教育评价形成性考核作业参考答案Word文件下载.docx
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6、运用
评价7、认知方略
态度8、学习能力与交流能力
审美能力
9、奖惩性教师评价观10、班级组织与管理
1、学生评价:
P223
2、教诲目的:
P231
3、学生自我评价:
P252
4、教师评价:
P274
5、教师自我评价:
P296
三、简答题:
1、发展性学生评价观点重要内容和特点是什么?
P270
2、从当前学生评价改革趋势来看,学生评价原则是什么?
P230/P270
3、教师评价学生惯用操作办法有哪些?
P262
4、发展性教师评价观基本内涵是什么?
P282
5、学校可以对教师哪些教诲教学行为开展评价?
P288/P324
6、教师进行自我反思内容和途径有哪些?
P298
作业3参照答案
1、教学活动评价
教学绩效评价2、课程教学效果评价
3、发展性原则
改进性原则4、工作作风5、机构职能6、制度与否健全
7、工作筹划内容与否全面8、常设9、社会评价组织构造10、5
3
二、名词解释题
1、学校教学工作评价P327
2、课程教学质量评价P335
3、学校管理工作评价P357
4、学校管理工作绩效评价P372/P386
5、区域教诲评价P422
1、可以从哪些方面评价中小学课堂教学质量?
P355
2、通过课堂听课评价她人课堂教学质量,评价者要做好哪几项详细工作?
P340
3、可以从哪些方面评价学校管理工作详细过程?
P369
4、可以从哪些方面评价学校办学特色?
P373
5、开展教诲评价有何意义?
P422
6、评价地方校本课程开发时要关注哪些内容?
P402
教诲评价作业答案(第二某些至第四某些)
第二某些
专项研讨[学员可依照自己兴趣进行选取]
范例1:
研讨题目:
学校与否应当对教师进行末位裁减制?
小组讨论主持人和参加人员:
[学员自己写]
研讨时间、地点:
5月9日14:
30,教室
她人观点列举及理论根据:
主持人:
这种评价方式与否合理,请人们展开讨论。
同窗1:
这是一种不合理评价制度。
“正在影响着基本教诲健康发展,给教师专业房展和生存状态带来危害”,有重大弊端,不利于素质教诲健康发展。
国内基本教诲正在倡导由“应试教诲”向“素质教诲”转轨,当前各地教师评价中“末位裁减”制从形式上看,考核原则涉及德、能、勤、绩各个方面,但是起决定作用还是教师所教学生考试成绩。
以学生考试成绩评价教师做法,更加加剧了“应试教诲”。
同窗2:
这一做法严重影响教师身心健康。
“末位裁减”评价办法缺少科学根据,不论教师多么努力,总会有最后一名被裁减,给教师导致极大心理和精神压力,导致教师之间不良竞争,同事之间、干群之间关系紧张。
同窗3:
这一做法也危害学生诚信素质养成。
末位裁减”评价办法事实上以学生考试成绩评价教师,以此决定教师升迁、去留。
导致某些教师为了提高学生考试成绩教学生在考试中作弊,抵消学校诚信教诲成果。
自己观点及理论根据:
教师劳动不同于其她劳动,是教诲人劳动,培养人没有放之四海通行办法,这就注定了教师劳动是天底下最复杂、最难以定量脑力劳动。
如果以简朴方式进行末位裁减,有也许劣币驱除良币。
“十年树木,百年树人”是教诲名句,这一名句不但证明了教诲复杂性,同步也阐明教诲长期性。
好教诲对人影响是长期,是一辈子,是点点积累成果,短时间内是看不出来,而末位待岗制往往考察是一年,短期效果,这自身就违背了教诲规律,有也许逼迫教师不为学生长远利益着想,只为了追求短期教诲效果。
在这方面咱们教训可谓深刻。
不是吗?
在国际、国内竞赛上,咱们通过短期培训,获奖可谓诸多,甚至能包揽前几名,可是最后真正创造家、科学家能有科研成果者却并不多。
有时候,人只有脱离常规才干成为真正人才。
可是末位待岗制,就会驱使教师按照一定刻板规定培养人才,不能使学生越过框框架架,最后培养出学生往往没有创造性,只会死学死做。
小组讨论结论:
教师从事教书育人特殊行业,不能用简朴机械办法评价教师工作,强烈呼吁教诲行政部门取消这种不合理评价制度,建立科学合理可以增进教师发展评价体系。
对教师教学工作评价,应淡化甄别,关注在原有基本上发展和提高,评价机制应多发挥勉励功能,而不是裁减了之。
参加小组研讨体会:
在当前应试教诲尚有很大市场状况下,对教师进行末位裁减制更让人担忧。
许多地方考核教师原则还是学生成绩,只要这个教师教出学生成绩好,就是好教师,就得到奖励,特别是在毕业班,这种现象尤为显现。
在这种状况下,末位待岗培训制度,会引导教师教诲学生疯狂应试。
更重要是,末位待岗培训制度,让更多教师看到,教得再好,也有下岗也许,由于虽然一种学校所有教师都是特级教师,也有人要排到末尾,这样制度能让教师安心教学吗?
世界上许多教诲发达国家,都注重营造让教师安心工作教诲环境。
如,在法国、德国、瑞典、意大利、比利时、芬兰、葡萄牙等国,中小学教师都属于国家公务员;
日本、韩国则对中小学教师单设教诲公务员职系。
在这些国家里,中小学教师非因法定事由和非经法定程序不得被降职、撤职,中小学教师职业是相对稳定。
这些国家,我相信不是没有看到末位待岗培训制度好一面,但同步看到了它对教诲也许产生破坏作用。
这些国家做法,能否让咱们某些动不动就拿教师开刀教诲管理者好好借鉴、反思?
据说,在法国、德国、日本、韩国等某些国家里,中小学教师作为国家公务员具备身份保障权,即非因法定事由和非经法定程序不得被降职、撤职,中小学教师职业是相对稳定。
既然在白下区事实上很少有教师因“教得不好”而被踢出教师队伍,而是要犯下严重“教诲事故”,或触犯“高压线”并导致严重后果才有也许算做“不合格”,那就表白出台末位裁减针对性并不强,对少数“不合格”教师,完全可以按照已有有关规定和程序进行解决,为什么非要别出心裁地出此压抑教师心智馊主意?
调动广大教职工积极性办法诸多,诸如关怀尊重、教诲培养等等。
唯心主义和形而上学最省力,靠套“紧箍咒”来管理教师,的确省事多了,但并非上策,看起来有用却并非真正有效。
英国教诲家斯宾塞说:
“记住你管教目应当是养成一种可以自治人,而不是一种要让别人来管理人。
”(《教诲论》)管理必要坚持以人为本,采用人性化办法,要相信广大教职工觉悟限度,不要用简朴化手段来取代过细思想政治工作。
好管理,核心在于助长教职工兴趣和热情。
切牢记住:
一项制度遭到众多人反对决不是什么好制度.
范例2:
5月10日14:
主持人:
当前教师评价工作中存在诸多问题,咱们今天来讨论学校在评价某班主任工作时,从哪些方面入手,采用哪些评价办法可以最大限度驱利避害?
同窗1:
教师评价指标拟定要以新课程原则为根据,不能以单一学生考试成绩作为评价教师唯一原则,而应从“德、能、勤、绩”诸方面进行全面评价。
一是基本素质要从政治思想、职业道德、教诲思想、教学基本功、一专多能诸方面加以评价;
二是教诲教学工作评价,要变化过去只注重工作数量做法,应从工作数量、工作质量、工作办法、工作态度来评价,特别要加强教师驾驭教材能力、独立备课能力、课堂教学能力、设计作业能力、指引学生开展活动能力、担任班主任及组织管理教诲学生能力等方面评价;
三是教诲教学工作成果评价,要注重课堂教学主渠道作用,既要有教学成绩评价,又要有育人成绩评价,变分数原则为效益原则。
同窗2:
教师评价要强调教师专业发展和教师能力提高,实现评价发展性功能。
教师评价目已经不再是本来对教师工作简朴鉴定、承认、判断、证明和区别,把教师分等与排队,并进行奖励与惩罚,而是注重为教师工作提供信息、征询和改进建议。
要通过评价增强教师自我反省规定和能力,激发教师工作热情,协助教师不断成长。
同窗3:
教师评价要将定量评价与定性评价有机地结合起来。
某些可量化指标,普通地说其内容比较单一、详细,而那些难以量化指标,如:
“思想观念”、“道德品质”、“心理素质”等,往往是内容比较综合,不易区别级别,如果过度追求量化,反而会影响评价信度与效度。
因而,在运用定量办法开展教师评价同步,还必要注重采用定性办法,能量化指标尽量量化,不能量化采用定性分析,要认真寻找对教师进行定量评价与定性评价最佳结合点,使两者互相补充,相得益彰。
自己观点及理论根据:
教师评价应变化单一评价主体现状,把自评和她评(学生评、教师评、家长评、学校评)紧密地结合起来。
在评价过程中,评价者和被评价者要加强沟通和协调,共同找出问题及其根源、优势和潜能。
变化评价主体单一现状,加强自评,给教师一定自主权,使自我评价与寻常教诲教学工作、阶段性检查、及时整治有机结合,使评价成为教师、学生、家长、管理者共同积极参加交互活动,成为教师进行自我完善重要环节和手段。
小组研讨结论:
教师评价程序、办法必要简便易行。
特别是集中一定期间检查评估,内容不在全,时间不在长,但要符合学校办学规律,不影响、不干扰教师正常工作,切忌摆花架子,搞形式主义。
同步要防止主观、随意等不良心理影响和情感因素、人际关系干扰,一视同仁,不偏不倚,做到在原则面前人人平等,不徇私情,更不能借评价之机,对教师进行打击报复。
应采用多人评估法,避免少数人说了算,要消除教师疑虑,只有这样,才干使教师评价成果比较精确、客观。
注重教师评价成果运用,进行积极反馈。
教师评价成果运用对于教诲教学目的实现具备重要影响,对教师教诲教学工作起着导向作用,是增进教师不断提高重要环节。
因而,要非常注重教师评价成果运用,对评价成果要进行纵向比较、综合分析,评价者和教师要充分地交流沟通,协助教师总结长处,查找局限性,并分析产生问题因素,在此基本上给教师合理建议,以关怀态度,详细指出教师哪些方面做得好,哪些方面尚有待改进,避免只给教师一种笼统评价分数或一种简朴结论。
教师评价成果反馈要以勉励为主,要注重保护教师自尊心,增强教师自信心和工作积极性、积极性,协助教师结识自我,不断反思,不断改进。
参加小组研讨体会:
教师评价工作是一项严肃认真工作,关系到教师队伍建设和教诲教学质量提高,影响着素质教诲能否顺利实行,因而,必要抓实抓好。
第三某些
案例描述及分析[这里是关于学生评价三篇短文,请学员依照状况自择其一]
案例1
课
题:
投入真情,注重评价人文关怀
基本理念:
有爱评价、尊重人评价能催化孩子心灵中积极情感,使其具备自信心和持续发展能力;
肤浅评价、敷衍评价、刺伤心灵评价能拽住孩子心灵驰骋缰绳,使其驻足不前。
——陈思
案例描述:
记得有位教师上语文学时,请一位同窗朗读课文。
她刚点到这个同窗名字,全班同窗都笑着窃窃私语,那位同窗也怯生生地看着教师,教师示意她往下读┄┄本来,她患有口吃,平时,很少有教师叫她朗读课文。
有一种句子她一连读了三遍都没读对的,把其中一种“非”字丢掉了。
同窗们笑得更厉害了,她却莫名其妙。
那位教师就说:
“由于你太紧张,丢了一种‘非’字。
再来一遍,第四遍万一还读不好也不要紧,由于尚有第五遍!
”
她认真把这个句子看了看,又读了一遍。
这一遍读得既对的又流利,声音还响亮。
于是教师又说:
“请你简介简介你获得成功经验好不好?
她腼腆地说:
“把字看准,多读几遍,就会把课文读对的、读流利。
这简短几句课堂对话,重新唤起了学生朗读自信。
教师积极而机智评价,既保护了学生思维火花,还巧妙地协助学生解除紧张与不安,有助于小女孩战胜胆怯心理。
提
问:
如何让咱们教学评价不断勉励学生上进心和求知欲,勉励她们“跳一跳,摘果子”,点燃她们信心之火呢?
。
案例分析:
一、评价语言要“煽情”
布满机智评价语言,不但能增进学生思维敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生。
这样评价是依照特定教学进程随机引起,不但有很大勉励作用,使评价成为教学内容有机构成。
勉励性评价并不是一味追求必定,而是倡导否定期应讲究语言艺术,更多地予以勉励,即寓“贬”于“褒”,创设一种心理安全教学氛围。
在这种形象、生动语言勉励下,每个学生都趣味盎然,参加热情十分高涨。
因素就在于指出学生局限性时,采用委婉、幽默措辞加以表达,充分体现了对学生尊重,使教学评价调控功能得以有效发挥。
此外,能激发内驱力评价,不但要注重情感因素,并且应注重内容翔实,有根有据,防止勉励性语言苍白乏力。
也就是说,勉励要以事实说话。
这就规定教师充分掌握学生可比性材料:
学生过去关于状况(纵向可比)和学生在班级或更广范畴内所处位置状况(横向可比),并艺术性地加以运用,进行有效勉励。
详细做法:
①挖掘特定环境中可比因素。
如:
“你体现比诸葛亮还厉害!
”(《草船借箭》)②与同窗对比。
“你想法最有独创性!
”“这样分析的确高人一筹!
”③与教师对比。
“你读得比教师还好!
”④与自身对比。
“我真不认得这是你字,进步太大了!
二、善于运用非语言评价手段
勉励不光有话语,更体当前教师期许、信任眼神,亲切、勉励微笑。
除语言勉励外,情感勉励和动作行为勉励也是一种重要勉励方式。
一种布满但愿眼神,一种赞许点头,一种勉励微笑,拍一拍学生肩膀,甚至布满善意沉默,都不但仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和勉励,这种润物细无声评价方式更具亲和力,更能产生心与心互动,其作用远远不不大于随意口头表扬。
当学生刊登看法时,教师多微笑,多点头,极其专心地听,诸如此类体态语可以明确地传达这样信息;
“我喜欢你!
”“请继续说下去!
”听后和谐地评价:
“好,这是你自己看法!
”“说得很有道理!
三、关注个体差别,注重个性评价
课程原则明确提出:
“在评价时要尊重学生个体差别,增进每个学生健康发展。
”学生是学习主体,评价是为了更好地改进学生语文学习,增进发展。
课堂教学中评价就是要充分调动学生学习积极积极性、探究创新精神,要发现和发展学生多方面潜能,理解学生发展中需求,协助学生结识自我,建立自信,增进学生在已有水平上发展,发挥评价教诲功能。
如对外向型学生可以说“你敢于大胆发言,很勇敢”;
对敢于创新学生可以说“你想法别具一格,很有新意”;
对于胆子很小,难得一次举手发言学生可以说“你讲得较好,再响亮地讲给人们听一遍好吗”。
结
语:
总之,在课堂教学中,要想调动学生学习积极性,营造和谐学习氛围,教师就必要加强教学评价艺术修养,使自己“不但仅是知识传播者,并且是模范”(加里宁),真正成为学生心目中“科学法官”、“思考哲人”和“爱化身。
案例2
谈真诚得体评价表达
如果一种孩子生活在批评中,她就学会了谴责;
如果一种孩子生活在勉励中,她就学会了自信;
如果一种孩子生活在讽刺中,她就学会了自卑;
如果一种孩子生活在恐惊中,她就学会了忧虑;
如果一种孩子生活在承认中,她就学会了自爱。
———佚名?
前不久,听了一堂三年级英语课,整堂课氛围十分和谐高兴,教师精神饱满,亲切和蔼,设计了快节奏、多形式、高效率教学活动,全体同窗边活动边学习,兴致勃勃地投入到学习活动中来。
40分钟不久就过去,这短短几十分钟内让我这名新教师学到诸多先进教学办法,让我印象深刻。
同步教师对学生评价也让我记忆“深刻”。
每当一名同窗回答比较好时候,教师会鼓动全班同窗拍两下手,然后一起竖起拇指说:
Great!
,以此来表扬这名同窗。
受表扬这名同窗会晤带笑容坐了下去。
课堂里一遍又一遍地重复着这种评价表达形式。
难道这些同窗回答都是同样好,没有一点可以改进了吗?
学生之间个体差别就不再存在了吗?
我想所有教师都会说:
“No.”既然学生之间存在个体差别,咱们怎么只用一种“Great!
”来评价所有学生呢?
小学英语教学评价重要目是激发学生学习兴趣和积极性。
评价应有助于学生树立自信心,形成继续学习动力。
评价应注意学生在学习过程中使用所学语言进行活动状况,及时表扬成绩先进者,勉励有进步学生。
同步教师应注意尽量使表扬详细化,让学生明白自己哪方面值得表扬。
除了口头评价外还可以采用书面评价和情感评价,让学生学得轻松,学得积极,真正成了学习主人。
一、口头评价
教师对学生口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大一种方式。
“Great!
”是其中一句赞叹语,但赞赏性评价不但仅只有这样一句,并且每一句所赞赏限度也不同,如表扬一名学生就可以用有“Good!
Great!
Verygood!
Wonderful!
Welldone!
Excellent!
Perfect!
…”。
如果教师表达学生回答问题答得好则可说“Agoodanswer.Nicework.”,表扬学生表演得很有趣可说:
“Veryinteresting.”表扬学生语音语调好则可说:
“Goodpronunciation!
”。
如此生动、亲切、明朗语言,学生听后怎么会不被深深感染?
怎么会不大受勉励呢?
可以说,生动丰富评价语言最大限度地调动了学生学习积极性、积极性,活跃了课堂氛围。
在课堂用语评价中我十分注意到这方面语言使用,力求使我课堂教学评价做到精确得体,生动丰富,机智巧妙,独特创新。
同步在评价时尊重学生个体差别,增进每个学生健康发展。
正由于学生个体之间存在差别,因此学生在课堂上收集、存储、表达信息方式各不相似。
这就需要教师“嘴下留情”。
学生回答不出时,不要谴责她们,应勉励她们,我会对她们说:
“Don'
tworryaboutit.Noproblem.That’snotquietright.Notquite,cananyonehelphim/her?
Canyoutryagain?
作为学生,她们在课堂上回答不也许每次都对的,最重要是在她们回答不上时,不要让她们受到心灵上伤害。
这样孩子们自然会没有任何心理承担地投入学习,敢于质疑、勤学好问。
二、
书面评价
书面评价因其规范、直接、长期,对学生有较大影响。
在活动手册批改上我按照她们完毕作业质量涉及作业对的率,书写认真限度等提成A,B,C,D四个级别。
如果本单元都获得A级,我便在她们活动手册上写下:
你已获权免做下一单元活动手册,同步可以申请做难度较大练习题。
往后,活动手册上作业对的率大大提高,尚有诸多同窗评价积极地申请做难度较大练习题。
与此同步,这种书面评价大大提高了学生学习效率和积极性,拓展了她们知识面。
在期末结束前夕,我发既有一位女同窗本学期英语成绩进步明显,便在她成绩单上写下评语:
Hello,Mary!
活泼好动你有一颗上进心,你那清脆悦耳回答声给我留下深刻印象。
你对英语学习积极性和热情都很高,继续努力吧,相信你会更棒啊!
Prettygirl,bestwishes!
(MissQian)。
她收到成绩单后高兴地跟我说:
MissQian,你给我写评语了,此前除了班主任还没有其她教师给我写过评语啊!
从那后来,课上多了一种爱说爱笑小姑娘。
三、情感评价
一种真诚微笑,一种必定眼神,一种轻轻抚摸等等,这些无声评价是发自内心,同步牵动着学生心,这是一种被评价者最容易接受评价形式。
如,一名胆小同窗,不敢回答教师提出问题,我便向她投以真诚微笑,给她支持给她勉励;
一名同窗上学时做小动作,我向她投以提示目光,告诉她这样做不对。
这小小举动甚过教师停下教学而批评她,不但不耽误教学,也拉近了彼此关系。
我还经常扮演“知心大姐姐”,走进学生心灵世界,理解她们思想,包涵她们幼稚,协助她们解决学习生活中烦恼,分享她们高兴。
总之,评价与教学同等重要,有时甚至比教学更具备艺术价值。
让孩子生活在勉励之中,让她们学会自信,让孩子生活在承认之中,让她们学会自爱。
一本书中曾经说过学生自尊心需要精心庇护,孩子心灵之花更需要大人“爱心和尊重”雨露来灌溉。
我想真诚得体评价表达就是这雨露,它会用一种“润物细无声”方式慢慢浸润学生心田。
案例3
从一节口语交际课来看教师课堂评价语
夸奖对勉励人类灵魂而言,就像阳光同样,没有它,咱们就无法成长、开花。
——杰斯?
雷尔
上课伊始,王教师以谈话形式与学生拉开了家常:
“我据说咱们班许多同窗搬进了新居子,真想去参观参观,同窗们想不想去?
”同窗们情绪特别高涨,都想去看看,可是我话锋一转,“咱们全班五六十个同窗一起涌进你们家新居子,恐怕新居子都要挤塌了。
我看还是这样吧,先请同窗把自己家简介简介,咱们听听谁家好就先上谁家去,怎么样?
第一种学生简介时,说得比较流利,还用上了“温馨典雅、窗明几净、舒服优雅、设计巧妙”等词语,并运用了比喻、拟人等修辞手法。
虽然语言不够简洁,简介条理也不是很清晰,但教师还是及时地抓住了学生地闪光点,夸奖她:
“你说得非常流利。
听得出来,你在课外一定读了不少书,还可以有选取地运用书上地词语、句子,简介时不光有实实在在景物,尚有自己联想,真难得!
如果能用上某些方位词,把你家布置有顺序地简介,咱们就会觉得身临其境同样。
当教师再请其她同窗简介家里地布置时,她们搜肠刮肚地把自己所能用得上得好词好句都搬了出来,比喻更加新颖,拟人更加生动。
并且还用上了表达方位词:
如“中间是……,客厅左边是……,客厅右边是……,走过……就来到……”听到学生进步如此神速,我赞不绝口:
“青出于蓝而胜于蓝,你不但用上了好词好句,还依照你走入家顺序,有条理地为咱们简介了你美丽温馨家。
依照你论述,都可以画出你们家草图了。
可是家里光有摆饰是不够,一种温暖家还应有甜甜笑,浓浓情,暖暖爱。
学生激情再一次被点燃,于是一种个温馨甜蜜家庭小故事便诞生了,孩子们娓娓道来,有一家三口抢占电脑趣事,其乐融融家庭宴会好不热闹;
给爷爷做寿时喜庆诙谐逗得咱们哄堂大笑;
紧张刺激家庭羽毛球赛,我叫外婆发短信等小故事让咱们忍俊不禁……
咱们教师如何在课堂教学中用好课堂评价语这一有力手段,激发学生学习积极性,引起学生思维火花,建设开放而又活力语文课堂,成为摆在咱们面前重要课题。
有人曾说:
“没有自我教诲就没有真正教诲,教诲最后效果贯彻,都是通过自我教诲实现,因此,教诲核心和精彩之点在于:
教师如何通过教诲某种手段去诱导学生内心情感,从而激发她自身产生心理动力,引起实际行动,这便是自我教诲。
”其实,真正教诲是教师通过课堂评价语言,激发学生自我完美、自我教诲过程。
某些知名教诲家都能充分地运用学生地自我教诲能力,使学生从中受益。
可对教师们来说,如何才干更好地运用课堂评价语,是咱们当务之急。
一、“实事求是”精确地评价学生。
在课堂教学过程中,许多教师对学生课堂