语文九年级上册第三单元备课Word格式.docx
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1926年8月因支持学生爱国运动被反动当局通缉，以后相继到厦门大学、广州大学任教。
1927年10月回到上海，1936年10月在上海逝世，全部作品收集在《鲁迅全集》中。
“鲁迅”的笔名是1918年他在《新青年》杂志五月号上发表第一篇白话小说《狂人日记》时启用的。
从此以后，“鲁迅”的名字扬名四海，尽人皆知。
鲁迅为何取这样的名字呢？
1920年底鲁迅跟许寿棠见面时对此作了解答，他说：
“因为《新青年》编辑不愿意有别号一般的署名，我从前用过‘迅行’的别号是你所知道的，所以临时命名如此。
理由是：
（一）母亲姓鲁；
（二）周鲁是同姓之国；
（三）取‘思鲁而迅速之意’”。
从这里我们可以知道，取名“鲁迅”充分表达了他对母亲、祖国的热爱，以及时刻不忘奋力前行的严格要求。
（2）小说简介
小说是以刻画人物为中心，通过故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。
小说的三要素：
人物、故事情节和环境。
小说中的人物：
小说是以塑造人物形象为主要手段来反映社会生活的。
小说塑造人物的手段多种多样：
既可以概括介绍，也可以具体描写；
既可以描写人物心理活动，也可以描写人物的外貌；
既可以描写人物的行动和语言，也可以插入适当的议论；
既可以正面着笔，也可以侧面烘托。
小说的情节：
小说的情节包括开端、发展、高潮和结局四部分。
有的还把高潮、结局提到文章的开头，这种写法叫倒叙。
小说主要通过情节来展示人物性格，并表现主题思想。
小说的环境描写是为塑造人物形象、反映主题思想服务的。
小说中的环境描写，可分为自然环境描写和社会环境描写，其中社会环境描写更为重要。
情节总是在一定的环境中展开，人物也总是在一定的环境中活动的。
4、学习目标
1．阅读
（1）识记、理解、掌握本单元的重点字词。
（2）抓住小说这一文学样式的体裁特点，学习阅读小说的方法。
（3）了解社会背景，把握小说主题。
（4）培养想像力和创造力，提高阅读小说的水平。
（5）品味语言，积累语言，增强语言运用能力。
2．写作
（1）学会心理描写。
（2）发挥想像力，进行探究，改写原文情节。
3．口语交际
（1）抓住文中富有哲理的话，结合社会和人生，谈谈自己的看法。
（2）针对课文提到的某些现象，结合自己的生活体验，谈谈自己的看法。
9《故乡》1
课时
教学目标
生字词、运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义，小说中议论语句对表达主题的作用。
重点
理解小说中议论的作用。
难点
个人备课
第一课时
学习内容：
介绍作者与写作背景
朗读课文，掌握字词
整体感知，分析段落结构。
1、介绍作者：
（采用提问的形式）
鲁迅是我国现代文学史上的一面旗帜，1918年5月首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
他也是“五四”新文化运动的主将。
他一生创作颇丰，其中小说集有《呐喊》、《徬彷》、《故事新编》；
散文集有《朝花夕拾》；
散文诗集《野草》；
杂文集有《坟》《二心集》《且介亭杂文》。
鲁迅的一生，为中国的文化事业做出了巨大的贡献。
中国左翼作家联盟
简称“左联”，是第二次国内革命战争时期中国共产党领导的革命文学组织，1930年成立于上海。
领导者有鲁迅、夏衍、冯雪峰、丁玲、周扬等。
创办了《前哨》、《北斗》、《文学月刊》等刊物。
2、写作背景
短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。
12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。
卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。
这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。
章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。
后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。
1、听录音，要求学生画出生字词。
阴晦（huì
）
猹（chá
五行（xí
nɡ）缺土
弶（jià
nɡ）脚踝（huá
i）
潮汛（xù
n）
髀（bì
愕（è
）然
嗤（chī）笑
吓（hè
瑟（sè
）索
黛（dà
恣（zì
）睢（suī）
阴晦
萧索
聚族而居
无端
家境
素
如许
潮汛
苏生
愕然
鄙夷
嗤笑
瑟索
打拱
惘然
隔膜
辗转
恣睢
整体感知：
请你用1—2句话概括出课文内容。
学生自由朗读，把课文分为三个部分。
第一部分（1—5段）交代“我”回故乡的时节、地点、原因.
第二部分（6—77段）：
叙述“我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。
一层（6—33段）：
写“我”和母亲相见、谈话.
二层（34—52段）:
写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化.
三层（53—77段）：
写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美好向往彻底破灭。
第三部分（78—88段）：
写“我”离开故乡时的感触，表达了“我”对新生活的追求与向往。
哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。
用1—2句话概括你对文中人物的印象。
这篇小说的主题，众说纷纭，主要有以下几种看法：
1．“故乡”是中国人精神的反映。
从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。
理解这样的主题，可以深入探讨演变的原因：
过去→现在（推断原因）。
2．表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。
从闰土父子和杨二嫂身上，可以看出这样轮回的影子：
闰土：
少年→中年→？
水生：
少年“正是一个廿年前的闰土”→中年？
→？
杨二嫂：
年轻→中年→？
也许他们的后代，也会步他们的后尘，在这样的轮回中挣扎。
因为中国漫长的封建时代，广大民众就是这样一代又一代地过来的，好像黑暗隧道中看不到尽头（无数农民起义推翻封建王朝，然后又建立新的封建王朝，再爆发农民起义，再……历史不停的轮回着，民众的苦难也不停地轮回着）。
3．
渴望纯真的人与人的关系。
再回故乡，“我”和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神上的隔阂。
闰土叫“我”“老爷”，杨二嫂认为“我”“放了道台”，孩提时代那种真诚、友善的关系，已经完全消失了。
“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。
反
思
9《故乡》2
理解运用对比突出主题思想的写法。
第二课时
学习要点：
分析人物形象（对比的描写方法）
检查作业：
概括文中人物留给你的印象
（学生根据阅读回答）
教师小结：
（一）润土
1、少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑
中年——麻木迟钝，悲哀痛哭
2、
细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，并说一说你最喜欢哪段描写？
为什么？
（学生交流自己喜欢的描写）
3、
作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？
（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）
教师小结
外貌描写：
少年闰土：
“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”
（淳朴天真，令人可爱可亲）。
中年闰土：
“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；
眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
”
（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。
动作、语态对照
巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；
“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐
（聪明勇敢，活泼开朗）。
中年闰土：
说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；
共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；
说话后的神态，“他只是摇头；
脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
（迟疑麻木，痛苦难言）。
对“我”的态度的对照
“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密无间）。
中年闰土：
恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。
对生活的态度的对照
少年闰土：
捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。
拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。
4、总结：
在上述描写中，作者运用了对比的手法。
思考：
运用这种对比的方法有什么作用？
（学生讨论并全班交流）
通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：
闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。
4、
文中还有那些类似的对比？
（学生自己找出并进行分析）
类似的对比还有
（1）
年青的杨二嫂——中年的杨二嫂
（2）
家乡景物的对比
从文中找出以上对比，并分析其作用。
9《故乡》3
理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。
第三课时
教学要点：
分析本文人物的对比及环境对比
小说中议论性的语句。
1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比
（学生交流）
（1）年轻时：
年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。
（2）中年：
“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；
自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非
通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。
年青时的美，成了获取利益的手段；
美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。
2、环境对比
小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。
眼前的故乡是一幅荒村图：
天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。
（这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境）
以前的故乡是那样美丽：
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。
）
故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。
富有哲理性的议论
小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化或升华主题的作用。
比如，《故乡》在叙述完“我”回到故乡的所见所闻后这样写道：
“我想到希望，忽然害怕起来了。
闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他是崇拜偶像，什么时候都不忘却。
现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？
只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
我想：
希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；
其实
地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”引文中划线的句子是议论句，特别是最后一段的议论，含义是很深刻的，这是“我”自抒胸怀的自白，极富哲理性，指出有没有希望，取决于自己的努力。
强调大家要为新生活的到来勇敢地去努力去实践去开辟新的道路。
按照习题四的要求，写片断作文。
1、提问：
课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？
运用了什么方法刻画人物来表现“我”的悲哀？
我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面的变化使我悲哀。
要求学生列表比较少年闰土和中年闰土。
（学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。
师生共同归纳梳理：
外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。
小结：
少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；
中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，成了一个木偶人。
2、提问：
为什么闰土变成“木偶人”了呢？
找出课文中的原文回答：
归纳：
辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。
3、提问：
杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。
细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂有什么变化。
（插幻灯片）
明确：
肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”
性格：
行动“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
”
通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
4、提问：
杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？
讨论并归纳：
如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？
所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。
5、总结：
小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。
造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。
10孤独之旅
知识目标
1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
能力目标
1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。
3、品味小说精美传神、意味深长的语言。
情感态度价值观
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。
联系生活实际，深层感悟小说意味。
一、导语设计
合唱《阳光总在风雨后》）
同学们，歌词意蕴丰富。
的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，往往充满辛酸，饱含痛楚与泪水，其实生命也就是在这样的锻造中成熟丰满的。
如果说这是成长需要付出的代价的话：
那么“孤独”也应是我们无法回避的人生题目。
今天，我们一起走进曹文轩的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独生活。
（板书文题、作者）
二、资料链接
作者简介：
曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。
1974年入北京大学中文系读书。
后留校任教。
现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。
著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》《面对微妙》《曹文轩文学论集》《患维论——对文学的哲学解释》等。
小说《草房子》获第四届国家图书奖（1999）。
电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
三、整体感知
1、学生速读全文，初步感知课文内容，疏解下列字词。
投影：
（1）注音
轩（xuan1）
嬉闹（xi1）
凹地（ao1）
雍（yong1）
掺杂（chan1）
胆怯（qie4）
撅（jue1）
给予（jj3yu3）
觅食（mi4）
撩逗（1iao2）
（2）释义
厚实：
丰富、富裕。
嬉闹：
嬉笑打闹。
撩逗：
挑逗、招惹。
茫然：
①完全不知道的样子。
②失意的样子。
乖巧：
①（言行等）合人心意，讨人喜欢。
②机灵。
驱除：
赶走，除掉。
一落千丈：
形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
置之不理：
放在一边儿不理不睬。
歇斯底里：
形容情绪异常激动，举止失常。
2、学生自由诵读，用小说的三要素概括课文内容，并谈谈你阅读课文的感受。
学生回答，教师归纳：
小说讲述了杜小康在艰苦环境中经受磨难，逐渐成熟、坚强的故事。
（1）：
小说中杜小康面对陌生的自然环境。
心理由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：
人克服了困难，战胜了困难，取得了胜利；
并且使自己在斗争中成熟坚强起来。
（2）：
课文告诉我们：
人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。
（3）：
小说启迪我们：
少年要面对困难，而不是躲避困难。
最终赢得了胜利，会有一种自豪感和成长感。
生（4）：
人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。
困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。
3、学生默读文中有关杜小康的语段，体味有关的细节描写，思考：
（1）在离家牧鸭的生活中，他的心理活动经历了怎样的发展而完成“孤独之旅”的?
（2）请找出文中体现“孤独”的词句，并体会其表达效果。
（3）文题“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么?
学生回答，教师点拨：
四、品味语句
1、学生细读全文，体会精美传神的语言。
请找出并点评你认为文中形象生动、富含深意的语句。
学生踊跃发言，教师归结：
（1）“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：
写出芦荡的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。
（2）“芦荡如万重大山围住了小船”：
芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。
（3）写暴风雨一段“一早上。
天就阴沉下来。
……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：
写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
2、文中的自然环境描写很出色，为人物成长提供了广阔的背景。
请找出几处，体会这样的描写对表现杜小康成长的重要作用。
学生发言，教师归纳：
（1）有关鸭群的描写。
鸭群向芦荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；
晚上鸭群“将主人的小船团团围住”。
时常看看主人是否在船上才安心睡觉。
鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌，可以说鸭子是杜小康成长的借助。
（2）有关芦荡的描写。
芦荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力。
让杜小康“害怕”“胆怯”。
当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。
恐惧只是心理的折射。
芦荡见证了人物心理变化的过程。
（3）有关风雨的描写。
芦荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。
暴风雨冲垮了鸭栏。
惊散了鸭群。
杜小康表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗。
暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
3、合作探究：
小说主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写他父亲和鸭子的用意是什么?
学生小组研讨后回答，教师点拨：
写父亲和鸭子，对完成杜小康这个形象的塑造有不可或缺的衬托作用。
如：
写父亲拼命赶鸭子，“不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。
仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主
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