角?

就是三角形内的三个角。

每个三角形都有三个内角。

这个同学说得很好，三条线段在围成三角形后，在三角形内形成了三个角（课件闪烁三个角的弧线），我们把三角形内的这三个角，分别叫做三角形的内角。

有两个三角形为了一件事正在争论，我们来帮帮他们。

（播放

文案大全课件）

同学们，请你们给评评理：

是这样吗?

生1：

我认为是这样的，因为大三角形大，它的三个内角的和就大。

生2：

我不同意，我认为两个三角形的三个内角和的度数都是一样的。

生3：

当然是大三角形的内角和大了。

生4：

我同意第二个同学的意见，两个三角形的内角和一样大。

现在出现了两种不同的意见，有的同学认为大三角形的内角和大，还有部分同学认为两个三角形的内角和的度数都是一样的。

那么到底谁说得对呢?

这节课我们就一起来研究这个问题。

（板书课题：

三角形的内角和）

（三）动手操作，探究新知

1、师拿出两个三角板，问：

它们是什么三角形？

直角三角形。

请大家拿出自己的两个三角尺，在小组内说说每一个三角尺上三个角的度数，并求出这两个直角三角形的内角和。

学生们能够很快求出每块三角尺的3个角的和都是180°

（由于学生在四年级（上册）教材里已经知道了两块三角尺上的每一个角的度数，所以能够很快求得每块三角尺的3个角的和都是180°

其他三角形的内角和也是180°

吗?

生A：

生B：

其他三角形的内角和不是180°

生C：

不一定

让学生经历了矛盾，发现问题后，再和小组的同学一起讨论、探究更好的验证方法，教师给予学生足够的时间和空间，让每个学生自主参与剪、拼、撕、折的实践活动，让学生在经历猜想、验证、演示、汇报过程中解决问题，发展空间观念和推理能力。

文案大全2、师：

同学们能通过动手操作，想办法来验证自己的猜想吗?

请同学们先独立思考想一想，再在小组内把你的想法与同伴进行交流，然后选用一种方法进行验证。

看谁最先发现其中的“奥秘”；

看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。

（1）小组合作、讨论、验证方法

（2）汇报验证方法、结果

谁愿意给大家介绍你们小组是用什么方法来验证的？

结果怎样？

生A：

我们小组是用剪拼的方法，将三角形的三个角剪下来，拼成一个平角，得到三角形的内角和是180度。

上来展示给大家瞧一瞧。

（投影仪）你们看这位同学多细心呀，为了方便、不混淆，在剪之前，他先给3个角标上了符号。

现在请同学们看屏幕，我们在电脑里把刚才剪拼的过程重播一遍。

（演示）3个角拼成了一个平角，刚才剪拼的是一个锐角三角形，那还有直角三角形、钝角三角形呢？

请同学们进行剪拼，看是否能拼成一个平角。

不管什么三角形三个角都能拼成一个平角。

刚才这种剪拼的方法可以不用再一个角一个角来量，就能证明三角形的内角和是180°

，你们觉得这种方法好不好？

那我们把掌声送给刚才这个小组。

我们小组是用撕的方法。

我们是用手把3个角撕下来，然后再拼，结果也能拼成一个平角。

（真会动脑筋，不用工具也行）

我们小组是用折的方法，同样得到三角形的内角和是180度。

请这位同学折来给大家看看。

（投影仪展示）

3个角折成了一个平角。

真是个手巧的孩子。

他刚才折的是一个锐角三角形，你们小组还有折其他三角形的吗？

（汇报其它三角形折的情况）

锐角三角形、钝角三角形都折了几次？

（3次）现在请同学们看

文案大全屏幕，让我们来看看直角三角形折了几次？

（课件展示：

直角三角形折的过程）

折了几次？

想想为什么直角三角形可以只折两次就能证明。

生；

因为它是一个直角三角形，已经有了一个直角，另外2个锐角只要能拼成直角，三个角的和就是180°

了。

说得真清楚。

3、师：

老师让每个同学都准备了直角三角形、锐角三角形和钝角三角形三种不同的三角形，并量出了每个内角的度数，下面就请同学们在小组内每种各选一个求出它们的内角和，把结果填在表中：

三角形的名123内角和的度锐角三角

直角三角

钝角三角

汇报：

你们发现了什么？

小结：

通过测量我们发现每个三角形的三个内角和都在180度左右。

三角形的内角和就是180度，只是因为我们在测量时会出现一些误差，所以测量出的结果不是很准确。

小组合作，选出不同类型的三角形进行实验。

因此，实验的对象有较大的包容性，实验的结论有很强的可靠性。

学生会完全信服三角形的内角和是180°

这一普遍规律。

学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。

4、师小结：

刚才同学们用量、剪、拼、折等方法证明了无论是什么样的三角形内角和都是1800，（板书：

是180°

）现在让我们用自豪的、肯定的语气读出我们的发现：

“三角形的内角和是180°

”。

5、师：

（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？

文案大全生：

180°

（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？

一块三角尺的内角和180°

，两块同样的三角尺拼成的一个大三角形的内角和又是多少呢?

把大三角形平均分成两份。

它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？

（生有的答90°

，有的180°

哪个对？

为什么？

180°

，因为它还是一个三角形。

每个小三角形的度数是180°

，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？

这时学生的答案又出现了180°

和360°

两种。

究竟谁对呢？

学生个个脸上露出疑问，大家可以在小组内拼一拼，进行讨论

经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。

，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180°

生2：

我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180°

，所以大三角形的内角和还是180°

，不是360°

表扬：

你真聪明。

演示：

三角形不论位置、大小、形状如何，它的内角和总是180°

这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。

（四）巩固深化，加深理解

学会了知识，我们就要懂得去运用。

下面，我们就根据三角形内角和的知识来解决一些相关的数学问题。

（课件）

1、求三角形中一个未知角的度数。

文案大全

（1）在三角形中，已知∠1=70°

，∠2=50°

，求∠3。

（2）在三角形中，已知∠1=78°

，∠2=44°

（3）选算式：

（1）∠A=180°

-55°

（2）∠A＝180°

-90°

（3）∠A=90°

2、判断

（1）一个三角形的三个内角度数是：

80°

、75°

、24°

。

（）

（2）三角形越大，它的内角和就越大。

（）

（3）一个三角形至少有两个角是锐角。

（4）钝角三角形的两个锐角和大于90°

3、解决生活实际问题。

（1）爸爸给小红买了一个等腰三角形的风筝，它的一个底角是70°

，它的顶角是多少度？

（2）交通警示牌“让”为等边三角形，求其中一个角的度数。

4、拓展练习。

利用三角形内角和是180°

，求出下面四边形、六边形的内角和？

小组的同学讨论一下，看谁能找到最佳方法。

学生汇报，在图中画上虚线，教师课件演示。

请同学们自己在练习本上计算。

练习设计由浅入深，由易到难，紧紧围绕三角形的内角和来进行，进一步加深了对三角形内角和的理解和运用，让学生算等腰三角形风筝顶角的度数和等边三角形交通警示牌的度数，不但培养了学生解决问题的能力，也让学生感受到数学与生活的密切联系。

最后，让学生求四边形、六边形的内角和的度数，不仅培养了学生知识的迁移能力，而且将所学知识进行了内化和升华。

五、全课小结。

这节课你学到了哪些知识？

你最大的收获是什么？

文案大全教学反思：

这节课的教学设计符合新课程理念，转变了学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进行问题的探索与研究，学生在整节课中学得轻松。

整节课的教学设计，条理清晰，层次清楚，学生思维活跃。

从学生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探讨三角形的内角和是180°

接下来很自然地引导学生探讨所有的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。

在学习活动的过程中，先让学生进行测量、计算，但得不到统一的结果，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证。

这时，有部分学生在拼凑的过程中出现了困难，花费的时间较长，在这里用课件再演示一遍正好解决了这个问题。

练习设计也具有许多优点，注意到练习的梯度，并由浅入深，照顾到不同层次学生的需求，也很有趣味性。

但还受课本资源的限制，不能大胆突破教材，充分利用生活资源。

例如：

可以出示一块被打烂了的三角形玻璃板（如图：

），向学生提出挑战性的问题：

老师今天不小心把这块三角形的玻璃板打烂了，要重新买与原来同样大的一块，可老师不知道尺寸，怎么办呢？

谁能帮老师解决这个问题呢？

让学生利用学过的知识解决生活中常出现的问题，更能使学生体会到数学不仅来源于生活，学习数学的目的更是为了解决生活中的问题，体会到学习数学的重要意义。