留学生汉语语法成分偏误分析精选教育文档文档格式.docx

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另一类是成分多余，也称误加，是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。

这些偏误主要是由于母语的负迁移、目的语规则的过度泛化和不理解复句之间的语义关系所导致的。

（一）成分缺失

　　成分缺失，也称遗漏或缺省，是指在词语或句中缺少了某些该用的成分。

　　1、单句的缺失偏误受母语负迁移的影响最大

（1）缺失意义比较虚的语素。

例如：

　　①*我应该把这只箱（子）拿上来。

　　②*有人在外（边）等你。

　　例①缺失的是名词的构词语素“子”。

此例来源于母语为日语的学习者，在日语中表示同一意义的名词只有一个语素“箱”，因此学习者在使用汉语“箱子”一词时易缺失后一语素“子”。

例②缺失了方位词的构词语素“边”。

此例来源于母语为韩语的学习者，韩语中与汉语“外”对应的词可以单独使用，而汉语中“外”后要加语素“边”、“面”或“头”，才能自由使用。

　　对策：

在教学过程中做好汉外词汇对比学习工作，熟读熟记与母语相对应的词汇。

减少母语负迁移的影响。

（2）缺失意义较虚的词。

　　①*他（到）图书馆看书去了。

　　②*他天天（都）很高兴。

　　例①来源于母语是韩语学习者。

韩语中与汉语介词功能相当的是助词，但是韩语助词在句中的位置与汉语介词正好相反，汉语出现介词的位置，在韩语中缺少对应。

所以学习者缺失了介词“到”。

例②受母语影响，缺失了表示总括的副词“都”。

汉语缺乏形态，较多的运用语序和虚词来表达语法意义，在教学过程中应该让学生认识到汉语虚词的重要性，掌握各种汉语虚词的用法。

　　（3）缺失短语的构成成分。

　　①*有一条蛇掉进缸（里）。

　　②*从明天（开始），我要努力学习汉语。

　　例①和例②均来源于母语为英语的学习者。

例①缺失的是方位短语中的方位词“里”，原因在于汉语中普通名词和方位词组合起来，才能表示处所，而该句对应的英语句子“Asnakefellintothevat.”中，没有和“里”相对应的词语。

例②缺失的是与介词相照应的动词“开始”，因为在英语中介词“from”后没有类似于“开始”的词语。

在教学过程中做好汉外短语、介词对比学习工作，熟读熟记与母语相对应的词汇、短语。

　　（4）缺失特殊句型或句式中的成分。

　　①*我看（见）他了。

　　②*我被他们抬了（起来）。

　　例①缺失的是动词谓语句中的结果补语，比较相应的英语句子“Isawhim.”可以看出“saw”这一个单词已经涵盖了汉语“看见”这一动补短语表达的语义。

例②缺失的是“被”字句中的补语。

母语为韩语学习者常会缺失动词后面的补语成分，是因为韩语被动句中的动词性成分能够以简单形式出现。

在教学过程中做好汉外句型对比学习工作，熟读熟记与母语相对应的句型及成分。

　　2.复句的缺失偏误主要受分句间语义关系的影响

　　复句的缺失偏误主要受分句间语义关系的影响，缺失的多为句间起关联或照应作用的成分，以及受上下文限制本应该承载一定信息的成分。

主要表现为每个分句内部没有明显的语法问题，但是整个复句看起来，却显得语句不通、语义不明。

（1）缺失关联词语。

　　①*即使你们不同意，我（也）要买这本书。

　　②*如果大脑停止工作，生命（就）结束了。

　　充当关联词语的副词、连词，表示的意义较虚，而且在学习者的母语中没有对应的成分，因此容易被缺失，如例①缺失关联词语“也”，例②缺失关联词语“就”。

汉语中表示并列和承接关系的复句常常不用关联词语，但是其他关系的复句一般不能缺少关联词语，否则表义就不清楚了。

理解复句间语义关系，加强关联词语的学习、理解。

（2）缺失代词。

　　①*去年在加州学习，我有十个同屋，我跟（这）十个最要好的朋友一起住在一个大房子。

　　例①缺失指示代词“这”，因为第三个分句中的“十个最要好的朋友”和第二个分句中的“十个同屋”指的是同一群人，前面需加指示代词“这”，才能使上下文衔接起来。

这是条很特殊的规则，而教材中往往没有提及，学生因不了解规则而出现缺失偏误。

　　对策：

理解复句间语义关系，加强代词的学习、运用。

　　（3）缺失其他成分。

　　①*他连最简单的汉字也写不好，复杂的汉字（更）写不好。

　　②*天气虽然好了，但是（仍要）注意身体。

　　例①缺失了表示程度加深的副词“更”，例②缺失了表示情况或状态持续不变的副词“仍”和助动词“要”，这些词都承载了新的信息，缺失后，使原句表义不明。

究其原因在于，学习者对目的语掌握得还不够充分，不能自如地用较复杂的句子表达自己的思想，因此只能简化要表达的语义内容以适应简单的句子形式。

加深对汉语的虚词理解掌握。

（二）成分多余

　　成分多余，也称误加，是指在不应该使用某一词语或某种句法成分时使用了该词语或成分。

　　1、单句中的误加主要是受目的语规则泛化的影响和母语的干扰

（1）误加语素。

　　①*我们班有十五个学生[们]。

　　汉语中常把词尾“们”附加在名词后，表示复数，但是名词前面不能再加表示确指的量词。

例①名词“学生”已经有了确定的数量词“十五”，因此后面不应再加“们”。

这是学习者因规则泛化而产生的误加。

给学生讲清楚汉语语法规则的适用范围、条件，例如“们”后缀所代表的意义和使用的条件等尽量减少规则泛化。

（2）误加意义比较虚的词。

　　“了”和“的”是汉语学习的两个难点，用与不用要受很多条件的制约。

比如，“了”通常分为两个，一个是出现在动词或形容词后的时态助词“了”（一般通称为“了1”），一个是出现在句末的语气词“了”（一般统称为“了2”）。

学生在使用时会出现以下偏误：

　　①*我昨天不在[了]家。

　　②*时间过得很快[了]，我到上海已经3个多月了。

　　例①中的动词“在”不是动作动词，不具有完成义，不能加“了”。

例②的前一分句带有程度补语，用来说明事情发展的状态，并非强调完成，也不能加“了”。

要通过具体语境辨析汉语虚词“着、了、过”的用法，让学生理清每一个汉语虚词的使用条件，减少目的语规则的过度泛化。

　　（3）误加句型、句式的标志性成分。

　　汉语中表示被动意义的句子分为无标记和有标记两类，它们有不同的适用范围。

比如当句中的施受关系明确，施事不必或不便出现时，常常使用无标记被动句。

可学生由于将汉语中的被动句与母语中的被动句相对照，常常误加被动的标记“被”字。

　　①*字典[被]送给小王了。

　　例①中“字典”和“小王”显然都是动词“送”的受事，而施事没有出现，这时不应加“被”。

　　汉语中的充当谓语的动补短语有三种类型：

不能用“得”的，必须用“得”的，用“得（不）”与不用“得（不）”构成平行格式的。

数量补语、结果补语和趋向补语不用“得”；

程度补语和可能补语的肯定形式都要加“得”；

程度补语的否定形式也加“得”，可能补语的否定形式不加“得”。

学生在没有完全掌握这些规则之前，常泛化“得”的使用范围。

　　②*那件事我做[得]不了。

　　例②混用了可能补语的否定形式和程度补语的否定形式，误加“得”。

熟练掌握汉语短语、句型的标志性成份，例如介词“被”、虚词“得”的意义和用法等，减少目表语言的规则的过度泛化和母语规则的负迁移。

　　（4）误加特定句法环境中不应出现的成分。

如：

　　①*这辆车又[很]好又[很]便宜。

　　②*他被派到北京[做]调查名胜古迹去了。

　　一般情况下，汉语的性质形容词充当谓语时前面要加程度副词。

可是例①使用并列结构“又……又”，表示两种情况的并存，“又”连接的形容词前不能加程度副词。

因此学习者常因泛化前面的规则而出现偏误。

例②是一个被动态的连动句式。

动词“做”的误加是因为学习者套用了“做调查”和“调查名胜古迹”这两个动词短语。

教学生辨析汉语副词的用法及搭配，减少目标语言泛化的影响。

　　2.复句的误加偏误主要与句子间的照应关系有关

　　误加会使分句的时间关系、逻辑关系等内在关系发生矛盾，从而使句子语义不清。

（1）关联词语的误加。

　　①*我一到北京[以后]，就给你打电话。

　　例①是表示承接关系的复句。

关联词语“一……就……”和“以后”是一对时间概念不同的词语，用“一……就……”表示两件事紧接着发生，时间间隔短，用“以后”，表示第二件事在第一件事之后发生，时间上有先后。

因此，如果用“一……就……”，就要去掉“以后”。

辨析关联词语的用法，理解关联词语所表达的特殊句意。

（2）省略成分的误加。

　　①*我认识几个中国朋友，他们很聪明，[他们]日语说得很好，[他们]也很熟悉日本的文化。

　　②*我买了咖啡，不过我还没有喝[咖啡]。

　　例①的第三和第四个分句都误加了“他们”，例②第二个分句误加了“我”和“咖啡”，不仅使语义显得嗦，而且使结构显得松散。

让学生慢慢适应汉语的句子的省略习惯，汉语重复相同的主语和宾语在下文当中都会省略，减少母语的负迁移。

　　（3）其他成分的误加。

　　①*前两天[太]热[了]，这两天更热。

　　例①后一分句带有表示比较的副词“更”，前一分句应该是对事物的客观说明，不应该使用带有夸张语气的格式“太……了”。

深刻理解分句间的语义关系、逻辑关系，理解动态助词“着”、“了”、“过”的用法。

　　四、总结

　　偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。

学习者正是通过地克服偏误学会语言的。

教师对学生的语言偏误要端正态度，要认识到偏误对语言习得过程的意义，鼓励学习者积极进行语言交际并帮助学生改正偏误。

本篇以第二语言学习者为中心，以“中介语”理论为基础，介绍偏误分析的概念及其发展状况，分析留学生汉语语法成分偏误的原因、类型和对策，我们得出留学生汉语语法成分偏误主要是由于母语的负迁移、目的语规则的过度泛化以及不理解语义关系所致。

在对外汉语教学中我们要正视汉语语法成分的偏误、对这些可能导致语法成分偏误的原因加以预防并采取相应的对策，以促进留学生汉语语法成分的学习。

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