大学数据库原理期末考试试题及答案一Word文档下载推荐.docx
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18.物理结构设计是设计DB的物理结构，主要包括DB的（存储结构）和存取方法。
19.并发控制的主要方法是采用（封锁机制）。
20.在并行处理中，若干事物相互等待对方释放封锁，称为系统进入（死锁）状态。
21.DDBS的“地址透明性”位于（分片）模式和（分配）模式之间。
二、单选题
1.位于用户和数据库之间的一层数据管理软件是（Ｃ）
A.DBS B.DB C.DBMS
D.MIS
2.一个事务中所有对数据库操作是一个不可分割的操作序列，这称为事务的（A）
A.原子性 B.一致性 C.隔离性 D.持久性
3.关系代数的五个基本操作是：
并、差、选择、投影和（D）
A.等值连接 B.F连接
C.自然连接 D.笛卡儿积
4.在关系数据库中，表与表之间的联系是通过（B）实现的。
A.实体完整性规则 B.参照完整性规则
C.用户自定义的完整性规则 D.主键
5.数据字典产生于数据库设计步骤的（A）
A.需求分析阶段 B.概念设计阶段
C.逻辑设计阶段 D.物理设计阶段
6.在数据库技术中，未提交的随后又被撤消的数据称为（D）
A.错误数据 B.冗余数据
C.过期数据 D.脏数据
7.在SQL中，建立视图用的命令是（C）
A.CREATESCHEMA B.CREATETABLE
C.CREATEVIEW D.CREATEINDEX
8.分布式数据库系统的透明性主要表现在位置透明性和（C）
A.数据透明性 B.处理透明性
C.复制透明性 D.映射透明性
9.在数据库的E-R图中，菱形框表达的是（C）
A.属性 B.实体
C.实体之间的联系 D.实体与属性之间的联系
10.设关系R和S的结构相同，并且各有80个元组，假如这两个关系作并运算，其运算结果的元组个数为（D）
A.80 B.小于等于80 C.大于等于160 D.大于等于80，小于等于160
11.以下操作中，不能用DML实现的是（B）
A.数据查询 B.定义数据库的三级结构
C.数据插入 D.数据删除
12.如果关系R和S进行自然连接时,只把S中原该舍弃的元组保存到新关系中，这种操作称为（D）
A.外连接 B.内联接
C.左连接 D.右外连接
13.把E-R图转换成关系模型的过程，属于数据库设计的（
C）
A.总体结构设计 B.概念结构设计
C.物理结构设计 D.逻辑结构设计
14.ORDBS的中文意思是（C）
A.面向对象的数据库系统 B.数据库管理系统
C.对象关系数据库系统 D.关系数据库系统
15.在较低层上的抽象表达了与之联系的较高层上抽象的特殊情况时，称为较高层上抽象是较低层抽象的（D）
A.概括 B.聚集
C.细化 D.泛化
16.在SQL中，SELECT语句的"
SELECTDISTINCT"
表示查询结果中（
A.属性名都不相同 B.去掉了重复的列
C.行都不相同 D.属性值都不相同
17.在采用客户机/服务器体系结构的数据库应用系统中，应该将用户应用程序安装在（A）
A.客户机端 B.服务器端
C.终端 D.系统端
18.事务日志用于保存（D）
A.程序运行过程 B.数据操作
C.程序的执行结果 D.对数据的更新操作
19.在第一个事务以S锁方式读数据A时，第二个事务可以进行的操作是（D）
A.对数据实行X锁并读数据 B.对数据实行S锁并写数据
C.对数据实行X锁并写数据 D.不加封锁的读数据
20.概念结构设计的目标是产生DB的概念模型，该模型主要反映（B）
A.DBA的管理信息需求 B.企业组织的信息需求
C.应用程序员的编程需求
D.DB的维护需求
三、名词解释
1.部分函数依赖
关系模式中,如果X→Y,且X存在真子集X'
使X'
→Y也成立,这时称X→Y为部分函数依赖。
2.外模式
用户与数据库系统的接口,是面向每个用户使用的数据视图的描述。
3.嵌入式SQL
将SQL语句嵌入高级程序设计语言中使用,发挥高级语言过程化处理能力强的特点。
4.数据定义语言
由DBMS提供的,用于描述数据库各级模式的结构,相互之间的映像,以及安全性规则,完整性约束等内容的语言。
5.授权
将对数据库中的某些表、某些字段的操作权限授予指定的用户，这种操作称为"
授权"
。
四、简答题
1.在关系模式R（U，F）中，U=ABCDE，F={A→C，AC→B，B→D，C→E，EC→B}计算（AB）+。
（AB）+=ABCDE
2.简述数据库概念模型的主要特点。
（1）对现实世界的抽象和概括，能真实，充分的反映现实世界的事物和事物之间的联系
（2）简洁、明晰、独立于计算机系统、便于理解
（3）易于变动和修改
（4）易于向给定的数据库逻辑模式转换。
3.简述在SQL中，DELETE语句与DROPTABLE的区别。
DELETE的作用是删除表中的元组，表的模式依然存在，而DROPTABLE是将表的结构和元组全部删除，表被删除（DROP）后就不再存在了。
五、程序设计题
以下各小题题基于教学数据库的三个基本表
学生S（S#,SNAME,AGE,SEX）
学习SC（S#,C#,GRADE）
课程C（C#,CNAME,TEACHER）
1.试用元组表达式和关系代数表达式表示下列查询语句：
检索年龄小于23岁的男学生的学号和姓名。
关系代数表达式:
πS#,SNAME（σAGE＞'
23'
∧SEX='
男'
（S））
元组表达式:
{t|（
u）（S（u）∧u[3]＞'
∧u[4]='
∧t[1]=u[1]∧t[2]=u[2]）}
2.试用SQL的查询语句表达下列查询:
检索"
王兰"
同学不学的课程的课程号。
SELECTC#
FROMC
WHEREC#NOTIN
（SELECTC#
FROMSC
WHERES#IN
（SELECTS#
FROMS
WHERESNAME='
王兰'
））
3.试用SQL的查询语句表达下列查询:
检索全部学生都选修的课程的课程号与课程名。
SELECTC#,CNAME
WHERENOTEXISTS
（SELECT*
FROMS
WHERENOTEXISTS
（SELECT*
FROMSC
WHERESC.S#=S.S#ANDSC.C#=C.C#））
4.试用SQL更新语句表达以下更新操作：
把低于总平均成绩的女同学成绩提高5%。
UPDATESC
SETGRADE=GRADE*1.05
WHEREGRADE<
（SELECTAVG（GRADE）FROMSC）ANDS#IN（SELECTS#FROMSWHERESEX='
F'
）
六、应用题
1.有一个应用，包括三个实体集。
实体类型“商店”的属性有：
商店编号，店名，店址，店经理。
实体类型“会员”的属性有：
会员编号，会员名，地址。
实体类型“职工”的属性有：
职工编号，职工名，性别，工资。
每家商店有若干职工，但每个职工只能服务于一家商店。
每家商店有若干会员，每个会员可以属于多家商店。
在联系中应反映出职工参加某商店工作的开始时间，会员的加入时间。
（1）试画出反映商店、职工、会员实体类型及联系类型的ER图；
（2）将ER图转换成关系模式，并指出每个表的主键和外键；
（3）指出以上关系模式所达到的范式。
（1）
（2）
商店模式（商店编号，店名，店址，店经理）
主键：
商店编号
职工模式（职工编号，职工名，性别，工资，商店编号，开始时间）
职工编号外键：
商店编号
会员模式（会员编号，会员名，地址）
会员编号
SM模式（会员编号，商店编号，会员加入时间）
会员编号，商店编号
外键：
会员编号；
（3）以上关系模式中，所有属性对侯选键都不存在传递依赖，因此都是BCNF。
指导学生学习的技能
指导学生学习是指在课堂教学中,教师以学生学习的心理过程为依据,为学生的自主学习创设有利环境,发挥学生的主观能动作用,对学生的学习过程进行指导和引导,从而达到教学目标的行为方式。
在课程教学中,对学生进行
学习指导主要从以下几个方面来讨论。
1.指导集体学习
集体学习的优点吸引着很多教师。
一般来讲,采用集体学习策略所需要的准备时间和教学时间都相对较少
典型的集体学习包括:
讲授、讨论、辩论、演示和指导。
（1）讲授。
讲授是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、技能的方法,是使学生接受人类已有的间接知识快速达到人类发展的最前沿的一种快捷方式。
从教师的角度看,讲授是一种以教师为中心的传授方法,从学生的角度看,讲授是一种教师以“专家”的角色与学生分享知识的方法。
讲授经常用来提供必要的基础知识,运用讲授教师可以通过合乎逻辑的分析、论证,生动形象的描述,启发诱导性的设疑、解释,使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识,并把知识教学、情感教育、开发智力有效地结合,融为一体。
使用讲授时既要注意学生的听讲技巧和注意广度,也要注意教师的讲授技巧和身体语言
（2）讨论。
讨论是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的一种方法。
讨论是教师在教学过程中,根据教学内容的特点和学生的实际,提出具有启发性、思考性的讨论题,组织学生讨论的一种方法讨论的过程是:
提出问题,设立情景。
根据问题,学生自学。
划分小组,进行讨论。
课堂讨论,全班交流。
归纳总结,得出结论
讨论的目的是交流,参与者可以展示自己的知识,说明自己的理解以及表达自己的观点。
这是以学生为中心的策略,教师在其中承担“促进者”的角色。
参与交流的过程就是学生分享自己知识的过程。
讨论前要做好讨论的准备工作教师要设计好讨论的课题,要提出具体的要求,使学生作好讨论发言的准备。
讨论的问题要有吸引力,使学生积极主动地参与讨论。
讨论时要善于对学生启发引导,既要使学生积极主动自由地发表意见,又要使学生围绕课题,联系实际进行持之有据,言之有理的争论。
讨论后作好讨论小结。
总结要承前启后,语言要简洁。
采用讨论的策略、选择恰当的主题,应该了解每个学生的能力,考虑学生的年级、年龄以及理解该话题和参与讨论的能力。
确定进行开放式讨论还是让学生举手发言,指导学生遵守讨论规则,避免少数学生“控制”讨论等,引导学生总结讨论的内容,让每个学生轮流说出一个从讨论中得出的观点。
但是,在讨论的过程中,有时难以保证学生完全参与;
难以使学生始终围绕同
主题进行讨论;
教师难以确定是否应该干预;
学生的基础知识不足或者对该主题的理解不够深入等。
为了避免出现学生“不参与”或“被动参与”以及讨论时的跑题”,教师有必要进行规则的训练,只有遵守规则,讨论的效果才会改进
（3）辩论。
辩论源于有争议的问题。
它是以学生为中心的集体学习,教师承担“促进者”的角色。
这种学习要求学生有较深层次的思考。
学生先要了解关于某问题或观点的信息,确定自己的立场,然后针对别人的观点进行辩护。
他们必须学会倾听对方的发言,然后驳倒对方;
也必须学会巧妙运用已有知识来满足听众的需要。
使用辩论法,要选择恰当的主题;
确保学生拥有关于该主题的较广博的知识基础。
成功的辩论依赖于两个方面:
一是学生对该主题的理解能力;
二是学生是否带有求知的愿望而不是强烈的情绪反应参加辩论。
课堂辩论时教师要根据学生的年级、年龄、群体等,还要帮助孩子们建立大致的知识基础,做好辩论中的指导和总结工作等。
通过指导和总结,希望学生回顾辩论的内容并思考辩论的力度,从而巩固辩论中所分享的知识
2.指导小组学习
小组学习是学生分小组进行学习的比较有效的学习,意味着学生能感觉到自己与同伴联系在一起,并且他们会觉得课堂是一个安全的,能给自己提供支持的团体,而不是一个孤立无援或者必须与别人竞争的地方。
小组学习策略包括合作学习、协作学习、项目合作、临时小组合作等
（1）合作学习。
合作学习要求参与者在一个非竞争性的环境中作为团体进行学习,大家有共同的学习目标,并互相帮助,确保所有成员都成功实现小组目标。
教师对每个学生单独进行评估,如果所有组员都较好地完成了目标,个人就可能获得加分。
这种形式的小组合作目标之一,就是教会学生如何独立实现
相似的目标。
（2）协作学习。
协作学习要求参与者一起学习,但是结果更加不确定。
在协作机制中个人的学习责任更大。
协作学习的目标与合作学习不同。
在这种小组学习中,教师的参与减少,学生的自主学习空间更大。
教师仅仅规定任务,由小组自己确定完成任务的方式。
此时教师的角色更像一个教学促进者。
协作学习的目标是通过合作、交流、研究以及任务完成进行学习。
协作学习使学生完成任务的时间比单独时间短。
俗语“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”很适合形容协作学习。
不过,尽管每个组员的“声音”丰富了小组的经验,但是多个“声音”在
起却需要退让和协商。
（3）项目合作。
当小组任务的目的是出产品或者展示成果时,比方说科学研究或者社会研究,适合采用项目合作的策略。
项目合作已经成为促进积极学习的一种普遍的小组学习。
项目合作经常也很费时,但是它提供了知识应用的机会,因此可以检验学生对教学内容的理解程度。
使用项目合作时,要根据任务需要选择组员,要规定不同组员的责任,要确定评估的方式。
项目合作不仅有利于学习规定的内容,而且有利于学习很多现实生活技能,比方说合作、管理组织、交流等。
如果你尝试这种策略,你会发现成功的关键是组织高效率的小
组以及详细、清楚地规定各项任务。
（4）临时小组合作。
临时小组经常用来完成短期的、简单的任务,对于分享信息很有价值。
临时小组合作时要确定分组策略,要确定临时小组任务,要收集必要的材料。
学生组成临时小组进行学习可以节约时间,对完成简单的学习任务很有用。
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