教育心理学单知识点复习Word下载.docx
《教育心理学单知识点复习Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学单知识点复习Word下载.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
28、根据动作对环境的依赖程度的不同，可以将操作技能分为闭合性操作技能、开放性操作技能。
29、元认识计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生带问答的问题、分析如何完成学习任务。
30、问题解决的两种类型是常规性问题解决、创造性问题解决。
31、能否发现问题与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。
32、皮亚杰认为他律道德阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。
33、多动症的行为治疗法中在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化。
34、只是最为教学目标，其所要求在心理过程是记忆。
35、最早研究群体动力的心理学家是勒温。
36、通过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学业成就的信息。
37、专家型教师知道许多课堂规则可以通过练习和反馈来习得的，是一种可以习得的技能。
38、处于关注情境剪短的教师经常思考的是“如何上好每一堂课？
”和“如何呈现材料？
”等问题。
39、道德行为是道德观念和道德情感的围在表现，是衡量品德的重要标志。
40、布鲁纳认为学习包括获得、转化、评价三个过程。
41、态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
42、过度焦虑是儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，显得很不安分。
43、外部反馈即操作者自身以为的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。
44、教“鱼”的概念时以“鲸”为例，说明“生活在水中”是“鱼”的概念的无关特征。
这是为学生提供反例。
45、认为迁移是具体的、右边间的迁移理论是共同要素说。
46、目的是对课程、教学方式以及学生培养方案作出决策的活动是教学评价。
47、专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并有预见性。
48、在教育心理学看来，教学环境既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计不容忽视的内容。
49、提出问题解决的五部模式，被人们看作一种经典的解决问题过程的标志的人物是杜威。
50、教师思维的流畅性与他的教学效果有显著的相关。
51、儿童多动症的高峰发病年龄为8~10岁。
52、学生在教师指导下巩固和运用知识、掌握技能和技巧的教学方法是练习法。
53、人际交往中，交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象是人际排斥。
54、问题解决要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题，因此也把这种形式叫操作评价。
55、人借助与骨骼、肌肉实现的，通过学习而形成的符合法则的操作活动方式，称为操作技能。
56、学习者运用缩简的编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于精细加工策略。
57、某一测验再多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度是信度。
58、创造性思维的核心是发散思维。
59、于1994年受邀在美国教育研究会的专题报告中，精辟的总结了教育心理学十几年来发展成果的心理学家是布鲁纳。
60、人与人区别的主要方面，也是人格核心的是性格。
61、维纳把行为结果归因分为三个维度：
内部归因和外部归因；
稳定归因与不稳定归因；
可控制归因和不可控制归因。
62、教学过程中，由数字运算到字母运算的转化是：
正迁移；
自下而上的迁移。
63、程序教学应遵循的原则有：
教材分为小步子；
学生对所学内容反应积极；
允许学生自定步调；
尽量低的错误率。
64、教师采取民主的态度，学生的发展将会变现出情绪稳定；
状态友好；
具有领导能力。
65、影响迁移的主要因素有：
相似性；
原有认知结构；
学习的心向与定势。
66、属于操作技能的有：
表演；
打球；
爬山。
67、个体心理发展的基本特征是：
连续性；
阶段性；
不平稳性；
差异性；
定向性与顺序性。
68、教师进行教育时，只提出正面材料的情况有：
对理解能力有限的低年级学生；
学生没有相反的观点时；
说服的任务是解决当务之急时。
69、教学的物质环境包括：
课堂自然条件；
教学设施；
空间布置。
70、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正是规范；
不成文的非正式规范。
71、非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以大道观摩学习的目的。
72、选择题是由题干和多个选项组成的。
73、自述法是通过学生的书面形式的系我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。
74、按照心理测量的特征可把学历测验分为：
认知测验、人格测验、神经心理测验。
75、操作的熟练指形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
76、理性概括是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示食物的一般的、本质的特征与联系的过程。
77、奥苏伯尔的人事结构理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
78、成就动机理论认为避免失败者倾向于选择容易或者非常困难的任务。
79、知识是客观事物的特征和联系人在人脑中的主观映象，它来自对反映的对象本身的认知经验。
80、有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。
另一些倾向于很快的检验假设，且常常出错，其认知方式被称为冲动型认知方式。
81、评价目标是最高水平的认知结果。
82、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行具有促进和维持的功能。
83、为心理评估搜集数量化资料的常用工具是心理测验。
84、在认知领域的教学目标中，应用代表较高水平的理解。
85、生理自我的基本承受是在3岁左右
86、将学业的成败归于个人内部的不稳定因素是指归因于努力。
87、认识结构迁移理论的提出这是偶苏伯尔。
88、不能发生迁移的是气质
89、教学过程中教师为让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无这在心理学中称为变式。
90、最早对心智技能进行系统研究的是苏联心理学家加里培林。
91、经典型条件反射理论的创立者是巴普洛夫。
92、当学习者意识到他不理解课的某一部分时，就会退回去重读困难的段落，放慢速度，这属于元认知策略中的调节策略。
93、认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于问题解决，其理由是它不是在人的头脑内完成的。
94、由个体内在需要引起的动机是内部动机。
95、内化指在思想上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体构成一个完整的价值体系。
96、同感是指辅导教师设身处地的体会辅导学生的内心感觉，进入到他的内心世界之中。
97、对程序教学贡献最大的是斯金纳
98、课程表是使教学有条不紊的进行的重要条件。
99、我国学生廖世承编写的第一本《教育心理学》教材书于1924年出版。
100、专家型教师有完善的维持学生注意的方法，专家型教师有丰富的教学策略。
101、影响态度与品德形成的内部条件是：
认识失调；
态度定势；
道德认知。
102、教育心理学研究表明：
新的学习需要可以通过两条途径来形成，即间接变化和直接发生。
103、布鲁纳认为学习包括获得、转化、评价。
104、心理健康、身体健康、社会适应良好都属于健康概念。
105、我国教育心理学家两心知技能的形成分为：
原型定向、原型操作、原型内化。
106、在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观、言语直观。
107、1994年布鲁纳将教育学理学的发展成果概括为：
主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
108、根据操作对象的不同，可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能。
109、元认识监视策略包括：
阅读是对注意力加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
110、CAI的优越性体现在：
交互性；
即时反馈；
多呈现的信息生动形象；
自定步调。
111、20世纪40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应性以及生理卫生问题也进入了教育心理学的领域。
112、小学班主任的职责是对全班学生在德智体等全面发展负责。
113、智力超常儿童是指智商超过140的儿童，智力低于70的儿童被称为弱智儿童。
114、关于遗忘产生原有的解释有许多学说，比如，痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。
115、班社拉认为，影响自我效能感形成的最主要因素是个体滋生行为的成败经验，同事归因方式也直接影响到自我效能的形成。
116、从迁移的角度看，合理编排教材标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
117、运用联想的方式对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略是记忆术。
118、道德情感从变现形式上看，只要包括知觉的道德感、想象得到的情感、伦理的道德情感三种。
119、各种发明创造都可以看做创造性问题解决的典型例证。
120、交互式教学主要是帮助成绩差的学生阅读领会。
121、小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，他的学习动机表现为附属的内驱力。
122、儿童在家中养成的爱劳动的习惯也会在学校中表现出来，这是行为规范迁移。
123、学生学习体操动作，这种学习属于连锁学习。
124、口渴会促进使人作出觅水的行为活动，这是动机的激活功能。
125、“举一反三”与“触类旁通”体现的是学习迁移。
126、以词汇学习、实物、图片、图表、图形等内容的学习属于符号学习。
127、技能的学习可以以程序性知识的掌握为前提。
128、学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于复述策略。
129、问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
130、态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
131、儿童厌学症的主要表现是对学习不感兴趣。
132、在感觉记忆中，信息的储存形式是视像和声像。
133、成员已有共同目的的活动，但活动还只有个人的意义的群体是联合群体。
134、通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录，或与学生的面谈进行的评价是形成性评价。
135、教师的批评货不赞成，与学生的成绩之间存在着负相关。
136、具有半成熟、半幼稚的心理发展阶段是少年期。
137、儿童能以命题形式思维，则其认知发展已达到形式运算阶段。
138、桑代克认为动物的学习是在反复的尝试错误中，最终形成了稳定的刺激--反应联结。
139、在学校教育中起关键作用的是教师。
140、对一个玩具，儿童既可按颜色归类，也可按形状归类，还可按大小归类，说明这时儿童的认识水平已达到具体运算阶段。
141、学生对知识的内在加工过程包括：
知识的获得、知识的巩固、知识提取。
142、教学环境包括：
物质环境、社会环境。
143、学生的学习内容有知识技能的掌握、学习策略的掌握、问题解决能力和创造性的发展、道德品质的培养、健康心理的培养。
144、马斯洛认为人的基本需要有：
生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现的需要。
145、能发生迁移的有知识学习、技能学习、行为规范学习、态度与情感学习。
根据只是本省的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为：
符号学习、概念学习、命题学习。
146、对技能分类的较典型的观点是将技能分为操作技能、心智技能。
147、在学习一份书面材料中，记忆效果最好的位置往往是结尾部分和开始部分。
148、问题解决具有的基本特点：
目的性、序列性、认知性。
149、道德情感的内容主要有爱国主义情感、集体主义情感、义务感和责任感、自尊感和羞耻感。
150、下列学习包括两种形式：
派生类属学习和相关类属学习。
151、多动症可在医生指导下采用药物治疗。
此外采用各种行为疗法，如强化奖励法、代笔奖励法等也可以大大减少儿童的对董正宇冲动行为。
152、如果教学教学目标侧重知识或结果则宜于选择接受学习，与之相对应的教学策略是讲授教学。
153、促进功能是指教师在课堂里创设对教学作用的，组织良好的学习环境，满足个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
154、在实际教育中，教师储运用纸笔测验收集资料外，还可使用血多非测验的评价术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔测验。
155、儿童自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三个方面。
156、学生对于知识的概括尊在两种不同的类型，即感性概括和理性概括。
157、处在具体运算阶段的儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但他们能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。
158、斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为人和动物的行为有两类：
应答性行为和操作性行为。
159、教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。
160、个体品德的核心部分是道德认识。
161、学生心理健康的主要场所是学校。
162、依据经验或直觉选择解法的方式是启发式。
163、一个人对人对己、对事物的状态是通过学习而形成的。
164、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是替代强化。
165、学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是形成价值观念。
166、群体发展的最高阶段是集体。
167、通常在一门课程或教学活动结束进行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价是总结性评价。
168、教师对学生思想的认可与学生成绩有正相关。
169、李太太总是怀疑自己家的们没有上锁，因此常常要反复检查，她的这种行为属于强迫行为。
170、儿童自我意识发展的第三个阶段是心理自我。
171、代表教育心理学的奠基人是桑代克。
172、内部学习动机和外部学习动机的划分标准是动力来源。
173、对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于命题学习。
174、心智技能的执行具有内潜性。
175、学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于反述策略。
176、学习一种新材料是运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的方法是谐音联想法。
177、将各种信息局合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式是聚合思维。
178、操作技能就其动作的进行而言，具有外显性。
179、认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
180、前运算阶段的思维特征是：
单维思维；
思维的不可逆性；
具体逻辑推理；
思维的灵活性。
181、认知领域的教学目标有：
知识；
领会；
应用；
分析；
综合与评价。
182、影响课堂管理的因素有：
教师的领导风格；
班级的规模；
班级的性质；
对教师的期望。
183、标准化成就测验的优越性有：
客观性；
计划性；
可比性。
184、专家型教师与新教师课堂教学过程中的差异主要变现在：
课堂规则的制定与执行；
教材的呈现；
课堂学习；
吸引学生的注意力；
教学策略的运用。
185、教学媒体包括：
书本；
录像；
图片；
幻灯片；
计算机网络。
186、儿童强行为的主要表现包括：
强行性洗手；
强迫性计数；
强迫性甩头发；
刻板的仪式性动作或其他强迫行为。
187、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即：
认知内驱力；
自我提高的内驱力；
附属的内驱力。
188、掌握了“四边形”的概念，再学习“平行四边形”，“四边形”概念对学习“平行四边形”的影响属于：
垂直迁移；
顺向迁移；
一般迁移。
189、汉字学习；
英语单词学习；
图像、图表学习；
历史事件学习，都属于符号学习。
190、学生是学习的主体。
任何教学都必须通过它起作用。
191、儿童发展进入具体运算领域的标志是守恒观念的形成。
192、斯金纳认为经典性条件作用论可以解释应答性行为的产生，而操作性条件作用论可以解释操作性行为的产生。
193、根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
194、演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下的迁移。
195、同类比较便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。
196、技能的学习要与程序性知识的掌握为前提。
197、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。
198、能否有效的提出假设，受到个体思维的灵活性与已有知识经验的影响。
199、小学生的道德认识认识具有依附性，同时也缺乏原则性。
200、注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于监督式。
201、设置学习目标属于认知计划策略。
202、在情感领域的教学目标中，接受是低级的价值内化水平。
203、影响教师课堂管理的情境因素是班级性质。
204、为了减少误差，测验在编制、实测、评分以及解释等发面都必须遵循一套系统的程序。
205、新教师的课后评价要比专家型教师更多的注重课堂中发生的细节。
206、教育心理心理学初创时期大致在20世纪20年代以前。
207、1~3岁是口头语言发展的关键期，这表明心理发展具有不平衡性。
208、学生将苹果、莉、桃等归纳为“水果”，这样的学习属于概念学习。
209、学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的社会意义。
210、根据迁移内容的不同，可将迁移分为一般迁移与具体迁移。
211、以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于概念学习。
212、吹拉弹唱属于操作技能。
213、学习策略是学习者制定的学习计划，是由规则和技能构成的。
214、“如何造就天才儿童”这类问题属于无结构的问题。
215、态度的情感成分是伴随态度的认知成分而产生的情感或情感体验是态度的核心成分。
216、厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。
217、教学目标侧重知识或结果，则宜选择接受学习。
218、能力决定个体能否顺利完成某些任务。
219、学习困难综合症在小学生中比较多见。
220、教育心理学有自身独特的研究课题。
即：
如何学；
怎样学；
学与教之间的相互作用。
221、专家型教师和新教师在课时计划、课程教学过程、课后评价发面都存在差异。
222、教学评价是一种系统化的持续过程，包括：
确定评估目标；
搜集有关的资料；
描述并分析资料；
形成价值判断；
作出决定。
223、根据布鲁姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为：
接受；
反应；
形成价值观念；
组织价值观念系统；
价值体系个性化。
224、加涅根据不同的学习结果讲学习分成：
智慧技能；
认知策略；
动作技能。
225、学习动机的两个基本成分是：
学习需要；
学习期待。
226、迁移的种类有：
正迁移与负迁移；
水平迁移与垂直迁移；
顺向迁移与逆向迁移；
一般迁移与具体迁移。
227、依据反映活动的形式不同，知识可分为：
陈述性知识；
程序性知识。
228、示范的有效性取决于许多因素，如：
示范者的身份；
示范的标准性；
示范的动机。
229、常用的复述策略有：
利用随意识记和有意识记；
多种感官参与；
画线。
230、一般来说，学习策略可分为：
认识策略、元认知策略、资源管理策略三种。
231、问题解决具有明确的目的性，同事包含一系列的心理活动。
232、皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认识能力和社会关系具有重大影响。
233、心理健康标准是心理健康概念的具体化。
234、接受是指学生愿意主义特殊的现象或刺激。
235、维持功能是指在课堂教学中持久的维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
236、要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民所需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。
237、学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。
238、感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
239、到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力成为学生学习的主要动机。
240、儿童在3岁以后，自我意识的发展进入了社会自我阶段。
241、根据强化的目的和性质，强化可分为正强化和负强化。
242、成为以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的基础，也是形成健康的个性品质的基础的是基本的信任感。
243、不属于心智技能的是吹拉弹唱。
244、阿特金森认为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
245、汉语拼音的学习对英语音标的学习的影响是负迁移。
246、到工厂或农村进行实地参观访问属于实物直观。
247、在操作过程中，动机的品质特征表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，这属于操作技能形成的操作整合阶段。
248、在学习中复述是一种主要的记忆手段。
249、学习者在头脑中创建一副熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置的记忆法属于精细加工策略。
250、认知心理学将理解问题看作在头脑中形成问题空间的过程。
251、道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识。
252、7~8岁是继2岁以后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。
253、超越了单纯的记忆，代表最低水平理解的是领会。
254、人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是群体。
255、评价时以学生所在团体的平均成绩为参考标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是常模参照评价。
256、专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。
257、教育心理学的发展时期是20世纪20年代~50年代。
258、学生知识的学习同教师表达的清晰度有显著的相关。
259、教师角色扮演的先决条件是角色认识。
260、现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将其分为两类，即：
有结构的问题；
无结构的问题。
261、本杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为：
直接强化、替代强化、自我强化。
262、早期的迁移理论主要包括：
升级会员 