五年级上册《难忘的一课》课堂实录及点评Word文件下载.docx
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读写“我是中国人，我爱中国”和看“伟人像”（板书）
就是这两幅画面让作者上了一堂难忘的课，下面请大家再去读一读课文，找出文中哪些地方让作者难忘?
有一次读课文。
可以加流了吗?
生4：
“接着他先用闽南语，然后又用。
。
好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。
”他们读得很严肃，很有感情，我觉得他们很爱国。
生5：
我也是这一句“接着他先用闽南语，然后又用。
”他们在用心读，一遍一遍地读，说明他们很爱国。
“一遍一遍”怎么读?
练习读，然后指名读这一句。
还有别的句子吗/
生6：
“他写得很认真，也很吃力。
”。
读了这些细节，你有什么想问的吗?
生7：
是中国人，为什么不会说国语?
生8：
因为台湾刚光复不久，原来一直在日本人的统治下，上的是日本人的学校，是不许讲国语的。
你能用课文的句子来回答，这是读书的好方法，还有哪一处也可以来解决这问题。
生9：
台湾光复不久，不少教师也是刚学习祖国的文字。
生10：
“礼堂里原来画的都是日本人的像，现在光复了，画上了我们中国自己的伟人。
”从这里也可以看出。
知道“光复”什么意思吗?
生11：
收复，收回。
你们知道光复的那段历史是怎么样的吗?
（出示资料，生读）
那是一段屈辱的历史，请你再默默地读一遍。
默读课文资料
现在请大家再回到课文，再去读一读哪些细节，你会有新的感受。
生12：
“他写的很认真，很吃力。
”他一定想，我终于可以写中国字了。
请你把它读好。
他用粉笔一笔一画地写着“我是中国人，我爱中国。
”他写的很认真，也很吃力。
是啊，台湾离开祖国已经整整50年了，来一起读这个句子。
齐读“他用粉笔一笔一画地写着我是中国人，我爱中国。
他写的很认真，也很吃力。
生13：
我从这句话看出他们很崇高“他先用闽南语，然后又用不太熟练的国语。
”
这应该是爱国情。
对这句还有什么要说的吗?
生14：
“礼堂里原来。
我们先来交流刚才的那一句。
生15：
谈了刚才哪些细节，你了解难忘一课的原因了吗?
课并没结束，老师领着我去礼堂，请大家读第二个画面，又有哪些细节让你体会深刻?
生16：
“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。
这是多么强烈的民族精神啊，多么浓厚的爱国情意啊!
”我觉得他一定感到很自豪，因为礼堂上挂的是中国的伟人像。
生17：
他们很敬佩哪些伟人。
50年不能学祖国的语言文字，抬头看到的都是日本人，他们心里会怎么想?
生18：
恨他们
生19：
把他们打出去
生20：
起来反抗，把日本人赶出去。
生21：
他们是想让我们忘记自己是中国人，忘记自己的祖国。
是啊，此时此刻，我能不激动吗?
我们一起来读这一节：
“这位老师指着礼堂两面墙上的新画的几幅中国历代。
多么浓厚的爱国情意啊!
看到的仅仅是四幅画吗?
生22：
中国
生23：
中国人
生24：
中国情
再一起把这句来读一读：
（齐读）“看着看着，我的眼睛不觉湿润了。
所以，我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：
“我是中国人，我爱中国。
”还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?
50年，现在终于可以学祖国的语言文字了，终于可以挂自己的伟人像了，这怎么不令我激动呢，来，我们一起在来读文章最后一节：
我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：
让我们时刻铭记这句话“我是中国人，我爱中国”。
下课!
这堂课是人教版第九册第七组里面的一篇阅读课文。
作者想从一个侧面反映国人所遭受的屈辱历史，然后从这简短而又最能体现爱国之情的“我是中国人，我爱中国。
”来激发学生的爱国情怀。
文间字短，的确是篇好文章。
但是由于特殊的历史原因，学生对于文中提到的那段背景是没有认识的，而缺少这段历史的陈述，缺少对50年殖民统治的屈辱史的体验，文章就显得苍白无力。
因此，回顾历史，感受50年屈辱史的厚重与悲壮是激发学生爱国情怀的钥匙，也只有在感受了50年的基础上，才能体会什么是爱国，为什么写那么认真，那么吃力，为什么他们在读的时候都是发自那颗火热而真挚的心，为什么要一遍一遍大声整齐的读。
正是基于此，我们才要在潜移默化中让学生走进那段特殊的历史，用历史来转换学生的角色，让他们也在课中身临其境地激动一刻：
那么如何设计课的结构呢?
就我自己对文本的理解，是这样来安排的：
一、初读课文，理清文章的主要内容（写、读、看）。
二、再读课文，明确在难忘一课中那句话给我的印象最深，并找到三次出现的地方（认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国”;
一遍一遍用发自内心火热而又真挚地读“我是中国人，我爱中国。
”;
握着老师的手激动地回答“我是中国人，我爱中国。
”）
三、反复朗读，在“台湾光复”资料的背景下感受三次“我是中国人，我爱中国。
”的感情。
1、为什么写的认真吃力?
理解光复。
50年没有写过汉字为什么刚学会就急着去教孩子?
50年光复后重回祖国怀抱的释怀，激动，那种学习语言文字的迫切之情。
（反复朗读）
2、教学“一遍遍用火热而真挚的心读时”，可安排这样的环节：
先让学生谈体会，然后根据学生体会程度，师再次引领：
50年没说这样的话了。
读“我是中国人，我爱中国。
50年，整整50年没有这样大声地说这样的话了。
50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。
50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动，神情怎能不严肃?
在读。
再读
在这样的情感理解基础上，然后读好关键句子。
3、看后激动说“我是中国人，我爱中国。
”被爱国情怀感动。
是自豪，是浓浓爱国之情的代言。
墙上挂着的仅仅是画像吗?
是中华民族曾经辉煌的历史。
你自豪吗?
自豪。
读
我是中国人，我爱中国。
是光辉灿烂的文化。
读“我是中国人，我爱中国”。
挂着的是整个中华民族。
有这样的民族你自豪吗?
面对画像，面对台湾教师这颗炽热的爱国之心，面对这份浓浓的民族之情，
（齐读）我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：
是啊，此时此刻没有什么话比这句最简单的话更能表达各自的感情。
齐读：
”再读“我是中国人，我爱中国。
这样的一段经历，这样的一堂课我能忘吗?
不能。
指着课题读
难忘的一课。
点评：
***老师执教的《难忘的一课》从抓文章的细节，品味语言文字的内涵、体会文本所要表达和传递的信息，感受那份强烈的民族精神和深厚的爱国之情。
教师在教材的处理上应该是花了一番功夫的，有几个细节处理的也充分的体现了教师的课堂智慧。
一、粗框架细处理。
语文是母语课程，因此感性的、内涵性往往会超越理性，而教师的学法指导，对文本的自我解读，课堂引领和学生的自主阅读体验，都决定了是否能让学生正确把握文本的价值取向，掌握学法，从而达到举一反三的目的。
语文课不仅需要感性的领悟，也需要理性的取向，我想这就是新课程标准提倡的“人文性与工具性的有效统一”。
本堂课上教师从主要内容入手，了解画面，把握难忘的镜头，然后从细节感受爱国情怀。
体现了教师的功底。
二、能有效铺垫，顺势引领。
“光复”是本课的情感处理难点，这个看似不起眼的词却是全文情感的基调，没有了这个基调，所有的体验和情感都是苍白无力的。
可喜的是教师很好的解读了文本，抓住了这个情感点，从“光复”资料的推荐，朗读，语言引领上起到了很好的点睛之笔。
其次，教师能关注学生课堂信息，及时梳理有效信息服务教学，在预设与生成中左右逢缘。
如“用课文中的语言来回答这是一个很好的学习方法。
”、“他看到的仅仅是一幅画吗?
但是课堂上也存在一些遗憾之处，主要体现这样几个方面。
一、如何正确有效地处理课堂中的读。
读是语文教学的重点，也是常用的方法，我们很多教师都会用，但是在课堂上我们常常会发现教师有时用的不得法，有时用的过于牵强。
泛泛而读有之，平面推进读更有之，读为了什么?
怎么读?
读的价值?
这些问题没有理清，没有解决怎么会有精彩的朗读处理，怎么会有良好的朗读效果呢?
教学中何时安排读，读多少，用哪种方式去读，读后要不要评价等等这些都是需要我们在设计的时候根据文章题材，教师、学生的特点，文本的价值取向，来安排处理读的密度和效度。
其次要体现朗读的梯度，随着阅读的深入，随着学生走进文本的程度不断加深，需要教师在读时体现它的梯度性，好的朗读设计应该是每一次读的安排学生情感都是在螺旋式上升的，读的效度同样也在梯度上升，直到戛然而止，却仍能余音绕梁。
《难忘的一课》在读的设计和安排上有待进一步提升，文章的关键句子到底需要安排几次读?
读到什么样的程度?
如何在教师引领下读出味，读出情?
这些都有待商榷。
如“一遍一遍地用严肃而又火热真挚的心在读”这句，到底最终要读到怎样的程度才算达到效果?
课中学生体现的层次并非梯度上升，而是忽上忽下，到最终却又放手奔下一个环节。
这样的环节课中不少，“食之无味，弃之可惜”我们的朗读有时真的很像鸡肋。
一堂课，把一处读好，读到位，让学生心灵之门在朗读中打开，这样的课怎么能不成功，这样的语文教学学生怎么能不享受呢?
二、对文本抓的不够实，体验不够深入。
《难忘的一课》线索明显，“我是中国人，我爱中国”贯穿全文，并一直牵引着文章的情感之线。
但教师在抓点处理教材的重难点的时候并没有切准这句话，使得教学中看似比较集中的问题引领，总给人比较散乱的感觉。
我想关键就是对文本这三个支点的解析，运用还不是很全面，抓的还可以在实点。
其次学生在细节感悟的环节中，总是停留在对文本的浅层面解读和体会上。
有些交流学生其实已经出来了，可惜却没有进一步的深入，不然我想课堂的教学效果还要好些。
平时的课堂中，对于阅读感悟我们一般要处理好这样三个层面：
1、立足文本词句，凭借经验和上下文感受;
2、拓宽信息广度，咀嚼词句，进入文本，亲近作者;
3、以读促悟，带悟品读。
三、以情感情，关注细节。
李吉林老师曾经说过：
“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。
”一篇情感性较强的课文，课堂上教师的情感基调、投入程度都是学生产生内心体验、情感的重要因素。
它是连接教材与学生，作者与学生之间的情感桥梁。
因此教师备课的时候就要先进入文本，走进作者，并确定课堂上自己应保持的情感基调，这样才能带着真实的情感，以情感情，用自己的语言、情绪去感染学生影响学生，这样的课堂才能让学生诗意的栖居，这样的课堂才会在心与心的交融与默契中升华。
《难忘的一课》是一篇富有情感，适合颂读、品读、研读的好文章，教学中，如果能多些情感上的铺垫，多些情感上的引领，多些情感上的共鸣，不仅能使学生感受那份浓浓的爱国之情和民族自豪感更深刻，还能在潜意识中提升他们自己的人生观、价值观。
其次，对于上这样的情感性文章，教师可以在背景音乐，课前课后的诗词，教室环境的布置，着装，媒体设计上进行关注，有时细节决定成败，一个不起眼的设计与安排，可能会造就一堂精彩的语文课，人生一道亮丽的风景线。
以上纯属个人观点，不足之处恳请各位专家同行指正。
以上内容来自五年级上册《难忘的一课》课堂实录及点评。
希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。
小编祝大家学习愉快!
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