高中信息技术 动画信息加工教案 沪教版必修1文档格式.docx

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本课主要让学生认识动画的原理，学会制作简单的flash动画，在体验动画信息加工的过程中，培养学生科学应用信息技术表达信息的能力和合作交流的团队精神，提升学生的信息素养。

教学的重点：

让学生体验制作简单动画的过程，熟悉flash的工作环境,学会逐帧动画的制作。

教学的难点：

激发学生创作灵感，使学生能熟练的运用制作技巧制作简单动画。

（三）学情分析

学生看到过很多动画，他们普遍对本节内容比较感兴趣，具有强烈的好奇心和求知欲，因此在安排教学的时候可以充分调动学生的学习积极性，但由于学生之间对动画认识和了解层次参差不齐，在动手操能力上也存在较大差异。

因此，教师应关注学生差异，让每个学生都有收获。

（四）设计思路

本节课首先让学生欣赏作品体验动画的魅力，了解动画的原理，然后主要采用“自主学习”、“任务驱动”、“小组协作”的教学方式，培养学生自己动手解决问题的能力和交流合作的意识，培养学生的创新能力，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

三、教学过程

教学环节及时间

教师活动

学生活动

设计意图

导入

新课

（4’）

展示动画作品

1、嫦娥奔月全程模拟动画片段

2、小沈阳小品动画版

动画的原理是什么？

那么动画又是怎么加工的呢？

学生欣赏作品

欣赏动画激发学生的学习兴趣。

导入新课，明确学习内容

认识

动画

（5’）

连续播放一组具有一定差异的图片让学生感觉到动画的效果。

提出问题：

1、为什么几张静止的图片，连续播放会有动的感觉？

（根据学生回答归纳动画的原理。

）

2、同学们经常在哪里看到动画？

从视觉上说动画的类型分为哪两种？

（归纳：

从视觉上动画分为二维动画和三维动画）

学生回答：

人的眼睛产生了视觉暂留。

网上，电视上。

Flash动画，3D动画。

帮助学生理解动画原理

了解动画的分类，明确本节课使用flash工具制作简单动画。

初识Flash工作界面、

新授插入关键帧的方法

（7’）

1、 

介绍flash工作界面：

工具箱：

用来绘图、填色。

时间轴窗口：

图层、帧

舞台：

放置动画内容的区域

2、 

讲解基本操作：

帧：

帧是组成动画的基本单位。

在Flash中，动画就是通常以每秒8～12张的速率播放出来的画面，每一张画面就叫做一帧。

【理解帧的概念并使用好帧是制作Flash动画的关键。

】

①关键帧：

关键帧是用来定义动画变化的帧。

【在“时间轴”面板上用一个小圆点表示的帧】

分为两种：

A、实关键帧（实心小圆点）;

B、空关键帧（空心小圆点）

②一般帧：

一般帧是无动画变化的帧。

A、补间帧（自动在两个关键帧之间生成）;

B、静态帧（相邻关键帧的延续）

3、测试影片方法

方法一：

控制——测试影片

方法二：

Ctrl+Enter

4、保存影片的方法

方法：

单击“文件”“保存”命令

学生观察教师的演示操作，掌握flash软件的基本操作

通过演示，让学生快速熟悉flash的工作界面，理解几个基本概念，为下面动画制作的打好基础，打好基础才能进入实际运用。

体验

制作

（15’）

解析动画：

学生打开桌面上“动画加工”文件夹中的“奔跑的豹子·

fla”源文件，小组相互讨论，回答下列问题：

1）本动画共包括（）个关键帧？

2）相邻关键帧的内容有什么特点？

根据学生回答归纳逐帧动画的特点：

模仿传统动画制作方法，由相对连续的关键帧组成，每个关键帧都是导入图片或手工绘制而成，这就是逐帧动画，是FLASH制作动画的一种方法。

小试身手

任务一：

打开动画素材库文件夹，找到花朵的系列图片，制作“盛开的花朵”动画

任务二：

制作简单的10秒倒计时动画。

作品展评：

学生介绍方法，同学提出改进意见。

学生回答问题

分层任务，学生操作，

任务一要求每个学生必须完成。

任务二，根据自己的实际情况选作。

通过分析实例，帮助学生认识逐帧动画的特点。

练习操作技法

小试flash动画制作

考虑学生的差异，设置不同层次的任务。

（在该环节，对学生完成情况进行点评。

综合

实践

（12’）

以小组为单位进行动画创意设计。

（内容不限）

作品展评，学生自我推荐作品

小组相互合作，利用所学技术根据自己的创意进行操作。

学生欣赏，将出推荐理由。

充分发挥学生的创造性，给出自由发挥的空间。

培养学生欣赏动画制作水品能力

课堂

总结

（2’）

导出作品，最后让学生总结，这堂课程学到哪些

发挥学生的自主性，检验学生的听课效率。

四、教学反思

本堂课的内容学生比较感兴趣，主要引导学生自主学习，以任务驱动组织教学，在任务的设计上关注学生的差异，让学生根据自己的知识基础和课堂掌握情况选择相应的层次完成实践活动，让每个学生都有收获。

课堂气氛活跃，发挥了学生的创造型，整体收效很好。

但由于学生本身没有任何flash基础，感觉在时间上还是有点紧凑。

2019-2020年高中信息技术动画制作教案沪教版选修2

教学内容

1）教学内容所属模块：

多媒体技术应用 

2）年级：

3）所用教材出版单位：

上海科技教育出版社 

4）所属的章节：

第四章第一节 

5）学时数：

45分钟 

二、教学设计 

教学目标：

知识与方法：

学会使用FLASHMX进行简单的渐变动画制作文字效果

通过展示学生关心时事问题、探究问题、解决问题、拓展问题，充分调动学生积极性，任务驱动与评价贯穿始终。

3、情感态度与价值：

培养学生爱国主义情操，提高学生信息素养

学情分析：

前些日子发生的汶川大地震，震撼每个中华儿女的心，学生们也正是激情澎湃，学生的兴趣与热情是有的，对FLASH动画有所了解，大部分同学有一定基础。

4、设计思路：

1、教学主题主要是两条主线：

一是文字由小变大的渐变动画；

二是通过文字渐变动画拓展到“震撼文字”效果制作，表达学生对灾区人民的祝福。

2、教学中运用授课法、演示法使学生认知文字动画的基本方法，然后对学生进行分组讨论、探究性学习，让学生更加主动、积极的去发现问题、分析问题、解决问题。

3、教学后段各小组汇报作品，学生互评作品，展示作品中，总结学生制作过程中提出好的方法，归纳制作中存在的不足。

4、为了实现情感态度与价值，通过对汶川地震的祈福，培养了学生爱国主义情操，并提高了学生信息素养。

三、教学过程描述

对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图

复习前次内容

组织学生抽查：

制作一个圆从左移动到右的过程

学生观看抽查同学操作，帮助回忆上节课移动动画的操作步骤。

注意将矢量图形转换为元件。

区别关键帧与普通帧的特点。

通过抽查学生，使同学更能巩固上节课所学内容，更加熟练掌握关键帧与帧的区别，以及图形元件的建立等

课堂导入

1、教师利用广播播放汶川大地震的照片，并伴用轻音乐，激发他们情感，我们能为汶川地震受灾者做些什么呢？

做一个祈福的FLASH动画

汶川地震照片，学生积极性被调动起来，引入今天的课的主题，制作祈福动画。

通过情感调动学生积极性，激发学生爱国热情，从而引入到学习FLASH动画之中

文字由小变大动画制作，为震撼文字效果打下基础。

老师通过教学软件广播：

演示文字由小变大的渐变效果：

1、图层第一帧导入图景图片，调整图片属性，使图片与幕布大小一致

2、添加图层，在新层的第一帧添加“汶川挺住”的文字（按SHIFT键，自由变换等比例拖动文字缩小）

3、第20帧插入关键帧，按SHIFT等比例放大文字

4、回到第一帧添加补间动画

教师巡视，发现问题及时纠正

1、学习通过搜索引擎在网上搜索关于汶川地震的背景图片。

2、利用文字由小变大的动画做出一个祝福FLASH

学生通过搜索图片，熟悉网络搜索的功能，同时通过图片的搜索能感受地震对灾区人民的伤害，做好情感铺垫，进一步调动学生的积极性。

老师演示具体操作，让学生仿照进行操作，符合学生认知能力，通过具体辅导，掌握学生的具体情况，为下一部拓展学习提供准备。

震撼文字效果探究、分析

提出问题（展示“震撼文字效果”：

文字从小到大变化效果出来了，那么“震撼文字效果”是如何做出来的呢？

提示：

1、震撼文字有多层感觉

2、震撼文字有叠加的效果

学生讨论、思考，分析效果，找到合理的解决方法，甚至可以通过网络自己查找相应的方法

通过分组学习讨论，锻炼同学的合作能力，对新问题的研究，能充分发挥学生的探究能力，并通过小组竞争的方式增强学生积极性。

作品展示与评价

分组展示作品，并分析制作过程

1、在第一层上建立由小变大的动画效果；

2、将第一层1到期20帧进行复制，从第二层的第2帧进行粘贴；

3、第三层从第3帧开始复制第一层的1到20帧。

4、第四层、第五层以此类推

5、删除多余的帧

组长代表组里展示作品，分析制作流程与思考过程

对学习成果做出评价，学生信心增强，同时通过分组交流、合作、探究，发挥学生的潜力

课堂小结

总结出震撼文字的制作特点：

1、建立多个图层。

2、错帧连续复制图层

3、删除多余帧

学生思考所学知识，提炼知识要点

总结本课知识，巩固所学内容。

1、本课选题比较有特点，将时事新闻与FLASH教学结合起来，能增强学生的积极，从情感目标来说，增进了学生的情感升华。

2、课堂设计简单明了，从易到难，从观看演示到自己探究，从个人操作到集体分组讨论，课堂气氛活跃，效果较好

3、对于震撼文字效果，学生自己思考或从网上查找有一定难度，可以将动画源文件放至在服务器上，学生通过分析源文件得到正确方法。