教师个人课题研究手册剖析Word下载.docx

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温益铭

全体班主任

目前教师有关自主学习教学的开展情况研究

刘蕙菁

高一教师

策

略

自主学习课堂教学一般策略研究

韩剑峰

教研组长

备课组长

不同学科课堂教学中指导学生自主学习的策略研究（下设十个二级子课题）

何斐

各科教师

（1）语文阅读教学中指导学生自主学习的策略研究

（2）数学教学中学生自主学习的指导策略研究

（3）英语教学中如何培养学生自主反思的能力研究

（4）高中政治学科学生自主学习能力的培养探索

（5）以教学案为载体，培养学生自主学习能力的策略研究

（6）地理学科中培养学生图表自主分析能力的策略研究

（7）物理教学中学生自主学习心理与行为教育策略研究

（8）促进学生化学自主学习的策略研究

（9）生物教学中引导学生自主学习的策略研究

（10）音体美教学中促进学生自主发展的策略研究

米蓉

何静

蔡瓯

秦国英

任文忠

汪国强

姜波

滕明慧

徐银刚

杨晓华

语文教师

数学教师

英语教师

政治教师

历史教师

地理教师

物理教师

化学教师

生物教师

音体美教师

指导学生课外自主学习的策略研究

姚建忠

高二教师

实

践

学生自主学习心理内涵审视研究

王育梅

兼职心理健康教育教师

课堂教学促进学生发展实践研究

蔡幸

高三教师

课外学习促进学生发展实践研究

陈亮

信息技术教师

目录

1.学期课题研究计划

2.课题研讨课教学设计（教案详案、案例）

3.课题研讨课、导学案实施评价意见

4.“十二五”课题研究相关论文

5.课题研究小结

6.本学期论文获奖、发表统计

学期课题研究计划

月份

具体工作

九月份

1.召开课题组成员座谈会，研讨和部署本学期课题研究工作计划，分析、总结上期研究工作中的收获和不足之处，确定本学期的研究重点。

2.制订本学期课题研究计划。

3.搜集、学习与课题相关的资料。

4．参加区“大家学堂”培训，撰写学习心得体会。

十月份

1.理论学习，资料收集。

2.学习2011版新课程标准

3.组织关于课题的基本功训练（说课）。

4.课题组成员会议。

十一月份

1．理论学习，资料收集。

2．撰写课题论文。

3．师生同观看教学录像。

十二月份

2．课题组成员会议。

一月份

1．理论学习。

2．汇总研究资料。

3．学期研究小结。

4．下阶段研究设想。

课题研讨课教学设计（教案详案、案例）

在学习第3课“收复新疆”一课时，发生了这样一件事：

预备铃响后，我胸有成竹地步入教室，打开多媒体课件，一幅优美的画面出现在学生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一条浓阴蔽日的杨柳路（《甘棠遗泽》画），旁边慢慢出现一首诗，“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山，新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，接着是我的旁白：

“同学们，看着这一丛丛戈壁滩中顽强生长着的左公柳和人们为歌颂左宗棠率领湖南战士收复新疆、治理边疆的伟大业绩而作的这首诗，我想起了唐代王之涣的凉州词：

“黄河远上白云间，一片孤城万仞山羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

”（也用动画效果让它出现在整个画面的下方），我非常得意自己的“创作”——用两首诗词作对比，突出左宗棠业绩，又能自然的导入新课。

正在这时，一学生举手要求发言，说“老师，错了，两首诗中的杨柳不是同一个概念，前面一首是指杨柳树，后面一首是曲牌名”。

可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说：

“我好像在哪看到过，黄河远上白云间，是后人把凉州词传错了，原句可能应该是黄河远上白沙间”。

对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则以飞快的速度思考应付的办法：

如果与他们讨论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题，我的教学设计中根本没这一环节。

如果用以前惯用的手段“这个问题我们课后讨论好吗？

”显然是对学生的“外交辞令”（实际是老师不允许讨论）而继续把学生引入我精心预设的教学程序之中，这样做，学生学习的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了！

我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对学生说：

“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习一定能弄清所有的问题。

现在我提议分小组学习，你们俩（我真诚地微笑着对刚才两位提出问题的学生）如果愿意就带一小组从诗歌入手，兼考新疆的地理环境，了解左宗棠在治理新疆方面所克服的困难，理解边疆人民对左收复、治理新疆的感激之情，并把你们收获给同学们汇报；

第二个小组从国家安全的角度来考察新疆在我国国防中的地位从而理解左为什么坚持收复新疆以及此举的重要意义？

（小组成员自由搭配）；

第三小组考察新疆的历史地位，看能否用你们的考证的事实来告诉俄等侵略者：

新疆自古就是中国的领土，不容你们践踏和侵略！

第四小组，考察左宗棠收复新疆的历史过程，要求把左收复新疆的路线、措施、经过搞清楚，各小组形成书面材料，老师作必要的补充或更正，并对学生的成果作恰如其分的肯定，有些地方与学生再一起讨论。

就这样，总共只有两目、图文、小字加起来只有3个页面的一课内容，本来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，学生获得了满足感和作为学习主人自主获取知识的成就感。

从此以后，我发现这两同学对老师态度特别亲切，很多同学上课积极性也高起来了。

“老师，错了”这句话，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：

教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。

教案是带有主观性的设计蓝图。

目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。

在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。

所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。

误区二：

课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。

目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。

教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！

这也是与新课程理念背道而驰的。

我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？

上课时更多地让学生表述他们想了解什么？

特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。

课题研讨课评价意见

课题确定后，课题组采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读。

其中主要研读了国加里•D鲍里奇的《有效教学方法》，美国梅里尔•哈明的《教学的革命》，佩尔•蒂埃的《成功教学的策略—有效的教学实习指南》，崔允漷的《有效教学理念与策略》，吕渭源的《有效教学草纲》，陈厚德的《新概念——有效教学》，张庆林、杨东合著的《高效率教学》，黎世法的《新课程异步教学方法论》等学术专著；

研读了夏伟《论新课改后高中历史课的素质教育》，朱国平《论提高高中历史教学的有效性》，崔女红《高中历史课堂教学如何提高效果》，姜南《异步教学法在高中历史课堂教学中的应用》，李春才的《提高高中历史课课堂交往效果之我见》，吴银春《让高中历史课堂熠熠生辉——小议提升高中历史课堂提问的有效性》，杨奕信《历史课堂教学改革中现代媒体技术的应用》，董志辉《高一历史教学如何做好初高中知识的衔接》，张海霞的《利用教材中的文字史料增强课堂教学效果》，徐增山的《活跃历史课堂气氛提高历史教学质量》等学术论文；

同时还有大量的相关教学设计、案例等等。

在认真研读相关专著、论文的基础上，课题组认真分析研究，制定了课题的实施方案并撰写了实施方案初稿。

成绩永远只能代表过去，在课题研究中我们还依然存在许多的不足。

例如因为课题组成员课务重，课件的制作不到位，评课记录只有个人记载，没有形成集子等，研究课、公开课能注意到课堂教学的有效性，但平时的课随意性较大，课题组教师年轻化，经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，教师研究积极性有待加强。

在今后的工作中我们将加以完善虽然我们的课题马上就要结题，但在我们的教学工作中课题组成员依然没有停下前行的脚步，在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的历史课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。

我们期待在课题研究这块沃土中成长！

课题研究论文

构建历史教学自主学习模式的探讨

——小课题教研材料

自主学习的能力对每个人来讲，都十分重要。

学生要学会自主学习，成为学习的主人，不仅需要教师教育观念的转变，也需要学生学习观念的转变，最重要的是对学生自主学习能力的培养。

怎样才能构建历史自主学习模式呢？

我在历史教学实践中不断的研究、在研究中不断的历史教学实践，进行以下总结概括。

1．教师要更新教学观念

教师要确立“学”而“教”观念要充分发挥教师在课堂的主导作用，把以“教”以重心转移到以“学”为重心，做好教与学的最佳结合。

以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习。

具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体。

而这就需要教师不断的培养，学习认识过程是在教师指导下由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥发挥主导作用，运用多种教学手段，促成矛盾的转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃，因此，本人认为教学应是“学”是在“教”之下的学。

“教”是为“学”而“教”的。

2．要注意培养学生自主学习的能力，教师要采取灵活多样的教学方法

自主学习合作探究课堂教学模式要求学生有较好的自学能力和积极表达欲望，主动思考，主动参与分析。

学生参与程度直接影响教学效果，因此教师平时要注意培养学生的自学能力，比如：

教会学生阅读方法，分析评价历史人物、历史事件的方法等，另外教师要善于利用各种方法和教学手段吸引学生参与。

如设置问题具有吸引力、层次感和针对性。

在激发感知，指导学生掌握基础知识同时，着眼于学生思维品质的培养和能力水平的提高，此外，教师还要有较强的驾驭课堂的能力，善于启发思维，控制学生探讨问题的思路和方法，激励学生大胆质疑、讨论。

这样才能达到理想的课堂教学效果。

3．构建平等、和谐的新型师生关系，使课堂教学民主化

现阶段，中学历史教学的课程安排，一般为每周2－3课时，这与语文、数学、英语等学科相比，相去甚远，这使历史老师与学生接触沟通的时间较少。

另一方面，一般历史老师任教班级又较多，多者甚至同时任教8－9个班级，这与语文、数学、英语等学科的老师相比，又超之甚多。

时间少，要接触的对象又多，要建立一个平等民主的师生关系好像就更加困难了。

其实不然，师生关系的建立并不在于接触的时间多少，当然更不在于那些说服教育。

每个学生心中都有一杆秤，当老师在学生心中那杆秤上的分量达到一定程度时，建立一个平等民主的师生关系就变得容易多了。

所以，我们老师应努力增加自己在学生心中那杆秤上的分量，尤其是我们历史老师，更不能忽视每一个与学生接触沟通的机会。

我们要及早的摒弃传统教育观念，放弃“师道尊严”，用一颗真诚的心，就像对待朋友一样，理解和信任每一位学生。

苏霍姆林斯基说过：

“对学生来讲最好的教师在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师”，这就要实行课堂教学民主化，建立平等、和谐师生关系，学生就会：

“重其师而信其道”，从而积极主动的参与教学活动中去。

教师要充分相信学生，热情爱护，平等对待每一个学生。

真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看成朋友，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信，对学习困难者更要倍加关心，适时启发点拨，使每一个学生都能感到自己能行。

对学习困难者多加关心适时加以点拨，而不能伤其自尊心和自信心，只有这样，自主学习合作探究模式才能期到实际效果。

否则只能是花架子、走形式或作秀而已。

在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。

4．让学生认识到学习是快乐的，让学生做到我想学。

怎么让学生由苦学转化为乐学，传统的教学过程中，历史教师往往不厌其烦地进行讲解分析，违背了学生的认知规律，没有发挥学生在教学中的自主性和主体地位。

要想让学生摆脱这种被动的学习的局面，就要求教师的教学方式应该发生相应的改变。

构建一个师生互动、共同参与课堂活动的自主教学模式。

在教学中我做了这样的尝试，在讲到《汉通西域和丝绸之路》前，提前一周下发活动预案，我根据本课内容合理安排拓展，精心布置四个小研究课题：

将全班同学组成一个联合考察团，从西安出发沿丝绸之路向西进行寻访考察。

这个团队由四种不同身份人员组成，即旅游观光者、考古学家、古代商人、文化使者，将分别为大家介绍沿途景色、考古发现、贩运的物品、传播的文化等。

同学们可根据自己的兴趣和特长自由选择身份，组成四个小组，互相讨论、交流。

教师鼓励同学们充分利用课外知识和丰富、合理的想象来完成本组的主题准备好回答相关的提问。

同学们积极性都很高，通过阅读课本、同学相互交流、查找课外资料、网上查找等多种途径进行整理搜集。

在讲课的过程中，老师加以点拨、进行指导、适时鼓励。

通过合作学习，使学生学会相互认同和接纳；

探究的过程也就是学生收集、整理资料、分析问题、解决问题的过程；

这是学生从未知到已知的自主探求的过程。

学生通过亲自参与、亲身体验，缩短了与史实的距离，对比较枯躁的历史学习能产生亲近感。

5．自主学习合作探究课堂教学模式要和多媒体教学结合起来，

因为这种教学模式下的活动于地大需要较多的课堂时间，因此借助多媒体辅助可以省略问题在黑板上书写时间及知识结构构建的时间。

另外借助它可以创造情景，有利于启发引导学生进行信息加工，激发兴趣，主动探索及发现，从而推进教学圆满顺利完成。

6．自主学习合作探究课堂教学模式并不适合所有历史课

根据新课程改革的规定，教学的目的在于促进学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的的协同发作；

促进学生的全面发展。

选择哪种教学模式要根据具体情况而定，不能死板套用。

就本人教学中的体会看来对历史教材中那些概括性强、抽象的政治制度方面的内容就不适合用这种模式来教学。

总之，在我实践研究、研究实践的过程中，我深刻体会到构建历史自主学

习模式给学生学习带来的巨大变化。

在培养学生自主学习能力的过程中，学生

的智力因素与非智力因素有机的结合起来，潜能得到发挥，各方面的能力都得

到锻炼提高，最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力。

当然这一模

式还需不断充实、完善。

课题研究小结

（一）加强学习，丰富了理论，提高了研究水平

1、组织理论学习，提高理论水平。

我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织课题组教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料，每一位课题组成员每年都自费订阅1—2份专业报刊杂志加强自学，并认真撰写学习心得，形成一定的学习制度。

课题组成员每月进行一次课题理论学习与交流，每次学习、交流都有明确的主题和中心发言人。

通过学习、交流使课题组成员在提高教育教学理论水平的同时，更加明确课题研究的方向、意义和方法，有效的促进了课题研究的顺利进行。

2、为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题（问题），领着任务，走出校门参加培训学习。

每位课题组成员每学期都承接了不同级别不同类型的公开课，每一位成员都积极参与其中。

结合自己上的公开课，学期结束后每位成员必须上交一份详细的教学设计及反思（一份案例分析或论文也可）。

（二）理论应用于实践，提高了教学的有效性

1、通过三年的理论学习和实践，我们认识到，高中历史教师提高高中历史课堂教有效性的途径应着重强化三个修养：

专业修养、师德修养和身心修养；

制定合理教学目标——实现高中历史课堂有效教学的前提；

让活力张扬课堂——实现高中历史课堂有效教学的关键；

及时进行教学反思——实现高中历史课堂有效教学的保障。

2、通过三年的理论学习和实践，我们总结出提高高中生历史课堂学习活动有效性的策略：

①课堂教学准备策略：

第一了解学生情况；

第二熟悉新课标和高考及高中会考考纲，把握教材内容的重难点；

第三关注高考和会考动态，挑选经典而适合学生的题目；

第四共享科组内教学资源；

第五充分开发课外多元化资源。

②课堂教学实施策略：

第一强化课堂纪律；

第二强化学法指导；

第三强化情景设计；

第四强化生活体验；

第五强化讲练结合。

③课堂教学反馈策略。

通过检查学生辅导资料书、考试测评、学生群体的反映、同事的建议、专家指导意见等方式来发现教学存在的问题，及时作出相应的有效对策。

（三）提高了学生的综合素质

1、学生喜欢上历史课了。

课堂上与教师大胆对话、提问质疑，学习中与同学热烈讨论，互相交流，课堂气氛活跃。

2、学生综合能力提高了。

学生的学习思路开阔了，提高了合理运用知识信息的意识和能力。

学会运用自己的直觉和想象力去体验、去猜测；

掌握运用多种方法、通过多种途径寻求任何一个可能结果的策略；

自主学习能力提高了。

高中专任教师发表（获奖）论文情况

市级及以上报刊发表论文情况

学年度

序号

作者

论文题目

报刊

名称

时间

期号

刊号

论文

字数

署名

次序

省级及以上获奖论文情况

授奖部门

获奖等级

获奖