学前儿童言语的发展.ppt
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第八章第八章学前儿童的言语学前儿童的言语n言语概述言语概述n学前儿童言语的发展学前儿童言语的发展n学前儿童言语能力的评价与培养学前儿童言语能力的评价与培养第一节第一节言语概述言语概述n一、语言和言语概念一、语言和言语概念n
（一）语言
（一）语言n语言是一种社会约定俗成的符号系统。
语言是一种社会约定俗成的符号系统。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
语言是一种语法等要素。
语言是一种社会现象社会现象。
n
（二）言语
（二）言语n言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种言语是一种心理现象心理现象。
n二、言语的种类二、言语的种类n
（一）外部言语
（一）外部言语n1.口头言语口头言语n口头言语是通过人的发音器官所发出的语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语音信息来表达思想感情的言语。
分为对话言语和独白言语。
和独白言语。
n2.书面言语书面言语n书面言语是借助于文字来表达思想感书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
情、传授知识经验的言语。
n（三）内部言语（三）内部言语n内部言语是个体内心内部言语是个体内心“无声的言语无声的言语”，通，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。
三、语言和言语的关系三、语言和言语的关系n【话题辩论话题辩论】在人类发展的过程中，是在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？
先有语言，还是先有言语？
n
（一）区别
（一）区别n1语言是语言是工具工具，言语则是对这种工具的，言语则是对这种工具的运用运用。
n2语言是语言是社会现象社会现象，具有较大的，具有较大的隐蔽性隐蔽性；言语是言语是心理现象心理现象，具有，具有个体性和多变性个体性和多变性。
n
（二）联系
（二）联系n1言语活动依靠语言来进行。
言语活动依靠语言来进行。
n2语言是在具体的言语交往情境中发展语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。
起来的。
四、言语在幼儿心理发展中的作用四、言语在幼儿心理发展中的作用n
（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社
（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程。
会化的过程。
n
（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变。
（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变。
n（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用。
作用。
第二节学前儿童言语的发展第二节学前儿童言语的发展n一、学前儿童言语的发生一、学前儿童言语的发生n
（一）学前儿童言语的准备
（一）学前儿童言语的准备（01岁）岁）n1发音的准备发音的准备n婴儿的发音准备大致经历三个阶段：
婴儿的发音准备大致经历三个阶段：
n
（1）简单发音阶段（）简单发音阶段（13月）月）n新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。
新新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。
新生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出ei、ou的声音。
的声音。
n2个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出逗时，发音现象更明显，已能发出ai，a，ei等音。
等音。
发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也就发出了。
这与儿童发音气流自口腔冲出，音也就发出了。
这与儿童发音器官不完善有关。
器官不完善有关。
n这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。
也能发出这些声音。
n
（2）连续音节阶段（）连续音节阶段（48月）月）n这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。
当他吃这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。
当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。
发出饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。
发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节，如重复同一音节，如ababa，dadada等，其中有些音节与词音很相似，如等，其中有些音节与词音很相似，如baba（爸爸），（爸爸），mama（妈妈）等。
父母常常以（妈妈）等。
父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。
其实，为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。
其实，这些音还不具有符号意义。
但如果成人利用这这些音还不具有符号意义。
但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。
使音具有意义。
n（3）模仿发音）模仿发音学话萌发阶段（学话萌发阶段（912月）月）n这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。
当然，这些现了，听起来很像是在说话。
当然，这些“话话”仍然是没有意义的，但却为学说话做了发音仍然是没有意义的，但却为学说话做了发音上的准备。
上的准备。
n这一阶段，近似词的发音更多，同时，儿童这一阶段，近似词的发音更多，同时，儿童开始能模仿成人的语音。
这一进步，开始能模仿成人的语音。
这一进步，标志着儿标志着儿童学话的萌芽。
童学话的萌芽。
n在成人的教育下，婴儿渐渐能够把一定的语在成人的教育下，婴儿渐渐能够把一定的语音和某个具体事物联系起来，用一定的声音表音和某个具体事物联系起来，用一定的声音表示一定的意思。
虽然此时他们能够发出的词音示一定的意思。
虽然此时他们能够发出的词音只有只有很少几个很少几个，但毕竟能开口说话了。
，但毕竟能开口说话了。
2语音理解的准备语音理解的准备n
（1）语音知觉能力的准备）语音知觉能力的准备n婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏偏爱爱”。
近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有了语音。
近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有了语音范畴知觉能力：
范畴知觉能力：
能分辨两个语音范畴之间的差别能分辨两个语音范畴之间的差别（如（如“b”和和“p”），而对同一范畴之内的变异予以忽略。
），而对同一范畴之内的变异予以忽略。
语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义：
不能分语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义：
不能分辨不同的语音（两个范畴之间的差异）自然无法理解词辨不同的语音（两个范畴之间的差异）自然无法理解词义，但如果不能忽略同一语音范畴内的各种变异（如说义，但如果不能忽略同一语音范畴内的各种变异（如说话个人发音的差异等），语音便不再具有稳定性而成为话个人发音的差异等），语音便不再具有稳定性而成为因人而异的不可理解的东西。
因人而异的不可理解的东西。
n语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音听准音”才可能才可能“听懂义听懂义”。
n
（2）语词理解的准备）语词理解的准备n八九个月的婴儿已经能八九个月的婴儿已经能“听懂听懂”成人成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。
但这时，引起儿童反应的主要的反应。
但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。
如果成人同情等），而不是词的意义。
如果成人同样发这种词音，但改变语调和语言情境，样发这种词音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。
相反，语调不变而改婴儿就不再反应。
相反，语调不变而改变词汇，反应还可能发生。
变词汇，反应还可能发生。
n【研究分析研究分析】给给99个月的婴儿看个月的婴儿看“狼狼”和和“羊羊”的的画片。
每当出示画片。
每当出示“羊羊”时，就用温柔的声音说时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊羊，羊，这是小羊”，而出示，而出示“狼狼”时，就用凶时，就用凶狠的声音说狠的声音说“狼，狼，这是老狼狼，狼，这是老狼”。
若干次以后，。
若干次以后，当实验者用温柔的声音说当实验者用温柔的声音说“羊呢？
羊在哪里？
羊呢？
羊在哪里？
”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。
这时，实婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。
这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊羊呢？
羊在哪里？
呢？
羊在哪里？
”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。
这说明了什么？
图片。
这说明了什么？
（二）学前儿童言语的形成
（二）学前儿童言语的形成n先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：
先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：
n1不完整句阶段不完整句阶段n
（1）单词句阶段（）单词句阶段（11.5岁）岁）n单音重叠单音重叠n【典型表现典型表现】把汽车叫做把汽车叫做“笛笛笛笛”，把小狗叫做，把小狗叫做“汪汪汪汪”。
如何看待这一现象？
如何看待这一现象？
n一词多义一词多义n【典型表现典型表现】孩子见到猫，叫孩子见到猫，叫“猫猫猫猫”，见到带，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫也都叫“猫猫猫猫”。
如何看待这一现象？
。
如何看待这一现象？
以词代句以词代句【典型表现典型表现】孩子说出孩子说出“拿拿”这个词，有时这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，代表他要拿奶瓶，有时代表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。
还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。
如何看待这一现象？
如何看待这一现象？
（2）双词句（电报句）阶段（）双词句（电报句）阶段（1.52岁）岁）1岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，在很短的时间内，会从不大说话变得很爱在很短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。
说出的词大量增加，说话。
说出的词大量增加，2岁时可达岁时可达200多个多个。
这一阶段儿童言语的发展主要表现。
这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。
在开始说由双词或三词组合在一起的句子。
2完整句阶段（完整句阶段（2岁以后）岁以后）
（1）能说完整的简单句，并出现复合句）能说完整的简单句，并出现复合句这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。
达自己的意思，并开始会说一些复合句。
儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。
由各种词类构成。
（2）词汇量迅速增加）词汇量迅速增加到到3岁时，孩子已经能掌握岁时，孩子已经能掌握1000左右个左右个词。
词。
二、学前儿童言语的发展二、学前儿童言语的发展n语言的发展可以表现在三个方面：
语言语言的发展可以表现在三个方面：
语言形式、语言内容以及语言运用能力的发形式、语言内容以及语言运用能力的发展上。
展上。
n
（一）学前儿童语言形式的发展
（一）学前儿童语言形式的发展n1语音的发展语音的发展n语音的发展主要表现在两个方面：
语音的发展主要表现在两个方面：
n
（1）逐渐掌握了本族语言的全部语音）逐渐掌握了本族语言的全部语音n11.5岁的儿童开始发出第一个类似岁的儿童开始发出第一个类似成人说话时用词的音，成人说话时用词的音，到到6岁时，儿童岁时，儿童已经能够辨别绝大部分母语中的发音，已经能够辨别绝大部分母语中的发音，也基本上能发准母语的绝大部分语音。
也基本上能发准母语的绝大部分语音。
n34岁是儿童语音发展的飞跃阶段，岁是儿童语音发展的飞跃阶段，4岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音。
岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音。
n儿童学习语音的过程，先后有两种不同的趋儿童学习语音的过程，先后有两种不同的趋势。
起初是势。
起初是扩展的趋势扩展的趋势。
婴儿从不会发出音节。
婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展的阶段。
处于语音扩展的阶段。
n34岁内的儿童，相当容易学
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