小真的长头发教材分析Word文件下载.docx

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　　教学目标：

　　课文《小真的长头发》绘本教学设计

　　1、接触和了解以独特想象为特点的故事，感受它的生动有趣。

　　2、根据故事内容能够大胆想象，乐于用通顺的语句讲述自己的想法，并指导每个人对同一件事会有不同的看法，要尊重、倾听他人的意见。

　　3、通过读写绘，发展学生的综合能力。

　　活动准备：

　　1、教师在活动前了解学生的基本特点以及语言领域的发展水平，丰富其对直发、烫发的相关经验，并根据个人及活动需求适当对故事进行整理与在编。

　　2、《小真的长头发》故事及幻灯片，学生每人一份纸和笔。

　　教学过程：

　　一、课前交流

　　1、同学们，你们平时最喜欢什么？

你们猜猜老师最喜欢什么？

（幻想）而且我更喜欢爱幻想的孩子。

今天我们比比看，看谁最会幻想，好吗？

　　2、在黑板上画一个图案，大家猜猜这是什么？

（板书：

长头发）

　　3、猜猜有多长？

出示课题，大家观察一下书的封面，读课题，要读出小真的头发很长很长的感觉。

　　4、介绍作者，绘本就是图文并茂地写出了孩子们的童趣，你们喜欢阅读绘本？

（喜欢）今天，老师就和你们一起欣赏绘本，共同享受绘本带来的快乐。

　　二、绘本导读。

　　1、激趣引入，你们看，今天我们认识一下三个好朋友，她们分别是小真、小叶、小美。

（板书）三个好朋友正谈论什么话题呢？

（小真的长头发）

　　2、观察图，三个小朋友的头发有什么不同？

（两个小朋友是长头发，一个小朋友是短头发）看她们的表情，你能猜出谁是小真吗？

为什么？

　　3、出示文本，学生自由读文本，了解中间的小朋友才是小真。

　　4、当你们的好朋友在你面前炫耀自己漂亮的长头发时，小真呀小真，你会如何想呀？

（难受、伤心、嫉妒……）

　　5、大家看看小真是如何想的呢？

咦，你怎么站在凳子上呀？

她可能会说什么呢？

谁也来站在凳子上示范一下。

　　6、出示课件“老长老长老长老长老——长，说起那个长来……”读出小真不甘示弱的样子。

　　7、小真的长辫子有什么作用呢？

出示下一幅图，用辫子钓鱼、用辫子拉牛、用辫子当被子、用辫子当晾衣架，学生读文本。

　　8、如果你是小真，你还会用辫子干什么呢？

发挥想象，创意无限，拓展绘画

　　9、学生绘画

　　10、读绘本，了解小真的`想法。

　　11、平时，那么长的头发不累吗？

不碍事吗？

你有没有什么办法？

　　12、小真有些好办法，看课件。

　　13、你觉得小真是个怎样的孩子？

（奇思妙想）

　　14、总结：

留着妹妹头的小真在有着漂亮长头发的好朋友面前一点儿也不服输，她津津有味地讲述着自己老长老长老长的头发时的情景，那些奇特的用途让两位好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的长头发来。

出示课年，学生读文本。

板书（羡慕）

　　15、我们大家都有一个愿望，希望小真的长头发快快长长就好了。

　　三、合作阅读

　　1、分四人小组共读一本书

　　2、读后谈感想

　　四、绘本作业：

　　如果你是小真，你还会用辫子干什么呢？

发挥想象，创意无限，拓展绘画。

小真的长头发教材分析第2篇

　　自读目标

　　1体会本文的现实意义。

　　2学习小中见大的写法。

　　3把握幽默的语言风格。

　　课时安排

　　1课时。

　　[问题导引]

　　一、作者是怎样结构全文的？

　　本文结构大致可分为三部分。

（一）引子：

（1-2自然段）

　　开篇作者由清朝剪留辫子一事说起，自然引出对理发工的态度来，“很为他们不平。

”又重加引述翼王石达开一诗，表现理发工们的“职业丰姿”。

这两者可作为文章的引子，道出作者本是对理发工怀有好感的。

（二）主体：

（3-7自然段）

　　看“读者来信”（“乡下佬”剃平头遇阻）有感。

　　作者本来对理发工的好感“不料”由看到一封“读者来信”而改变。

作者由此娓娓谈来。

由古时的“髡”说起，以至“时至今日”，剃头“无非是保护头颅和美观上的讲究”。

视野开阔，语言诙谐幽默又不乏讽刺之意。

“乡下佬”不能剃平头？

何也？

是因理发师瞧不起，认为是异想天开，“乡下佬”不够资格！

“剃头*在他手里”，当然剃不成！

当今，有权而弄权者，以权谋私者，以权要胁他人者，以权损人者……何其多也？

　　（三）结尾（8自然段）

　　提出希望：

“试看剃头者，人亦剃其头。

”

　　“有权就要耍”，社会就不会太平，*利益就要受损，所以，要使有权者不耍权，不弄权，就要加强社会监督机制建设！

　　二：

本文在写作方面有哪些技巧？

　　纵观此文，一些写作技巧值得我们探讨学习。

　　首先，选材虽小，立意深远。

从身边小事谈起，从平凡的生活现象落笔，娓娓谈及社会重大问题。

以小见大，用小事反映大问题。

　　其次，过渡自然。

作者由“剃头”一事论及社会“有权者耍权”之现象，其间衔接过渡十分自然。

“原因简单之至，剃头*在他手里”，承上之句，启下之论，为下文阔开思路做下铺垫。

“这就是权”，一句同样承上启下，引人论“权”之路。

　　最后，语言技巧，本文语言似谈天说地，十分自然，但其中讽刺之意却丝毫不减，反而借助这种自然幽默的语言更加加强了语言的讽刺力度。

　　三：

有人认为文章就取材而言，有“小题大做，借题发挥”之嫌，为什么？

　　就立意取材而论，虽不免小题大做之嫌，却也颇显借题发挥之能。

一个县里的理发工人不给“乡下佬”剃平头，原因何在？

事情的发生经过是怎样的？

《*日报》读者来信是否有详尽交代？

理发师是否另有隐情？

是非曲直，是否还应该听听理发师们的“另面”说法？

本

　　文都没有只言片语提及，剪除了枝叶，直接告知结果。

即使只管结果，在上个世纪的八十年代，理发师不替乡下人剃平头，不过也只是特例而已，并非一种普遍现象，何以这样一个细微的个别现象，能与权力之大有必然的联系呢？

再假如，即使这种行为是一种较普遍的现象，大多数的城里理发工人都不替乡下农民剃平头，矛盾实质的所在，似乎也不是权力问题，而是城里人的优越感，歧视心理在作祟，或其它种种复杂微妙的因素在起作用。

那么，作者凭什么将“剃光头”这样的区区小事“发微”成耍权弄权的赫赫大事呢？

一言以蔽之：

小题大做，借题发挥。

小真的长头发教材分析第3篇

　　教学目标

　　《小真的长头发》优秀教案

　　1.理解课文内容，感受小真想象的奇妙、有趣。

　　2.发挥想象，续编故事。

　　教学重难点

　　理解课文内容，感受想象的奇妙、有趣。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、图画导入

　　1.教师在黑板上画一个长辫子的图案，学生想象这是什么？

　　2.教师继续延长图片，学生继续想象。

　　3.板书课题。

　　二、研读故事，理解想象

　　1.课件出示绘本封面，小真在哪里，长头发又在哪里？

　　2.出示课文第1～8自然段，通过老师范读，学生分角色朗读，引导学生想象小真的头发有多长。

　　3.出示课文第9～12自然段，感受小真想象的`奇妙、有趣。

小真的长头发的作用：

钓鱼、拉牛、当被子、晾衣服。

　　三、发挥想象，创意无限

　　1.小真的长头发肯定不止能做这些事，还能做哪些有趣的事呢？

引导学生想象。

　　2.再读课文，说说小真在介绍自己的长头发时，是怎样把想法说清楚，说明白的。

用“要是……就能……后来”这样的关联词连接想法和结果，学会使用恰当的动词，学写句子。

　　3.交流展示、评价。

　　四、续讲故事，感悟想象

　　1.想象小真梳、洗头发的方法。

　　2.感受小真梳洗和打理头发的方法，体会小叶和小美的羡慕之情。

　　五、课堂总结

　　想象力比知识更重要，只要充分发挥想象力，你也可以创造出一个奇特的世界！

小真的长头发教材分析第4篇

　　【教学目标】

　　1.认识“栅、麻”等8个生字，会写“套、悠”等13个生字。

　　2.能说出小真的长头发可以做些什么，感受小真大胆和神奇的想象。

　　3.能联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣。

　　【教学重难点】

　　重点：

体会小叶和小美的感情变化，体会小真丰富的想象力。

　　难点：

培养丰富的想象力。

　　【教学过程】

　　一、出示课题，谈话导入

　　板书课题：

小真的长头发，齐读课题。

　　二、学习字词，整体感知

　　1.初读课文，自学生字

　　自由读课文，出示要求：

标出生字词，多读几遍。

　　2.学习字词，汇报内容

（1）出示课文要求会认的生字词。

（2）指名读，点拨：

“揉”。

再指名读，齐读。

　　（3）指导写字：

“悠”。

　　三、朗读对话，感悟文章

　　1.小组朗读，熟悉课文。

　　2.指导朗读，读好对话。

　　四、感受长发的神奇功能

　　五、运用句式，练习写话

　　1.运用句式，想象说话。

　　发挥我们的想象：

小真的长头发还能变成什么？

用来做什么？

用上“要是……就能……”的句式来说说。

　　2.同桌互说，再指名说。

　　六、再读课文，感悟想象

　　1.小真的头发怎样梳？

如何洗？

　　2.生自由汇报。

　　七、总结

　　八、初试身手，大胆想象

　　在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象中的事物，看谁画得新奇。

　　【板书设计】

　　钓鱼、套牛、当被子、晾衣服

　　大胆想象