白杨礼赞初一语文说课稿3篇Word下载.docx
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一般音乐作品总有一个主旋律贯穿其中，它有时略有变换，复沓重现，昭示着深化着主题。
那么，《白杨礼赞》的主旋律是什么呢?
下面，请同学们闭上眼睛，听课文朗读录音，在头脑中展开联想想象，用心去感悟，听出“白杨礼赞”的主旋律来。
接下来，我便播放以钢琴曲为音乐背景的配乐朗读录音。
列宁曾这样说过：
“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对知识、真理的追求。
”由此可见，情感与知识的交流是紧密联系在一起的。
通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情，促进了学生的理解，使之进入情境。
这样，我便能顺利地引导学生抓住文章的主旋律，初步理解作者的思想感情，把握了作者热情赞美的感情基调。
。
学生的学习情绪调动起来后，我还会不失时机地提出问题，启发学生思考，讨论，从而进一步理解文章思想内容。
我设置问题是：
你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗?
（以此引导学生了解白杨树的特点。
）在此基础上追问：
作者是从那些方面来赞美白杨树的?
通过启发、点拨、讨论后，让学生明确作者是从生长环境、外部形象，内部气质等方面来赞美白杨树的。
、精读品味，赏析深化。
1，学生自己揣摩3～5节。
这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。
然后要求朗读描写白杨树形美的段落。
女同学读第一层，要读得清脆、柔美;
男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。
在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。
因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。
之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。
2，齐读第7节，揣摩读法。
讨论一组排比反问句的读法。
先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。
再让学生思考，四个问句能否调换顺序。
让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。
之后再追问：
文章的题目是《白杨礼赞》，这里却
写了其他内容，是不是离题了。
通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。
这里采用了象征手法。
教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。
再提问：
文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系?
学生自由朗读、体会。
明确，这是象征的基础。
并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。
3，引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比局、比喻句等修辞手法的运用之妙。
采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。
4、深情朗读，课堂小结。
为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。
然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。
第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。
四、板书设计
板书设计：
环境
白杨树是不平凡的树外形
性格
本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。
设计的原则是：
求实、求新、求精。
白杨礼赞初一语文说课稿篇2
一．新课程标程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求：
1．在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2．欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二．课文特点及其在教材中的地位
《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作，写于1941年3月，当时抗日战争正进入最艰苦的时期，北方人民在共产党的领导下坚强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日根据地，给敌人以沉重的打击。
茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。
在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和议论。
初二的第四册教材已经涉及到了议论文的教学，同时以编入了小说、诗歌、散文等教学单元。
第六单元的学习目标就是散文中的抒情和议论，从编者的意图来看，出于以下几种考虑：
1．通过此文去引导学生进一步学习散文阅读，在了解散文中记叙和描写的基础上了解散文中抒情和议论的特点及作用；
提高阅读散文的能力和写作记叙文的能力。
2．结合第二篇《醉翁亭记》，第三篇（写作训练）《在那颗星子下》引导学生体验美好的思想感情，感受中华民族的精神意志，感受山水之美，感受师生之间纯真的情感。
3．教材注意到整册的特点，在学习枯燥的议论文的同时欣赏优美而富有感染力的散文，学习语言，熏陶情感。
在教学在要把握好这几意图。
马卡连柯说：
“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人不能做教师。
”对学生进行语言教学，开发智力，熏陶情感是语文教学的主要目标。
三．学生情况分析
我校是一所普通的农村中学，班级中学生的语文基础比较薄弱，特别体现在缺乏正确的学习方法的良好的语文学习习惯的养成上。
学生的语言感悟能力较差。
初一的一年主要注重培养学生的学习方法和学习习惯，初二在此基础上增加阅读量，并注重对学生语感的培养。
从初一开始教师已重视学生阅读能力的训练，增广学生的阅读面。
《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的语感是有巨大帮助的。
语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种基本能功。
根据学生的实际情况本课教学将采取以读为主的三层次阅读教学。
四．教法设计
叶圣陶说“教材无非是个例子”。
但语文教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同。
首先它是一个综合性的复杂例子，从不同的方面有不同的用途；
其次这个例子本身也很重要。
因此一方面我们要将这一个例子用足，用得其所；
另一方面我们还不能得“意”而忘“言”，得“鱼”而忘“荃”，“言”和“荃”对我们也非常重要。
“练读”、“悟读”、“品读”是我上这一节课的指导思想。
“练读”是仿照朗读示范对朗读进行有效的练习；
“悟读”是边读边领悟、体会；
“品读”是对用词、语句、修辞等的品味和鉴赏。
在教学方法的选用上也要体现这一思想。
在处理教材时先让学生通过听和朗读从整体上感知，用课文中的词句说说作者赞美了什么样的白杨树，然后教师根据学生所讲来整理板书白杨树从内到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。
再接下来则让学生找表现“三美”的句段加以三层次练读、悟读、品读，感悟句式美、用词美、语段层次美、情感美和意境美，训练语言、培养情感都落到了实处。
“练读”、“悟读”、“品读”实则就是我们平时所说的精读，而且这是精读的深入，它根据不同的内容，不同的要求在“读”法上产生了一些变化，由浅入深地训练学生的阅读和感悟能力。
《白杨礼赞》的教学过程中对学生学法指导要注重以下几点：
1．用普通话有感情的朗读课文的方法；
2．诵读时注意课文的用词，修辞方法的运用，语言的锤练；
3．要指导学生切实感受白杨树的美。
五．教学目标与教学重点、难点
1．教学目标：
a了解散文中抒情和议论的特点及作用，初步学会分析带有抒情和议论的散文。
b学习生字，领悟一些词语的使用。
c学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋发向上的精神。
（其中a和b是知识目标和能力目标的结合，c是情感目标的培养，三个目标的确立从总体上体现了本节课的教学思想。
）
2．教学重点：
了解散文中抒情和议论对表达主题的作用。
3．教学难点：
指导学生以三层阅读法体会文章中的语言美、意境美。
六．教学程序的设计
本课教学时数为二个课时。
第一课时：
（一）导入
刘国显在《开讲艺术》中说：
“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。
”导入的好坏显得致关重要。
本节课的导语这样设计：
以图片导入。
出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。
这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式，为理解文中先抑后扬的手法打下基础，同是也在学生心中种下了直观美与语言表达美相结合的种子。
（二）顺着导入的情绪播放课文录音，让学生通过听录音来进一步了解白杨树的美，初步感受语言的美。
习惯上教学时总是喜欢介绍作者和时代背景，但是当学生沉浸在美感享受中时，以提问方法或教师介绍的方法插入作者和时代背景，会大大打乱学生的思绪，得不偿失。
另外学生对茅盾的了解已经较多，时代背景在注释中也有介绍，所以这节课就直接进入了听录音的过程。
（三）听完录音之后，教师出示一张白杨树的图片，再给学生以直观刺激。
接下来学生轻声读课文，并回想录音的朗读特点，思考该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。
（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们的学生最薄弱的也是这一点。
是顺其自然呢，还是改变这种情况？
心理学认为，人发展某种能力具有关键期，朗读能力的发展期就在小学和初中阶段。
所以我认为在初中语文教学中应重视朗读，重视学生对语言文字的感悟的培养。
在这一过程之后教师以提问并提示的方法帮学生理清本文的抒情线索——赞美白杨树的“不平凡”。
（四）请学生找出能表现白杨树之美的相关语句，并反复诵读。
教师可以如此引导：
（教师提问）作者给文章取标题为“礼赞”，为什么要赞美白杨树呢？
从而引导出学生回答“因为白杨树美或不平凡”这时教师可以让学生找出那些能表现白杨树美或不平凡的语句来么复诵读，体会作者赞美的情感。
这一点其实就是本课教学思路中的“练读”。
学生通过对这些内容的诵读会发现白杨树的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。
一些能具体表现白杨树美的语句、词语也就随之被发现，自然而然地就转到了下一个环节“悟读”。
教师可以在这个基础上布置以下作业：
（五）课外作业
1．完成练习一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文写作上的显著特点。
2．在第二、五、七等几段中分别找到能具体表现白杨树美的词句，思考为什么这样写。
第二课时
（一）结合上一课时布置的作业做好练读与悟读的过渡。
1．请学生分别朗读能体现景象美、形神美和象征美的语段，教师板书“三美”。
2．进一步要求学生根据作业诵读能表现“三美”的词、句，简述作者用词或句的好处。
（二）教师指导、点拨这些词句的读法，正音、正气、正情，让学生进一步领悟这些词句的表达作用。
以下列问题引导，师生共同探究。
1．第二段作者描绘黄高原体现了它的什么特点？
（雄伟）
2．作者从哪三个方面来描绘？
（色彩、幅员、地势）用到了哪些词语？
（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥）
3．除此之外还有哪些词语你认为比较好？
好在哪里？
（学生谈自己的看法，教师根据学生的看法而提示点拨）
4．作者表现黄土高原雄伟的目的是什么？
（为白杨树的出现设计好背景，最终赞扬它的不平凡）
分析完景象之美后请学生朗读该段，加深理解。
第五段也可以提相类似的一些问题来帮学生悟读。
5第五段中用到了哪些词语来描绘白杨树？
最能体现它精神特点的是哪个词？
（力争上游）
6．这一段从哪几个方面来表现白杨树的“力争上游”？
（枝、干、叶、皮）
7．结合写作背景深入分析此段中另外一些词句的表达作用。
（学生畅所欲言，读与思相结合，学生的主体性特征充分体现。
分析完白杨树的形神之美后请学生朗读该段，并自然过渡到对象征之美的感悟和理解。
8．为什么先说白杨树不是“好女子”，再说它是“伟丈夫”？
这是一种什么写法？
（先抑后扬）白杨树有哪些品质？
9．教师指导学生理解四个排比句所体现的层次之美象征意义。
以上设计的一系列问题应建立在学生悟读的基础上，这不是普通的问，而是提示性的、探究式的。
教师在指导学生练读之后，与学生一起悟读，与学生在平等的原则上共同领悟、探究。
巴班斯基曾说过：
“如果没有学生积极的、自觉的学习任何教也不会产生预期的教养效果。
”所以在课堂上教师的角色只是他们的一个大朋友。
有些问题学生可以在悟读的环节中自行解决，有些则需要教师提示，共同探究之后才能解决。
也中有这样学生才能有浓厚的学习兴趣。
（三）教师根据学生的领悟整理板书。
（见附1板书设计）
（四）由悟读到品读
在练读、悟读的基础上学生仔细品味这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美。
学生低吟浅诵，沉浸在对文学的品味和鉴赏之中。
一节课很自然地结束了。
品读不仅仅是课内“品”，更多的应是在课外“品”，这是课内到课外的自然延伸。
（五）作业布置
1．发下一张讲议，完成第七段的一些练习。
（这一作业起到课外巩固的作用，见附2。
2．课外阅读茅盾的《风景谈》。
（这一作业安排的目的是让学生的阅读面得到拓展，同时进行比较阅读，更进一步了解托物言志的散文。
附1：
巩固练习
①它没有婆婆的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。
②也许你要说它不美。
③如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。
④但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。
⑤当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就觉得它只是树？
⑥难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？
⑦难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样做然挺立的守卫他们家乡的哨兵？
⑧难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？
1.本文段选自写的《白杨礼赞》，该文是一篇托物言____的散文。
2．对第③句中“好女子”的“好”的解释，恰当的是哪一项？
（）
A.美B．婆娑C．旁逸斜出
3．本文段的四个反问句的顺序能否颠倒？
A.不能，四句是递进关系B．能，四句是并列关系
C.不能，四句是因果关系D．不能，第一句总括后三句，后三句是因果关系
4本文段层次划分最恰当的是哪一项？
A．①②③④⑤⑥⑦⑧B．①②③④⑤⑥⑦⑧
C．①②③④⑤⑥⑦⑧D．①②③④⑤⑥⑦⑧
5．对本文段赞美白杨树的思路的理解，正确的是哪一项？
A．先扬后抑作铺垫，然后逐层深入揭示白杨树的象征意义
B．先抑后扬作铺垫，然后逐层深入揭示白杨树的象征意义
C．扬抑结合作铺垫，然后揭示白杨树的象征意义
D．先扬后抑作铺垫，最后揭示白杨树的象征意义
答案:
1．茅盾志2A，3A，4B，5B
白杨礼赞初一语文说课稿篇3
一、教材的处置
《白杨礼赞》是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。
本单元的要求是懂得散文中抒情和讨论的特点及其作用，初步学会利用这两种抒发方法，提高写作能力。
这一单元要求是第三册“散文中的记述和描写”的深入。
初中语文教学纲要要求，初中阶段，学生学习古代文除“能体会词语在语言环境中的含意和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具备必定的语言感受能力”和初步拥有观赏文学作品的能力。
《白杨礼赞》这篇散文以赞扬白杨树的“不平常”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌唱了全部中华民族发奋向上的精神，同时严格叱责了一些贱视大众的固执分子。
爱憎明显，感情炽烈，有着一种特别的艺术魅力。
尤其是它那纯朴的语言，新鲜巧妙的构思，胜利地运用象征、比方、排比等手法，更是令人惊叹。
我的教学假想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感触作者的'
感情，初步懂得文章内容及象征伎俩。
第二课时以探讨和对照浏览为主，充分理遣散文中的抒怀和谈论的特色及作用。
本说案只阐明第一课时。
据此，我把第一节课的教学目的肯定为：
第一，引导学生进入散文的意境，懂得文章所抒发的强烈感情。
第二，理解文章的思想内容及象征手段。
第三，感触中华儿女朴质、刚强、力求上进的精神和意志。
因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，并由此入手理解文章的思想内容。
但初中生还是第一次碰到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。
二、说教法
这是一篇抒情散文，依据本节课的教学目标和重、难点，我筹备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。
列宁曾非常强调情感对人的意识和逻辑思维的调节作用，他说：
“不人的情绪，就素来没有，也不可能有人对真谛的寻求。
”由此可见，情感与知识的双向交换是严密接洽在一起的。
所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相干的情感与情感。
如上课时，采取多媒体课件播放西北高原雄浑的画面，播放白杨树傲然挺破的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此增进学生的理解，使之进入情境。
当然，“文学的实质是始于情感而终于感情的。
文学家把本人的感情表白出来，他的目标——不论是有意识仍是无意识的——老是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。
因而教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过领导朗诵，把无声的文字变成有声的语言活泼地再现作者的思维感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描述的景和物、人跟事，所倾诉的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共识。
《白杨礼赞》一文构思奇妙，感情浓烈，要让学生体会文中所抒发的夸奖之情，光靠读还不够，还要领导学生品析语言，品析文中重复句从“那”到“这”的变更，品析排比句、反诘句逐层扩大的象征意蕴（能够用调换的方式，换成陈说句加以领会）。
还要品析“扑入”、“主宰”等传神的词语。
三、说学法
朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。
对课文内容理解的透辟，朗读能力传情达意；
对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有准确的语音、语速、音量；
对课文的词句熟习，朗读才会有正确的发音、停顿、重音。
朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手腕。
因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面实行朗读训练。
１、掌握基调
把握基调对理解作者的思想和感情存在很主要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必需掌握文章的朗读基调，引诱学生以作者之心感想热忱讴歌的感情基调。
２、读出感受
本文的朗读基调确定当前，还要细心揣摩文章的思想、作者的情感，并由此取得自己的逼真感受。
有了一定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步加强对文章的理解。
３、读出节奏
文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。
在训练中，我先把停顿、语速和重音的个别法则告知学生，让他们学会触类旁通、举一反三的本事。
对某些特殊句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生讨论其读法，再去琢磨感受，怎么读才最可能体现出文章的感情。
四、说教学过程
首先，创设情景，导入新课。
运用多媒体课件播放西北高原枯燥而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然挺立的雄姿。
选用富于节奏变化的、雄壮的钢琴曲作为背景音乐。
使学生的情感与作品的情感踊跃融合，发生强烈而深沉的情感反映。
第二步，配乐默读，激发兴致。
通过配乐诵读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思惟感情，以情豪情。
第三步，课堂发问，把握文章主要内容。
我所设置的问题是：
你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗？
例如，“作者赞美了力争上游的白杨树。
”……学生会很快找出并说出良多句子，以此了解白杨树的特点。
在此基本上追问：
作者是从那些方面来赞美白杨树的？
学生讨论后可以晓得，是从成长环境、外部形象，内部气质等方面。
第四步，指导朗读。
重点指导第二节，学生自己揣摩３～５节。
这样既突出了重点，又给学生提供了独立运动、独立思考的机会。
然后要求朗读描写白杨树形状美的段落。
女同学读第一层，要读得清脆、柔美；
男同窗读第二层，要读得豪放、有阳刚之气。
在哪里分层，同学们自己去磋商，怎样才干读出白杨树的美，请大家自己体会。
由于这里的层次很清楚，学生完成应当没问题。
之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再回升一个档次。
第五步，齐读第7节，揣摩读法。
先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看后果怎样。
再让学生思考，四个问句是否更换顺序。
让学生明确，这组排比反问句的意思是逐层深刻的。
文章的标题是《白杨礼赞》，这里却写了其余内容，是不是离题了。
先生扼要先容什么是象征，象征与比喻的差别。
文章第5节描写白杨树的形状特征与象征意义有无联系？
学生自在朗读、体会。
明白，那是象征的基础。
并进一步追问这形状的详细象征意思
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