理解信息技术对课程要素的作用Word文档下载推荐.docx

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指课程所需要达到的各类教学目标，按照布卢姆教学目标分类法，包括认知、情感态度、运动技能等三类。

在我国的新课程标准中，把课程目标划分为三类：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

∙内容：

指课程教学过程中所采用的具体内容和辅助资源，可以包括教科书、电子光盘、挂图、模型、配套手册等。

∙过程：

指课程的具体实施过程，涉及到课程活动、课程任务、课程工具等。

∙评价：

指在课程实施各环节中所开展的各类评价，它能够有效保障课程的实施效果。

在信息技术与课程整合过程中，信息技术会对课程结构的各个要素发挥作用：

（1）信息技术影响课程目标；

（2）信息技术影响课程内容；

（3）信息技术影响课程实施过程；

（4）信息技术影响课程评价。

因此，需要考虑技术对课程各个要素的影响（如图2-1所示）。

图2-1技术影响的课程要素

2．研读案例，分析信息技术对课程结构各个要素所发挥的作用

案例2-1是一篇小学语文（人教版）的例子，本课中作者使用了信息技术来支持课程的教学，请你和小组学伴研读教学案例2-2，并分析信息技术对课程结构要素有哪些影响。

案例2-2《圆明园的毁灭》（小学语文第八册）

（案例来源：

齐颖亮，《教育实践与研究》，2006，

（1））

一、教学目标

1．知识与技能：

了解圆明园昔日的辉煌和毁灭过程，理解重点词语；

提高学生信息素养。

2．过程与方法：

培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。

3．情感态度与价值观：

使学生通过对圆明园毁灭前后的对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

二、教学重点、难点：

重点：

理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受圆明园昔日的辉煌。

难点：

在辉煌与毁灭的强烈对比下，激发学生振兴中华的责任感和使命感，体会作者安排材料之匠心。

三、教学过程

（一）板书引入，提出探究问题：

“读了题目，你想了解些什么?

”（归纳总结两个问题：

①圆明园是怎样的一座园林?

②它是怎样被毁灭的?

）

（二）初读读文，整理概括。

读文思考两个问题。

议答。

文中怎样赞颂圆明园？

（板书：

博物馆 

艺术馆 

瑰宝 

精华）

（三）借助课件深入感知，并把思考记录在电子档案袋中。

∙学生自由浏览课件上的“名园风光”、“课文赏析”两个栏目，感知圆明园的辉煌，进行自主学习。

∙说明圆明园为什么会得到这么多的评价？

∙感情朗读2—4段，体会它的美。

（欣赏、赞美、自豪之情。

）

∙这么一座万园之园是怎么被毁灭的?

（出示幻灯文字）（有感情地朗读，读出痛恨、仇恨之情。

课后练习）

∙我们应该牢记这一耻辱的历史：

（播放背景音乐，出示课件句子：

有把火曾把耻辱写在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁的看着这座万园之园化为一片灰烬。

）说说此刻心中的感想。

∙大家为什么会有这么强烈的感受？

进入

课程讨论区：

模块二 

讨论主题1，参与以下问题的讨论。

，

∙“圆明园的毁灭”，为什么用较大篇幅写它辉煌的过去?

（更能激起读者的痛心与仇恨）

（四）拓展延伸。

∙选读课件：

“拓展延伸”中的三篇文章。

∙浏览网站：

∙进入论坛，发表帖子（应不应该重建圆明园?

∙以圆明园为主题制作电子文稿，查阅网上资料。

四、教学评价

1．在教学过程中，老师提出了一些问题，学生记录下自己的思考和看法，并存放到自己的电子档案袋中。

2．制作学习成果评价量规，对学生的学习过程进行评价。

阅读完上述案例以后，请你和小组同伴一起思考，在本案例中，老师在使用信息技术的过程中，对课程的各结构要素形成了哪些方面的影响？

如有好的建议，可以将其补充到“表2-2信息技术对课程结构要素的影响”中。

你觉得本案例中的目标描述合适吗？

如果让你来设计，你会如何做呢？

表2-1信息技术对课程结构要素的影响

编号

所作用的课程结构要素

表现形式及所起功能

案例2-2

1．教学目标

2．教学过程

3.

4.

……

1．成为“知识与技能”教学目标的一部分：

提高学生的信息素养；

2．

（1）作为多媒体教学内容，课件能够帮助学生深入感知；

（2）作为资源来源，学生可以浏览相应资源网站；

（3）作为交流平台，BBS促进学生的交流沟通；

（4）作为学习工具，学生用电子文稿制作作品；

3．

3．小组交流

在组内推选一名代表简要阐述上一步骤中分析案例的结果，全班交流，交流过程中请注意以下两个问题：

∙尽量不重复其它小组已经阐述过的内容。

∙在聆听的过程中，如果发现有自己未考虑到的内容，请把它及时补充记录在“表2-1信息技术对课程结构要素的影响”中。

4．综合分析信息技术对课程结构要素的作用

通过小组交流和讨论，老师们对信息技术在课程结构要素中所发挥的影响已经有了进一步的理解，表2-2详细列出了技术对课程结构各要素的作用以及各种常见的技术表现形式，为老师在实践中进行课程整合提供参考。

表2-2信息技术对课程结构要素的作用

课程结构要素

信息技术作用

典型技术资源

目标

∙基础教育课程目标是国家审定的。

一般而言，教师应该遵循既定的课程标准开展教学活动。

但从宏观上讲，信息化已经极大地影响了课程标准中的目标制定，我国第八次课程改革的新课标就充分考虑到信息化对于基础教育的新要求，在课程目标中渗透了对学生掌握信息技术开展学习的要求

电视、计算机、网络、搜索工具等

内容

∙内容来源：

从单纯课本到各种数字化教学资源

∙内容表征：

从线性文本到超媒体、多媒体，包含结构化、半结构化、非结构化等各种教学信息

∙内容深/广度：

从既定不变的教学内容拓展到网络资源，为教学知识点提供详尽的主题学习资源

∙内容交互性：

从静态的单向教学资源变成动态的、可交互的教学资源

∙内容时效性：

使固定的教学内容变成更新迅速，时效性强的数字化资源

多媒体、超媒体、万维网、数据库、光盘、目录检索、主题资源、搜索引擎等

过程

∙信息技术支持教学过程：

加速或延缓教学过程的进行，使教学过程更加优化

∙作为媒体：

改变时空结构和互动方式，从而改变教学形态

∙作为工具：

支持学生自主性、探究性、建构性、社会性学习

∙作为环境：

增强了课堂/学校与社会/自然环境的连接与沟通能力，使学生获得更多直接的或间接的体验

作为媒体：

多媒体、教学光盘、课件、电子课程、网络资源等

作为工具：

电子模板、电子大纲、学科软件、效能工具、通讯工具等

作为环境：

多媒体视听中心、校园网、电子阅览室、多媒体教室、网络教室、微世界、虚拟现实软件、网络环境、Internet等

评价

∙从结果到过程：

能够记录学习者学习全过程，使学习成果可视化，综合评价学习者的绩效表现

∙从静态到动态：

将静态固定的评价转变为随时随地可以进行的评价

∙从权威到主体：

将传统的专家评价/教师评价转变为他评、自评、互评的多元化主体评价