新高中化学网络课程的构建和实施策略文档格式.docx
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二、新高中化学教材的特点与局限性
1．新高中化学教材的新特点
（1）新思想：
在重视基础知识和基本技能的同时，注意启发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力以及科学态度和创新精神，注意训练学生的科学方法，结合化学学科的特点对学生进行生动的思想教育。
（2）新结构：
注意正确处理知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系。
对习题总量和难度、适度问题进行了控制，并注意了题目的梯度和知识的衔接与跨跃问题，在加强知识的应用和知识的迁移方面给予了重视。
（3）新措施：
注意反映化学的发展和与现代社会有关的化学问题，把有些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系，以利于学生理解所学的知识和学以致用，培养学生的实践能力。
改进实验方法和手段，使实验贯穿于教学的各个环节，如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入（引导、研讨）等，以充分发挥实验教学的综合效益；
注意实验中的环境保护问题，增强学生的环保意识；
新教材还编入了一定量的家庭小实验，以增加学生兴趣，培养学生的实践能力。
（4）新版面：
新教材语言生动活泼，采用比喻等手法，注意层层引导，使教材具有启发性，以吸引学生自觉地阅读教材，激发学生的求知欲。
重视图画的作用，编入了一定数量的彩图、章头图、插图以及实物照片等，使学生见图知意，印象深刻。
2．新高中化学文本课程的局限性
新高中化学文本课程注重将传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
但是，由于文本教材出版周期较长以及文本课程内容的单一媒体和线性结构，决定了课程知识更新缓慢和文化相对封闭保守等缺陷，新课程的目标价值难以真正实现。
三、新高中化学网络课程的设计与构建
1．网络课程及其特征
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。
网络课程具有以下特征：
一是基础性。
满足每个学生生存和发展的需要，为学生提供最基础的人类文化知识，使学生掌握最基本的学习方法。
二是多元化。
课程内容适应不同教学模式的需要，具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。
三是现代化。
教学手段采用网络及多媒体技术等新的教育技术；
主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合、选择和增加新内容。
四是开放性。
强调学习与学生生活、社会发展的联系；
课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；
提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性。
五是综合化。
重视课程的综合化，体现课程的整体性，提倡科学性与人文性的统一。
注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养。
2．新高中化学网络课程设计的课程目标框架图
新课程目标价值指向（如图1所示）：
（1）基础性目标：
使全体学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。
（2）拓展性目标：
增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，发展思维能力，具备深入学习所必须的学科基础。
（3）发展性目标：
使学生能综合运用化学及相关学科知识，进行思考和探究，形成创新意识与实践能力。
3．学科网络课程结构
按新课程目标价值指向构建的新高中化学网络课程结构图如图2所示。
（1）横向结构
课堂教学网：
主要适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中内嵌表单，供师生的提问和回答。
此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程时间的有限性的矛盾、教师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。
由于在中学教学过程中，教师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂教学网为课堂教学的高效进行提供强大支持。
课程学习网：
解决传统课堂教学的弱点。
知识的习得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育；
缺少知识发展过程的历史叙述；
忽视具体知识结论的相对性和条件性。
课程学习网提供全新的学习内容呈现方式，不但形成对学生自主性学习、协作学习掌握学科知识的方法和体验的支持，而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习等学习方式的信息资源支持。
研究性学习网：
主要是对研究性学习过程实施动态管理，使研究性学习能够有效、有序地进行，是开展研究性学习活动的网络平台。
高中阶段研究性学习活动的开展和经验的总结需要教师进行个案的启发和理性知识的指导，开设学科知识讲座对指导学生选择课题、开展研究活动是必要的。
综合课程讲座使学生获得选题上思维的发散性。
通过化学与社会、化学与生产和生活、化学与其他学科的渗透等讲座，培养学生的社会责任感和科学使命感。
综合资源网：
传统学科课程强调知识的系统性、结构性，但传统的学科课程也同样受到传统的教育价值观、方法论的局限，表现出知识陈旧、文化保守等缺陷。
综合资源网对学科设置及内容进行选择与组合，提供综合化课程资源，体现课程的整体性和发展性。
（2）纵向结构
教学管理区：
教学行为和学习行为的管理，支持同步的班级教学和适应个体差异的异步教学。
资源管理区：
学习资源、链接和多媒体演示，合理配置学科资源，突破传统学科课程知识和思维的封闭性。
讨论交流区：
BBS课程论坛、网上答疑、E－mail、OICQ等。
支持实时和非实时交流，拓展学科课程教学时空。
练习测试区：
作业及反馈系统，支持学习者自主学习和自我检测，并为学生提供学习成绩网络管理服务。
四、学科网络课程开发和实施中的课程观及教学策略
1．教师和学生要具有新的课程观
以多媒体和计算机网络为代表的现代教育技术在教育领域的应用，改变了传统教育封闭的教学理念。
学科网络课程的构建和实施，突破了传统学科课程知识陈旧、封闭保守等局限性，为学生构建一个自主学习和发展的、开放的环境；
体现以学生为本的教育价值观和体现学生个性发展的课程目标，使教师和学生成为课程的创造者和主体。
2．教师要促进学习方式的变革
新的课程观把教学的本质定位为交往，即教学过程是教师的教和学生的学的交往过程。
学科网络课程的开放性、超文本和多媒体、非线性结构及整体性，要求学生必须变革传统的学习方式，学会自主学习、合作学习和研究性学习。
教师应当成为这种变革的促进者，帮助学生检视和反思自我表现，明了自己想要学习什么和获得什么；
帮助和指导学生寻找、搜集和利用学习资源；
帮助学生设计适当的学习活动；
帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；
帮助学生对学习过程和结果即兴评价，并促进评价的内在化。
3．教师要帮助学生学会自主学习
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