教师资格证之小学教育教学知识与能力模拟题及答案解析87Word下载.docx
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D.形式运算阶段
C
感知阶段不能脱离实物；
前运算阶段已经有了表象思维，但是由于其思维自我中心性和不可逆性，还无法完成绘图这种活动。
因为路线图的绘制不可能从一个角度或方位去描绘就能实现：
在具体运算阶段，儿童的年龄大致处于7—12岁左右，这时儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，形成一系列的行动心理表象，地图即是通过心理表象来进行绘制的：
形式运算强调的是一种抽象逻辑思维。
因此选C。
第5题：
衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉（ ）。
A.关注生存
B.关注情境
C.关注学生
D.关注自我
一个成熟的教师能自觉地关注学生，考虑学生的个别差异。
第6题：
将学习过程视为“闻一见一知一行”的学者是（ ）。
A.老子
B.荀子
C.孔子
D.奥苏伯尔
荀子将学习过程分为“闻、见、知、行”四个步骤。
第7题：
对倔强的学生不可采取的矫正方法是（ ）。
A.心事倾诉
B.认知调整
C.情绪疏导
D.侮辱打骂
D
对于倔强学生的错误行为要正确引导，不可体罚、打骂。
第8题：
（ ）不属于智力的群体差异表现。
A.性别差异
B.年龄差异
C.种族差异
D.水平差异
智力的群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别差异、年龄差异和种族差异等。
水平差异属于个体差异。
第9题：
抑郁症的主要特征是持久的（ ）。
A.多疑
B.焦虑
C.心神不安
D.情绪低落
抑郁症指一种持久的心境低落状态、并伴有其他不适的神经症。
第10题：
某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是XX级干部，以求得心理满足。
这是采用了（ ）这种心理防御方式的表现。
A.升华
B.补偿
C.退行
D.转移
升华：
即把被压抑的无意识冲动，通过某种途径或方式转变为人们可接受的或为社会所赞许的活动。
补偿：
指个人因心身某个方面有缺陷不能达到某种目标，有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷而弥补因失败造成的自卑感。
退行：
是在遭受外部压力和内心冲突不能处理时，借此退回到幼稚行为以使自己感到舒服、安慰的一种心理防卫法。
转移：
指在一种情境下是危险的情感或行动转移到另一个较为安全的情境下释放出来。
第11题：
创设小学英语教学情境时要考虑贴近学生生活，形式新颖，简而易行。
但最重要的一点是应能（ ）。
A.宣传英语民族文化
B.反映所学材料的社会环境
C.帮助学生理解和巩固所学材料的内容
D.使学生在愉快的氛围中学有所获
本题考查的知识点是“创设小学英语教学情境应着重考虑的因素”。
一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。
创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点和认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣，帮助学生理解和巩固所学材料的内容。
第12题：
学校组织机构中，负责全校的行政事务的机构是（ ）。
A.党支部
B.校长室
C.教导处
D.教务处
第13题：
班主任以教育目的为指导思想，以小学生守则为基本依据，对小学生一个学期内的学习、劳动、生活、品行等方面进行小结与评价。
这项工作是（ ）。
A.建立学生档案
B.工作总结
C.工作计划
D.操行评定
第14题：
我国在世界各地开设孔子学院，向各国人民介绍中国文化，这说明教育具有文化（）。
A.传递功能
B.创造功能
C.更新功能
D.传播功能
向世界其他国家人民介绍中国文化是一种文化传播，题干所述表明教育具有文化传播功能。
第15题：
奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（ ）。
A.强调直观教学
B.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系
C.激励学生的学习动机
D.引导学生的发现行为
先行组织者策略就是利用已有知识经验对即将学习的新知识的影响。
第16题：
“学而时习之”体现的教学原则是（ ）。
A.理论联系实际的原则
B.启发性原则
C.循序渐进的原则
D.巩固性原则
“学而时习之”体现的教学原则是巩固性原则。
第17题：
根据学习的定义，下列属于学习的现象是（ ）。
A.吃了酸的食物流唾液
B.望梅止渴
C.蜘蛛织网
D.儿童模仿电影中人物的行为
学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
第18题：
联合国教科文组织在《学会生存》中主张建设学习化社会，其建设学习化社会的关键在于（ ）。
A.推行回归教育
B.实施终身教育
C.改革正规教育
D.发展成人教育
学习化社会的标志是：
学习成为整个社会成员一项经常的重要活动。
这要求实施终身教育。
第19题：
童年期是生理发展（ ）的时期。
A.相对稳定与不平衡
B.变化与不平衡
C.相对稳定与平衡
D.变化与平衡
人的一生中有两次快速生长期，一是婴儿期，二是少年期，其他时期都相对平稳，童年期也相对稳定与平衡。
第20题：
下列选项中哪一项不是研究课题的来源?
A.教育教学实践中的问题
B.对已有教育理论的质疑
C.教学课题的提出
D.教育科学研究规划
教育科学研究课题的来源十分广泛，概括起来主要有：
教育教学实践中的问题；
对已有教育理论的质疑；
对教育文献信息的分析；
教育科学研究规划。
简答题
第21题：
简述课程实施中应注意的基本问题。
（1）课程表的安排，明确各门课程的开设顺序和课时分配；
（2）确定并分析教学任务；
（3）研究学生的学习活动和个性特征；
（4）选择适合学生的教学模式；
（5）对具体的教学单位和课的类型结构进行规划；
（6）组织开展教学活动；
（7）评价教学结果，为课程实施提供反馈信息。
详细解答：
第22题：
简述小学德育的方法。
本题考查的知识点是“小学德育的方法”。
小学德育的方法主要有：
（1）说服法；
（2）角色扮演法；
（3）情境体验法；
（4）合作学习法；
（5）榜样示范法；
（6）实际锻炼法；
（7）品德评价法；
（8）修养指导法；
（9）表扬与批评；
（10）奖励与惩罚。
第23题：
依据遗忘规律如何合理组织复习?
______
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性
（2）理解学习材料的意义（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量（6）重视复习方法，防止知识遗忘复习在记忆中有重要作用。
有效组织复习的方法有：
①及时复习。
识记后，遗忘很快就发生。
②合理分配复习时间。
制定复习计划，不要过于紧张和疲劳，以免产生干扰。
③分散复习与集中复习相结合。
④复习方法多样化。
单调的复习方法，易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习的效果。
因此，教师在组织学生复习时，方法要灵活多样。
⑤运用多种感官参与复习。
多种感官参与复习可以更好地提高记忆效果，在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相互配合。
⑥尝试回忆与反复识记相结合。
反复阅读与尝试回忆相结合的方法，能使学习者及时了解到识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激起进一步学习的动机。
材料分析题
第24题：
观看小学低年级《戈壁滩上古长城》教学实录。
（1）谈谈对“教学即对话”的理解。
（2）试说明教师在教学对话中的角色定位。
_____________
（1）教学即对话建立在民主、平等、尊重及信任关系的基础上，突出师生之问、生生之间的情感、思想以及价值观等多方面的沟通和交流，是不断追求创新性、尊重学生主体性的教学方式。
教学即对话指的是教学本质上是一种交流，一种对话，而不是一种灌输行为。
对话作为教学的手段，可以充分发挥对话在教学中的积极作用通过对话可以了解学生学习状况，活动课堂氛围，促进学生学习，是提高教学效率和质量的一种有效手段，它包含以下几方面内容：
第一，教学过程中的对话是师生平等的交流；
第二，提问是教学过程中对话的关键：
第三，教学过程中的对话需要师生间的合作。
（2）教师在教学对话中的角色定位如下：
第一．学生真诚朋友的角色；
第二，首席发言人的角色：
第三，主持人和裁判员的角色。
第25题：
阅读下面材料，回答问题。
课上，马老师给大家讲“波义耳定律”。
他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。
后来他又出示一个公式“PV=K”并解释说其中P代表压力，V代表体积，K代表一个恒量（恒量中包括恒定的质量和温度）。
他边举例边板书：
如果P=2个大气压，且恒量为8，那么体积就是4立方厘米。
2个大气压×
4立方厘米=8，如果我们把压力变量改为4个大气压，体积就成了2立方厘米，4个大气压×
2立方厘米=8。
别的同学都懂了，可是班上的小妮、小刚还是搞不明白。
老师知道小妮空间想象力很强，他说，你可以想象，你有个气球，然后双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了。
小妮很快就明白了，“对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。
”对于小刚，老师了解他一向身体灵活，运动能力强，他对小刚说，你鼓起腮在嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了。
小刚自己尝试了几次，也明白了“波义耳定律”。
[问题]
请分析马老师的教学符合哪一项教学原则?
（1）此教学案例充分体现了因材施教的教学原则。
（2）因材施教的教学原则是指教师在教学过程中，从学生个别差异出发，有的放矢地进行传授知识和发展智力的教学。
因材施教的原则是教师主导和学生主体、我国现阶段教育目的、青少年身心发展的个体差异性和我国成功教育经验总结而提出来的。
贯彻此原则的基本要求是：
一方面了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础。
另一方面，运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。
（3）在案例中，马老师知道小妮空间想象力很强，并且了解小刚一向身体灵活、运动能力强，这充分说明马老师了解学生的实际和个别差异，为后面因材施教奠定了基础。
对于小妮，马老师说，你可以想象，你有个气球，然后双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了，小妮很快就明白了；
而对于小刚，马老师说，你鼓起腮在嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了，小刚也明白了。
这也体现了运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。
教学设计题
第26题：
材料一：
“角的初步认识”[义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学二年级上册第38—42页]
材料二：
“What’StheMatter，Mike?
PartB”[义务教育课程标准实验教科书（PEP版）小学英语六年级下册Unit2.PartB
Let’Slearn（Pairwork）]
材料三：
“秋天的雨”[义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学语文三年级上册第42—47页]
请在上述材料中任选其一，就课堂教学目标及某一教学环节（譬如课堂导入、讲授新知等）进行教学设计。
本题所考查的知识点是“依据小学生的学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合理地确定教学目标、教学重点和难点，完成指定内容的教案设计”，这部分知识需要考生掌握。
What´
StheMatter，Mike?
PartB教学目标：
1．能够听、说、读写五个情绪单词：
tired，angry，excited，happy，sad，bored。
2．能够听、说、读句型：
HowdoesAmyfeel?
/She’stired．并进行关键词的替换操练。
3．在小组学习的过程中，培养学生合作学习的意识，以及关心他人的良好品质。
讲授新知：
1．教师在黑板上画“Sadface”。
教师指着sadface问学生：
Isitahappyface?
以此教学单词sad。
教师示范朗读，学生跟读，教师做出脸部表情帮助学生理解词义。
教师可让同桌之间一人做表情，另一人画脸，请学生描述图如：
He/Sheishappy/sad．（整堂课用happyface和sadfaee评价学生的表现）教师用简笔画的形式教授其他单词：
excited，tired，angry，bored。
同时教师利用肢体语言和表情帮助学生理解词义。
2．利用课件2（Let’slearn）呈现本课Let’slearn部分，学生看图，听读音，跟读单词，教师或请学生叙述图片内容，例如：
“Amyisverytired．“ZhangPengfeelsexcited”等。
学生根据图片中人物的表情猜单词，教师适时鼓励，在学生猜词过程中，教师运用“Isshe/he…?
”“Doesshe/hefeel…?
”“Howdoesshe/hefeel?
’’等句型提问，以此来复习巩固所学形容词。
3．游戏：
“谁来问我来答”教师将简笔画头像分给各小组。
拿到笔画的人有问必答，教师引导学生用“Howdoyoufeel?
”“Areyou…?
”“Doyoufeel…?
”等句型来提问，鼓励学生人人参与，教师在其间巡视指导，帮助表达有困难的学生。
活动之后请几组来做问答，检测活动效果。
第27题：
设计一份语文综合性学习的活动方案。
【参考设计】《新年心语》综合性学习活动方案教学内容：
设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友。
教学目的：
1．在新年到来之际。
尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。
2．在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感，感受人情之美，进一步体验人间真情。
3．培养美术、写话、电脑等综合运用能力。
教学重点难点：
指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集、处理资料，创造性地使用资源，表达真情实感的能力。
课前准备：
美术课上制作完成“新年心语”贺年卡的封面。
活动过程
（一）谈话激趣同学们。
2006年的元旦近在眼前，新的一年又将开始。
同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿，为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习。
并取名为“新年心语”。
谁来说说什么是“心语”?
（发自内心的、有真情实感的话）本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段设计制作贺卡封面：
第二阶段是在贺卡上写心语、送贺卡。
（二）欣赏制作贺卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面，先来欣赏一下!
（三）撰写制作贺卡同学们制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。
怎么写呢?
请看!
1．初步感知“心语”
（1）出示范例。
（2）阅读讨论。
大家读一读，想一想：
这是谁写的?
写给谁的?
以什么样的形式来写的?
都写了些什么?
逐一讨论问题，然后指名读。
师：
当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀!
我突然觉得一年来所有的付出都很值得。
我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有意义的事情啊!
大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗?
我们一起来读一读，读出感情。
（3）今年哪些同学已经收到了贺卡?
请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快乐。
（三人）①你收到贺卡时的心情是怎样的?
②你有什么想法呢?
生：
送贺卡给对方师：
对!
收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在交往中增进友谊，共同进步。
③大家都想这样做吗?
2．说心语。
（1）谁来说说，你打算祝福谁?
为什么?
（2）学生说“心语”，师生评议。
（3）写心语。
人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友情、师生情让我们的生活充满爱。
使我们的生活更加丰富多彩。
好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来!
（1）明确要求：
①以书信的格式写；
②写上真心的感激与祝愿。
（2）学生开始写作、讨论，教师巡视。
（3）老师选一“心语”输入电脑。
（4）呈现评议、修改电脑中的“心语”，然后指导排版（横、纵）美化。
（5）学生修改、誊写、美化。
（四）展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡——生读——师生评——送出1．指名展示介绍自己的贺卡。
2．赠送贺卡。
互相祝贺。
（1）当众赠送。
（引导进行口语交际、礼仪教育）哪些人的贺卡是送给本班同学的?
把你的同学请到前面来。
明确送贺卡的要求。
有礼貌；
态度大方；
说清楚。
（2）个别赠送。
同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的是心里话，是友情，是爱心。
（3）回家赠送。
（4）邮寄。
（5）发电子邮件。
老师这儿还有一份电子贺卡，但怎样赠送出去呢?
就在这一声声的祝贺中。
同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切。
更加和谐。
更加美好。
（五）总结延展新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣，该是一件多么有意义的事情啊。
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