小学科目知识点.docx

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小学科目知识点

小学科目二知识点

1、教育的社会属性

①　教育的永恒性

②　教育的历史性

③　教育的相对独立性

教育具有继承性，教育要受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。

2.简述近代教育的特点。

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

（2）初等义务教育普遍实施；

（3）教育的世俗化；

（4）重视教育立法，依法治教。

3.简述20世纪以后世界教育的特点。

（1）教育的全民化；

（2）教育的民主化；

（3）教育的多元化；

（4）教育技术现代化；

（5）教育的终身化。

4.简述现代教育制度的发展趋势。

（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接；

（2）提早入学年龄，延长义务教育年限；

（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；

（4）高等教育的类型日益多样化；

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

5.政治经济制度对教育的影响

（1）政治经济制度决定教育的领导权；

（2）政治经济制度决定受教育的权利；

（3）政治经济制度决定教育的目的和性质。

6. 教育对政治经济制度的影响

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；

（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；

（3）教育可以促进民主。

7. 生产力对教育的制约作用

（1）生产力发展水平决定教育的规模和速度；

（2）生产力发展水平制约着教育结构的变化；

（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

8. 教育对生产力的促进作用

（1）教育再生产劳动力；

（2）教育再生产科学知识

9. 教育对文化的促进作用

（1）教育具有筛选、整理、传递、保存文化的功能；

（2）教育具有传播和交流文化的功能；

（3）教育具有更新和创造文化的功能。

10. 简述教育目的的作用

（1）教育目的的导向作用；

（2）教育目的的激励作用；

（3）教育目的的评价作用。

11、简述教育目的的层次结构

1，国家的教育目的，是国家对培养人才的总要求，规定着各级各类学校培养人才的总的质量和要求。

2，各级各类学校的培养目标，是教育目的的具体化，是结合社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求

3，教师的培养目标，教学目标是教育者在教育教学过程中在完成某一阶段（如一节课，一个单元，一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或者产生的预期变化。

12.简述影响学制建立的因素

（1）生产力水平和科学技术发展状况；

（2）社会政治经济制度；

（3）青少年儿童身心发展规律；

（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

13、简述个体身心发展的不平衡性

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：

一种是个体身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段发展不平衡，个体身心发展的不同方面的发展速度不平衡，这告诉我们人有其发展的关键期和最佳期。

14. 个体身心发展的规律

（1）个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展；

（2）个体身心发展具有阶段性，因此在教育过程中切勿搞“一刀切”；

（3）个体身心发展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期；

（4）个体身心发展具有互补性，因此教育要遵循长善救失原则；

（5）个体身心发展具有个别差异性，因此教育要做到因材施教。

15.简述遗传因素在人的身心发展中的作用

1，遗传因素是人的发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性

2，遗传的成熟成都制约着个体的身心发展。

3，遗传的差异对个体身心发展有影响。

16.简述环境对个体身心发展的作用

1，环境为个体的身心发展提供了可能性

2，环境对个体的身心发展有积极和消极之分

3，人在接受环境时的主观能动性。

17.简述学校教育在影响人的发展的特殊功能

1,学校对个体发展做出社会性规范

2，学校教育具有加速个体身心发展的特殊功能

3，学校教育对个体的身心发展具有即时和延时的价值

4，学校教育局具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

18. 学校管理的基本内容

（1）思想品德教育管理；

（2）教务行政管理；

（3）教学工作管理；

（4）总务工作管理。

19. 学校管理的常用方法

（1）行政管理方法；

（2）法律、法规管理方法；

（3）经济管理方法；

（4）思想教育方法；

（5）数理统计方法。

20. 简述关于教育起源的学说

（1）神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天；

（2）生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要；

（3）心理起源说，教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿；

（4）劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。

21. 教育研究的基本方法

（1）教育观察法；

（2）教育调查法；

（3）教育实验法；

（4）教育行动研究；

（5）教育叙事研究；

（6）个案法。

20. 文献检索的方法

（1）顺查法；

（2）逆查法；

（3）引文查找法；

（4）综合查找法。

22.简述行动研究的特征

（1）目的就是为了改进实践；

（2）研究的内容是教育教学中的问题；

（3）在日常的教育教学中进行研究。

研究与教学是合为一体的；

（4）研究的循环性。

23.简述行动研究的研究步骤

（1）发现问题；

（2）分析问题；

（3）设计研究方案；

（4）研究实施与资料收集；

（5）总结与反思，确定下一步研究问题；

（6）整理和分析资料，撰写研究报告。

24.个案研究的特征

1，研究的独特性

2，研究的全面性

3，研究的代表性

25.简述个案研究的研究步骤。

（1）确定个案；

（2）收集个案资料；

（3）分析和整理资料．寻找问题解决方案；

（4）方案实施；

（5）撰写研究报告和论文。

26.简述实验研究的步骤。

（1）实验设计；

（2）实验实施；

（3）整理和分析实验数据，分析变量之间的关系，得出实验结论；

（4）撰写实验报告；

（5）进行扩大实验或重复实验，以进一步推广或验证实验结论。

27.简述叙事研究的基本步骤。

（1）发现研究问题；

（2）寻找叙事对象；

（3）搜集故事；

（4）撰写故事。

即具体的“叙事”过程；

（5）分析故事，撰写研究报告或论文。

28.简述全面发展教育的组成部分及其关系。

（1）德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证；

（2）智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础；

（3）体育在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础；

（4）美育在全面发展教育中起着动力作用；

（5）劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

29. 简述教师劳动的特点

（1）教师劳动的复杂性和创造性；

（2）教师劳动的连续性和广延性；

（3）教师劳动的长期性和间接性；

（4）教师劳动的主体性和示范性。

30. 简述教师专业发展的阶段

根据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师的发展分为三个阶段：

（1）关注生存阶段；

（2）关注情境阶段；

（3）关注学生阶段。

31. 简述促进教师成长的方法

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；

（2）开展微格教学；

（3）进行专门训练；

（4）进行教学反思。

32.简述教师的职业素养。

（1）思想道德素养；

（2）知识素养；

（3）能力素养；

（4）心理素养；

（5）身体素养。

33.简述《小学教师专业标准（试行）》的基本内容。

（1）专业理念与师德；

（2）专业知识；

（3）专业能力。

34.简述《小学教师专业标准（试行）》中“专业理念与师德”的基本内容。

（1）职业理解与认知；

（2）对小学生的态度与行为；

（3）教育教学的态度与行为；

（4）个人修养与行为。

35.简述《小学教师专业标准（试行）》中“专业知识”的基本内容

（1）本体性知识：

教师所具有的特定的学科知识。

（2）条件性知识：

教师所具有的教育教学理论知识。

（3）实践性知识：

教师灵活完成教学实践任务的知识。

（4）文化知识：

教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识。

36. 小学教师专业标准基本理念

（2）师德为先

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（3）能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

 37、简述教师职业道德的基本内容

（1）爱国守法——教师职业的基本要求；

（2）爱岗敬业——教师职业的本质要求；

（3）关爱学生——师德的灵魂；

（4）教书育人——教师的天职；

（5）为人师表——教师职业的内在要求；

（6）终身学习——教师专业发展的不竭动力。

38、简述课程内容的选择依据。

（1）课程目标；

（2）学生（儿童）的需要、兴趣和身心发展水平；

（3）社会发展；

（4）科学文化知识。

39、简述课程实施的结构。

（1）安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；

（2）确定并分析教学任务；

（3）研究学生，了解学生的学习特点；

（4）选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；

（5）规划具体的教学单元和课的类型结构；

（6）组织并开展教学活动；

（7）评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。

40、简述课程的理论流派

（1）学科中心课程论，代表人物有布鲁纳等；

（2）社会中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等；

（3）社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德等。

41、课程内容的三种文本表现形式

（1）课程计划，是根究教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排；

（2）课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件；

（3）教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。

 42、新课程改革具体的目标

（1）实现课程功能的转变；

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

（3）密切课程内容与生活和时代的联系；

（4）改善学生的学习方式；

（5）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度；

（6）实现三级课程管理制度。

43、影响课程开发的因素

1，学生的年龄特征、知识、能力基础以及可接受性

2，社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

3，学科特征影响课程的编制。

44、课程内容的组织形式

1，纵向组织与横向组织

2，逻辑顺序与心理顺序

3，直线式与螺旋式。

45、课程资源的开发和利用

1，开展社会调查

2，审查学生活动

3，开发和利用课程实施的条件

4，研究学生情况

5，鉴别校外资源

6，建立资源管理库。

46、简述综合实践活动课的基本内容、

（1）信息技术教育；

（2）研究性学习；

（3）社区服务与社会实践；

（4）劳动与技术教育。

47、活动课程的特点

1,从儿童的需要、兴趣和个性出发编制课程

2，以儿童的心理发展特点为中心编制课程

3，主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。

48、分科课程的特点

1，强调知识本位

2，以知识的内在逻辑编制课程

3，重视学科的理论知识。

49、综合课程的特点

1，有利于知识的综合化

2，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系

3，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

50、记忆的品质

1，记忆的准备性

2，记忆的持久性

3，记忆的准确性

4，记忆的敏捷性

51、简述如何运用记忆规律有效学习（提高记忆办法）

1，明确记忆目的，提高学习的主动性

2，理解学习材料的意义

3，对材料进行精细加工促进对知识的理解

4，运用组块模式合理组织学习材料

5，运用多重信息编码方式，提高信息加工质量

6，合理及时进行复习防止知识遗忘。

52、注意的分类

（1）无意注意；

（2）有意注意；

（3）有意后注意。

53、注意的功能

1，选择功能

2，保持功能

3，调节功能

54注意的特点

1，注意是心理活动的指向性

2，注意是心理活动的集中性

3，注意是一切心理活动的共同特征。

55维持有意注意的条件

1，加深对目的任务的理解

2，合理组织活动

3，对兴趣的依从性

4，排除内外因素的干扰。

56注意的品质及影响因素

1，注意的广度（1，与被知觉的对象特点有关2，与当前的知觉任务分不开3，广度的大小取决于个人已有知识和经验）

2，注意的稳定性（1，与注意对象的特点有关2，有无坚定的目的3，个人的主观状态）

3注意的分配（1，同时进行的两种活动，必须有一种已经熟练2，同时进行的几种活动都已熟练3，同时进行的几种活动已经形成了一套统一的组织）

4，注意的转移（1，原来注意的强度2，新的注意对象的特点3，大脑皮层神经兴奋与抑制过程相互转换的灵活性4，各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用）

57简述小学生注意的发展特点

1，有意注意逐渐发展，无意注意仍起到作用

2，注意的范围有限

3，注意的分配和转移能力较弱

4，注意的集中和稳定性差

58意志的基本特征

（1）意志有明确的目的性；

（2）意志对活动有调节作用；

（3）克服困难是意志行动最重要的特征；

（4）意志以随意动作为基础。

59简述意志的品质

（1）意志的自觉性；

（2）意志的果断性；

（3）意志的坚持性；

（4）意志的自制性。

60感觉的基本规律

（1）感觉适应；

（2）感觉对比；

（3）联觉效应；

（4）感觉后效。

61创造性思维的特征

（1）流畅性，指发散思维的量，单位时间内发散思维量越多，流畅性越好；

（2）变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；

（3）独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。

62 培养学生想象力的方法

（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；

（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；

（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力；

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；

（5）引导学生进行积极的幻想。

63情绪与情感的关系

（1）区别

从需要的角度看，情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系；

从发生的角度看，情绪具有情境性和易变性；情感具有稳定性和持久性；

从表现形式看，情绪体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐、深沉。

（2）联系

情绪是感情的基础，情感离不开情绪。

情感依赖于情绪，人的情感是在大量的情绪体验的基础之上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的；

对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。

情绪也依赖于情感的变化。

情绪受已经形成的情感及其特点的制约。

64简述小学生情绪情感的发展特点

1，小学生情绪情感的丰富不断扩展

2，小学生情绪情感的稳定性不断增强

3，小学生情绪情感的深刻性不断增加。

65. 简述气质的类型,

（1）胆汁质，表现为直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动；

（2）多血质，表现为活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁，具有明显的外向倾向、粗枝大叶；

（3）粘液质，表现为安静、稳重、踏实、反应性低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气；

（4）抑郁质，表现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟钝、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。

 66简述印象形成效应包括哪些内容

（1）社会刻板效应；

（2）晕轮效应；

（3）首因效应；

（4）近因效应；

（5）投射效应

67简述心理辅导的方法

（1）行为改变的基本方法，有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等；

（2）行为演练的基本方法，有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练；

（3）改善学生认知的方法，有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。

68简述性格的结构特征

（1）性格的态度特征；

（2）性格的意志特征；

（3）性格的情绪特征；

（4）性格的理智特征。

69简述人格的影响因素

（1）遗传与生理；

（2）自然环境与社会环境；

（3）家庭教养方式；

（4）自我因素。

70人格的特征

1，独特性

2，稳定性

3，整合性

4，功能性。

71简述流体智力和晶体智力

1，流体智力是指在信息加工和问题处理过程中所表现出来的智力，流体智力较少的依赖与文化和知识内容，取决于个人禀赋，一般人在20岁以后，流体智力达到顶峰，30岁以后随年龄增长下降。

2，晶体智力是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，于社会文化有密切关系，晶体智力在人的一生中一直在发展，只是在25岁以后，发展速度渐趋平缓。

72小学生想象力的发展特点

1，有意想象增强

2，想象更富现实性器官，想象的创造成分日益增多

73小学生观察力的发展特点

1，观察的目的性差

2，观察缺乏精确性

3，观察缺乏顺序性

4，观察缺乏深刻性。

74简述心理健康的标准。

（1）对现实的有效知觉；

（2）自知自尊与自我接纳；              

（3）自我调控能力；

（4）与人建立亲密关系的能力；

（5）人格结构的稳定与协调；

（6）生活热情与工作高效率。

75影响遗忘进程的因素

1，识记材料的性质

2，识记任务的长久性与重要性

3，识记材料的数量和学习程度

4，实际的方法

5，时间因素

6，情绪和动机。

76简述影响问题解决的因素。

（1）问题的特征；

（2）已有的知识经验；

（3）定势；

（4）功能固着；

（5）原型启发；

（6）情绪与动机；

（7）个体智力水平。

77良好性格的培养（可联想德育方法）。

（1）加强人生观、世界观和价值观教育；（说服教育）

（2）及时强化学生的积极行为；（品德评价）

（3）充分利用榜样人物的示范作用；（榜样示范法）

（4）利用集体的教育力量；（集体教育原则）

（5）提供实际锻炼的机会；（实践锻炼法）

（6）提高学生的自我教育能力。

（品德修养指导法）

78简述班集体的四个基本特征。

（1）明确的共同目标；

（2）健全的组织结构；

（3）共同的生活和活动准则；

（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛

79简述班级管理的原则。

（1）方向性原则；

（2）全面管理原则；

（3）自主参与原则；

（4）教管结合原则；

（5）全员激励原则；

（6）平行管理原则。

80简述如何培养班集体

（1）确定班集体的发展目标；

（2）建立班集体的核心队伍；

（3）建立班集体的正常秩序；

（4）组织形式多样的教育活动；

（5）培养正确的舆论和良好的班风。

81简述当前班级管理中存在的主要问题及解决策略：

班级存在问题：

1，教师处理问题过于专断

2，学生参与管理的程度较低。

解决策略：

1，以满足学生发展为目的性

2，确立学生的主体地位

3，有目的的训练学生进行班级管理的能力。

82班级授课制的优缺点

优点：

（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；

（2）有利于发挥教师的主导作用；

（3）有利于发挥班集体的教学作用。

不足之处：

（1）不利于因材施教；

（2）不利于学生独立性与自主性的培养；

（3）教学形式缺乏灵活性。

83简述班级突发事件处理的原则

1，客观性原则避免定性思维影响，充分调查了解事实真相，公平公正处理和分析问题

2，可接受性原则教师对事件的处理要使当事人双方对处理意见或结果心悦诚服地接受

3，教育性原则教师在处理突发事件时要让学生受到教育，以促进成长为目的

4，有效性原则讲究效果，考虑自己地方法和措施效果如何

5，冷处理原则教师在处理突发事件时，保持冷静公平宽容心态那么处理事件会顺利很多。

 84简述班级突发事件处理的方法

（1）沉着冷静面对；

（2）机智果断应对；

（3）公平民主处理；

（4）善于总结引导。

 85简述课外活动对学生的意义

（1）有利于学生多渠道地及时获得各种信息，扩大知识面，开阔视野；

（2）有利于培养学生的独立意识，提高他们的社会适应能力；

（3）有利于因材施教，发挥学生特长；

（4）有利于培养学生的探究意识，提高他们的创造力；

（5）有利于学生的身心健康，使他们的个性得到全面和谐的发展。

86简述课外活动的特点

（1）性质的自愿性和选择性；

（2）内容的伸缩性和灵活性；

（3）形式的多样性；

（4）活动组织上的自主性；

（5）活动方法的实践性；

（6）活动评价的综合性。

87简述班主任的角色

（1）班主任是学生全面发展教育的实施者；

（2）班主任是班级活动的管理者；

（3）班主任是班级各种教育力量的协调者；

（4）班主任是班级普通的一员。

88简述班主任的任务和基本职责。

（1）对学生进行品德教育；——德

（2）督促学生努力学习，完成学习任务；——智

（3）指导学生课外生活，关心身体健康；——体

（4）组织学生参加劳动和其他社会活动；——劳

（5）指导班委会、少先队和共青团工作；——集体管理

（6）做好家长工作，争取社会有关方面的配合；——家校合作

（7）评定学生操行。

——个人管理

89 班主任应具备的基本素养

（1）责任意识与移情能力；

（2）学习意识与探究能力；

（3）团队意识与领导能力。

90简述小学班主任的作用

1，班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者

2，是校长教导主任的得力助手

3，是各科老师的协调者

91简述班主任如何做好先进生的工作

1，严格要求防止自满

2，不断激励弥补挫折

3，消除嫉妒公平竞争

4，发挥优势，全班进步。

92简述对中等生的个别教育

中等生指的是那些在班级中各方面都表现平平的学生，中等生有两个特点：

1是自信心不足2是表现欲不强，所以我们要：

1，重视中等生的，因为对中等生的教育不仅关系到个人发展，还关系到整个班级进步

2，根据中等生的特点有的放矢的进行个别教

育3，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们自信心。

93简述如何做好后进生的工作

1，关心爱护后进生，尊重他们的人格

2，培养和激发学习动机

3，提供范例增强是非观念

4，根据个别差异采取不同教育措施。

4良好品德的培养

（1）有效的说服；

（2）树立良好的榜样；

（3）利用群体约定；

（4）价值辨析；

（5）给予适当的奖励与惩罚。

95简述小学生品德发展的基本特征。

（1）形成和谐的道德认识能力；

（2）道德言行从比较协调到逐步分化；

（3）表现出自觉纪律的形成。

 96简述品德的心理结构

（1）道德认知；

（2）道德情感；

（3）道德意志；

（4）道德行为。

97简述影响态度与品德的条件。

（1）外部条件

包括：

家庭教养方式、社会