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目录
【摘要】1
【Abstract】2
第1章绪论3
1.1研究背景及目的3
1.2主要研究内容4
1.3主要研究方法5
第2章影视教育与语文教学整合内涵5
2.1整合的内涵5
2.1.1信息技术与课程整合的概念与内涵6
2.2进展情况6
第3章影视教育的概念及特性7
3.1影视教育的概念7
3.2影视教育的特性7
3.2.1影视教育的生动性7
3.2.2视教育的综合性8
3.2.3影视教育的针对性9
3.2.4影视教育逼真性9
第4章影视资源与语文学科的整合的可能性10
第5章影视教育在小学语文教育中的必要性11
4.1新课程标准对语文教学的要求12
4.2影视教育是时代的要求12
4.2.1影视教育突破教学的时空局限13
4.2.2影视教育丰富校园生活14
4.2.3强化教学内容的接受效果14
4.2.4开发新的语文课程资源15
4.3影视教育促使学生的全面发展15
4.3.1情感与理智的融合15
4.4.2心理素质的提高15
4.4.3人的本质力量的完善16
结论17
参考文献17
第1章绪论
1.1研究背景及目的
作为一种崭新的艺术形式，电影突破了亘古以来传统的艺术方式，它以飞速的现代科学为依托，融合各种艺术形式的长处，创造出以镜头画面叙述和描写、以声画结合、镜头组接为主要特点的前所未有的艺术形式。
它一经问世，便以囊括大块的宏大气魄迅速传播到整个世界，成为人们生活中不可或缺的精神元素。
“它那五彩缤纷的画面、千曲百折的叙事、绘声绘色的视听冲击，以及它那‘缺席的在场’所带来的逼真感与想象性的高度融合，使它最大限度地克服了人类用‘通感’、造型瞬间、语言形象等各种手段仍然难以克服的镜与灯、声与像、面与线的美学对立，创造了一种空间与时间、视觉与听觉、表现与再现一体化的艺术样式，从而成为20世纪人类艺术的新宠。
”
然语文课程的特殊性和重要地位，以及小学语文课程在新时期出现的巨大变化，使得小学语文课程研究的本身意义重大，也决定了它在所有的课程研究里面处于中心的地位。
新的时代对语文教学提出了新的要求，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
在当今世界，影视教育以其视听综合、时空综合、艺术与技术综合的绝对优势而引人瞩目，国内外经验证明，高质量的作品不仅对开拓广泛的经济市场有益，而且对加大一个民族的思想文化影响力、提高该民族在国际社会上的整体形象，都具有不可替代的巨大作用。
在学校，影视教育能把空洞的说教、乏味的常谈、机械的评说变成学生喜闻乐见的形式。
比如通过丰富孩子们的生活经验从而提高他们的社会适应能力方面，影视艺术有着独特的优势，影视节目可以将儿童带到不同时代，不同社会环境，不同文化背景的生活场景中去，感受到不同主人公的感受，从事不同主人公所从事的活动，应付不同主人公所面临的问题。
影视教育它具有形式的直观性、表现的生动性、题材的典型性、内容的多样性等突出优点。
忽视对影视教育的研究，一方面导致小学生被时下粗制滥造的不良影视作品牵着鼻子走，另一方面好的影视作品难以发挥积极的教育作用，所以，已经到了必须重视影视教育的时刻。
本文研究的最终目的是借介影视艺术元素,积极组织、开发、利用现有的影视艺术资源,有效地发挥影视艺术的综合育人功能,从而提高语文教学效果,深化语文教学功能,更好地发挥语文教学的“大语文”作用。
1.2主要研究内容
本文从语文教学的现实状况出发，通过问卷调查的方法收集部分数据，试图了解学生接受影视文化的现实状况，并尝试从影视文化与语文教学的内容、德育功能、美育功能和智育功能上的相通性和互补性等方面探讨一种更为感性的教学方式，即影视文化与语文课堂教学相结合的方式。
同时以影视艺术扩展语文教学内容、影视艺术激发学生审美感受力和想象力、影视艺术丰富学生写作内容和技巧等几方面研究影视文化知识引进语文课堂的可行性，改进教学方法，并讨论出怎样把影视教育纳入其中,进一步探究了如何在小学语文教育中有效地实施影视教育，充分发挥学生的创造潜能。
再而，从课程与教学论的角度出发,全面分析研究影视艺术与语文教学的整合方案。
最终希望我国中学语文教育在课改的时代背景下,语文教育事业基业得以长青。
1.3主要研究方法
本文主要采用的研究方法有文献查找法，例证法，归纳总结法演绎归纳法、事例论证法等等，并通过教学实践得出在中学语文教育中影视教育的具体的有效的实施方法。
第2章影视教育与语文教学整合内涵
1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月设立“计算机与各学科课程整合”课题组，将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。
1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目开始走向有组织的研究阶段。
2000年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出：
“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。
技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。
”第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，由此引发了从政府到民间全国性的“课程整合热”。
课程整合、信息技术必修课、网络教育一样，成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。
在提倡教育改革的今天，教育界已进行了一次又一次的探索，经验告诉我们教育改革的重要任务是培养创造性人才，因此创新教育就成为21世纪中国教育改革的主旋律。
同时我国的教育工作者对此进行了不懈的研究和有益的探索。
但从我国语文教育界的总体看，中等小学的语文教学中实施创造教育的观念还未深入师生之心，原因是中等小学学生对文化基础科目存在着明显的厌学心理，而教师们在具体教学实践中还没有成熟的理论来指导，有的只是一些零星的、各自为政的摸索。
就在这个时候教育事业工作者发现在教育课堂上以“课程整合”来激发学生兴趣是一个很好的途径。
目前关于影视资源与中学语文教学的整合的说法和定义很多，那么该如何理解信息技术与课程整合呢？
2.1整合的内涵
以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，同时它是是促进基础教育的全面改革和提高教育质量的必要途径。
信息技术与课程整合已成为一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：
要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”华南师大李克东教授认为：
“信息技术与其它课程的整合”是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
而所谓整合，它强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。
因此整合应该是一个螺旋上升的的发展过程。
2.1.1、信息技术与课程整合的概念与内涵
笔者认为，所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
信息技术与课程整合的概念是从计算机辅助教学（计算机-帮助指示,CAI）发展而来的。
这种发展脉络符合教育技术的发展，也符合学习理论——特别是建构主义学习理论的发展。
建构主义理论指出“知识是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动（思想活跃）建立的，强调以学生为中心（学习者-居中的）的学习环境。
”在建构主义理论的观点中，教师所扮演的角色由知识的传授者变为知识创建的协助者，学生与教师的关系也由“向教师学（知识从教师）”转变成“和教师一起学（知识有教师）”。
同时，信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。
到目前为止，信息技术与课程整合的概念众多，众多学者对信息技术与课程整合的阐释也各不相同，但从中我们能够获得一些共性的东西。
信息技术与课程整合使传统的信息技术从只进行辅助教学的误区中摆脱出来，强调系统、全面地看待信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教学模式与学习模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。
2.2进展情况
自上世纪九十年代电影问世，本世纪三十年代电视诞生，人类的文化传播方式正悄然发生变化，随之电视机、录像机、VCD等迅速普及，家庭影院进入寻常百姓人家，人们越来越离不开影视媒体，视觉文化已成为时代潮流。
当今的学生便是在屏幕前长大的一代。
同时随着信息化社会的到来，语文教学影视艺术应用已经成为21世纪基础教育改革的新视点。
因为影视是一种综合艺术，综合了文学、表演、音乐、舞蹈、绘画、建筑、工艺等多种艺术媒介，并以此作为传达某种审美意识的方式和构成艺术形象的手段。
影视生产的基础是影视文学剧本，它是文学的一种体裁，可以供人阅读，它具有文学的因素，可以用来作为语文学习的素材。
其次，影视是将绘画和戏剧、音乐和雕刻、建筑与舞蹈、风景与人物、视觉形象与有声语言融合为统一的综合体，其中视觉形象是它最重要的因素。
而据研究，人的记忆80%来源与视觉，因此，通过影视教学可以促进学生记忆，有利于知识的积累。
再者，当今的社会是声色交织的社会，在大量影音文字的冲击下，学生不可能不接触影视文学，影视正是以其丰富性、多变性吸引着对外面世界充满好奇心的孩子们。
将影视艺术应用于课堂正是利用其丰富的资源和视觉效果强这一优势。
既发挥了影视文学的长处，也调动学生学习的积极性，而教师的主导作用在这一过程中也得到了充分的发挥。
但是，当今学校教育还没有走出“应试教育”的旋涡，语文课还没有摆脱“填鸭式”、“满灌式”死板的教学模式，学生把学习语文仅仅作为争取好分数的一种手段。
学生普遍感觉语文课枯燥无味，语文课内容老套，对上语文课缺乏兴趣，有的学生甚至放弃语文课，把时间花在其他学科上，使语文成了学好其他学科的“牺牲品”。
“语文无用论”给语文教学带来了困难，面对这样的局面，许多教师针对如何实施语文课堂教学的改革，提出了“增强语文课堂教学的艺术性”以激发学生学习语文的兴趣。
将影视艺术中的技巧融入到语文课堂教学中，增强语文教学的艺术性是语文教学改革的一个大胆的尝试。
第3章影视教育的概念及特性
3.1影视教育的概念
中学的影视教育就是中学语文教师作为施教者，充分利用现代科学技术，以诉诸视听的影视作品作为语文教学的辅助手段，通过课内互动学习、课外引导自学的方式来提高语文学习的效果。
作为诉诸视觉与听觉两大接受信息系统的教育媒介，影视教育以其表现内容和手段的丰富、及时、深厚、形象生动等特点，成为一面反映生活、折射生活的镜子。
这面镜子是那样博大、那样无孔不入、那样感人至深，使教育与哲学、社会的思考性融合在一起。
它的反映面是如此之大，不仅可以反映正在发生的现实，而且可以反映已经发生的，历史的事件。
社会的历史和现实，形形色色人的心理情态，各种各样缠绕的关系，又同时显示着知识性和趣味性。
具有百科全书一样的认识价值和教育意义。
中学语文教育本身所具有的工具性，人文性的特点和影视教育所具有的功能相契合，中学语文教育培养学生听、说、读、写能力，又与影视教育自身的特点相符。
总之，小学语文教育与影视教育的诸多契合点使得中学语文教育中以影视教育为教育手段成为适应时代发展的语文教育。
3.2影视教育的特性
影视艺术只有一百多年的历史，作为一门新兴的艺术，一种全新的审美对象，它具有独特的审美属性和特征，在社会中发挥着日益广泛的作用，它的主要特征有以下几个方面：
3.2.1影视教育的生动性
影视教育的生动性首先是针对语文课堂教学而言的。
传统的语文教学，以教师讲解知识为主，注重应试，教师满堂灌把学生作为接受知识的容器。
教学内容枯燥、形式呆板。
这种的填鸭式教育，是学生产生厌学情绪的原因之一。
语文教师设计的教学过程如果激发不了学生的学习兴趣，无论多么精心、合理，取得的教学效果都将是十分有限的。
因为，兴趣是最好的老师。
孔子说:
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”南宋朱熹也指出:
“教人未见趣，必不乐学。
”可见学习兴趣的作用是巨大的。
然而，兴趣并不是学生固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探索心理的需要引起的。
影视教育正是以声光图结合的感官刺激，迅速集合学生的有意注意，引导注意力和思维指向，传递教学内容的同时调节课堂气氛，创设学习环境，有效地激发了学生的学习兴趣。
具体地说，影视教育能够促进精神文化的创新发展，因为，它真正把文化传播新概念、新媒体引进到学校和课程中，引进到课堂教学实践之中。
它在从根本上改变了传承方式的同时，也改变了传承内容单线式的缺陷，用形象的、互相联系的、综合的信息传承人类丰富的精神文化知识和经验。
把生动的声音效果结合鲜明的视觉方式直观地呈现给学生，从而使他们能够通过影视画面更好地感觉到由于力度的变化而引起的情绪起伏等种种细节，这种活动画面的效果无疑会比教师的现场演示具有更强，更有效。
即将知识美化，使枯燥的知识穿上感情色彩的外衣，引起学生的注意，达到便于接受的角度。
影视通过视觉的画面、听觉的声音而使得它自身具有真实感人，丰富多彩的生动性。
影视教育所表现出来的声音世界、色彩世界、情感世界都是丰富而生动的。
如《泰坦尼克号》中，当人遇到巨大的意外灾难的时候，各种人的不同表现，那些蕴涵在生命特殊时刻里的生命情感的，理性的种种的感人，对受教者来说都是巨大的情感与心理的震撼和体验。
如此生动的教育媒介在语文教育中，的确是有趣味性的学习。
如何妥善而完美的传达学习内容，如何恰当而生动的传递语文丰富的人文内涵，使语文教育更加具有趣味性，所以辅以影视教学手段是可以调节学生学习情绪、活跃语文课堂气氛的。
从而培养了学生的语文学习兴趣。
因此，中学语文教育中的影视教育不是一言堂，不是灌输式，而是交流、对话引导启发、互动、解读等综合特点所呈现生动性的特点。
3.2.2视教育的综合性
影视是一门综合性艺术。
乔治·
萨杜尔指出：
“一种艺术决不能在未开垦的处女地上产生出来而突如其来地在我们眼前出现，它必须汲取人类知识中的各种学科，并且很快地把他们消化。
电影的伟大就在于它是很多其他艺术的综合。
”从欣赏者对电影艺术形象的感知方式和途径来看，影视是视觉和听觉相结合的艺术。
声画结合，成为现代电影艺术的审美特征之一。
从艺术形象的存在的方式角度分析，影视艺术是时间与空间相结合的综合性艺术，“具有多方面、多角度、多层次全面反映社会现实生活的艺术功能”。
从艺术形象的展现方式来看，影视艺术又是静态艺术和动态艺术的有机结合。
运动性是影视艺术的审美特征之一。
“影视画面的强有力的、极近真实的、富于表现力的运动变换是影视艺术表情达意的基本手段”。
影视艺术在总体的动态中包含着相对静态的因素，动中求静、动静结合，形成独特的审美情趣和巨大的艺术魅力。
从塑造艺术形象所运用的主要手段看，影视艺术的综合性更为明显和突出。
可以说，影视艺术是在科学技术成果的基础上，综合吸收了多门艺术在长期发展中积累起来的某些艺术手段，融会贯通并加以创造性的发展，形成了自己独具的审美特征的一门独立的艺术。
电影大师爱森斯坦曾经说过，电影“把绘画与戏剧、音乐与雕刻、建筑艺术与舞蹈、风景与人物、视觉形象与发声的语言结合成为统一的综合体。
”电影的拍摄首先要有文学剧本，而且剧本的好坏对影视作品的质量有着至关重要的作用。
国内外大量的影视作品，特别是许多经典性的作品，都是依据文学作品特别是小说改编拍摄的。
在欧洲，19世纪以来的所有的文学名著，几乎都被改编拍摄过。
有的被拍过几次甚至几十次，如《安娜·
卡列尼娜》《简·
爱》等。
在我国，文学名著也曾被大量改编拍摄成影视作品，如《水浒》《红楼梦》《三国演义》《西游记》《祝福》《阿Q正传》《春蚕》《林家铺子》《上海的早晨》《林海雪原》《骆驼祥子》等等。
从艺术表现手段来看，影视艺术也受到文学的巨大影响，从叙事手法、结构方式、塑造人物及至体裁特色方面都有直接的影响。
吸取了散文的纪实性，从而产生了纪实电影和散文电影；
从诗歌中吸取了抒情性，从而产生了诗话电影和散文诗化电影。
在电影史上占重要地位的小说式电影，就是在小说美学特征影响下形成的小说式电影观念的指导下产生的。
电影与戏剧是最为直接而密切的。
从电影史上看，电影诞生的初期就有以电影艺术家梅生曼为代表的戏剧派电影。
他把戏剧美学、戏剧冲突理论、戏剧结构和表演的技巧等系统地引进到电影创作中，突破了消极模仿生活的照相式的电影技法，极大地增强了影视艺术的表现力，对电影及电影艺术的创作产生了深远的影响。
影视与绘画也有着十分密切的关系。
在画面的构成、层次的安排、色彩的运用以及通过画面构成比喻、象征、对比、联想的艺术技巧的运用等方面，影视艺术对绘画艺术的借鉴吸收，是直接而明显的。
影视艺术离不开音乐，除了主题歌、音乐伴奏外，从深层次说，音乐流畅和谐的节奏，对影视蒙太奇的构成和矛盾冲突的展开有着深远的影响。
但是在音乐艺术中，音乐以连续不断的时间流动和严谨的曲式结构，构成独立的艺术形象。
在影视艺术中，作曲家是根据创作银幕总体形象的需要，使音乐形象与其他因素结合起来，有机地融于整个银幕形象中。
应当指出的是，电影的综合性绝不仅仅多门艺术元素的有机融合，而是在融合中革新创造，形成了电影独具的个性、不同于其他艺术的一门独立的艺术。
3.2.3影视教育的针对性
影视教育的针对性，是指针对小学语文教育而言的。
影视教育是针对小学语文教育的一种方式和手段，它不仅是指从内容上配合语文课教学，也还指针对小学生的思想态度、价值观念、道德品质、素质提升等方面进行的培养。
语文教育具有现实性，学
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