初中生物新课程标准Word文档格式.docx
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动物的运动和行为"
单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。
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考虑到生物技术发展迅猛，已经显现出巨大的社会和经济效益，并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展，因而安排"
生物技术"
主题。
考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一，也是生物课程的一项重要任务，因而单列"
健康地生活"
《标准》规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样化的学习活动才能逐步达到，因此，课程内容标准还安排了多种形式的活动建议和案例。
第二部分 课程目标
一、课程总目标
通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展。
1.生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
2.具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
《
3.人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
4.形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
二、课程具体目标
（一）知识
1.物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。
2.有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。
3.生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
（二）能力
1.微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。
初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
2.'
3.生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
在探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。
3运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
（三）情感态度与价值观
1.我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
2.大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
3.探索生命奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。
4.与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
5.养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
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第三部分 内容标准
义务教育阶段生物课程的内容标准是《标准》的重要组成部分，包括10个一级主题：
1．科学探究2．生物体的结构层次 3．生物与环境4．生物圈中的绿色植物5．生物圈中的人6．动物的运动和行 7．生物的生殖、发育与遗传 8．生物的多样性 9．生物技术 10．健康地生活
每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。
具体内容标准规定了义务教育阶段的生物课程所要达到的基本的学习目标。
活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议。
一、科学探究
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
科学探究通常包括：
提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。
科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。
因此，本《标准》将科学探究列入内容标准之中。
教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。
教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。
1、理解科学探究
（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。
'
（2）意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。
（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。
（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。
（5）体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。
2、发展科学探究能力
科学探究过程及基本要求
（1）提出问题：
试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。
尝试书面或口头表述这些问题。
描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。
（2）作出假设：
用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。
估计假设的可检验性
（3）制定计划：
定探究计划。
列出所需要的材料与用具。
选出控制变量。
设计对照实验。
…
（4）实施计划：
进行观察、调查和实验。
收集数据。
评价数据的可靠性。
（5）得出结论：
描述现象。
处理数据。
得出结论
（6）表达交流：
写探究报告。
交流探究过程和结论
二、生物体的结构层次
生物体有一定的结构层次。
细胞是生物体结构和功能的基本单位。
细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生理活动。
细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织，由功能不同的组织形成器官，完成特定的生理功能。
多细胞生物体依靠细胞、组织、器官之间的协调活动，表现出生物体的生命现象。
理解有关细胞的知识是学习生物学知识的基础，教师应提供机会，引导学生探究动植物细胞的结构和功能，初步学会显微观察的方法和技能，激发探究的兴趣。
1．细胞是生命活动的基本单位
具体内容标准：
/
（1）说明显微镜的基本构造和作用；
使用显微镜和模仿制作临时装片。
阐明细胞是生命活动的基本结构功能单位。
（2）说明单细胞生物可以独立完成生命活动；
区别动、植物细胞结构的主要不同点；
描述细胞核在生物遗传中的重要功能。
2．细胞分裂、分化形成组织
描述细胞分裂的基本过程；
概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的；
识别人体的几种基本组织；
识别植物的几种主要组织。
3．多细胞生物体的结构层次
描述绿色开花植物体的结构层次：
细胞、组织、器官、个体的结构层次；
描述人体的结构层次：
细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次。
三、生物与环境
任何生境中都有多种多样的生物。
每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。
生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。
生物圈是最大的生态系统。
，
教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。
生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。
1．生物的生存依赖一定的环境
举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件；
举例说明生物和生物之间有密切的联系。
2．生物与环境组成生态系统
概述生态系统的组成。
列举不同的生态系统。
描述生态系统中的食物链和食物网。
解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
3．生物圈是人类与其他生物的共同家园
阐明生物圈是最大的生态系统。
确立保护生物圈的意识。
四、生物圈中的绿色植物
绿色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起着决定性作用。
绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要作用。
绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。
高等绿色植物中的粮食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人类种植栽培的主要对象，在它们的生活中有许多适合学生观察、探究的内容，教师应积极组织学生开展各种探究活动，加深学生对相关知识的理解，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
1．绿色开花植物的一生
具体内容标准
活动建议
描述种子萌发的条件和过程。
描述芽的发育和根的生长过程。
概述开花和结果的过程。
体验一种常见植物的栽培过程。
2．绿色植物的生活需要水和无机盐
;
说明绿色植物的生活需要水和无机盐。
描述绿色植物的蒸腾作用。
收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析
3．绿色植物的光合作用和呼吸作用
阐明绿色植物的光合作用。
举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。
描述绿色植物的呼吸作用。
—
探究光合作用的条件、原料和产物。
调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施。
4．绿色植物对生物圈有重大作用
概述绿色植物为所有生物提供食物和能量。
说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。
描述绿色植物在生物圈水循环中的作用。
参加绿化家园的活动。
列举若干种动物所吃的主要食物，并分析这些食物与绿色植物的关系。
开展校园或社区绿化设计并积极参与相应的活动
五、生物圈中的人
人类的活动对生物圈有重要影响。
人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。
人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也需通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外。
人的各种活动受神经系统和内分泌系统的调节。
人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相互适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯具有重要作用。
|
教师应从生物圈的高度，引导学生开展人和生物圈关系的多种探究活动，认识人类依赖的自然环境和人为环境都是生物圈的组成部分，意识到生物圈中的人对生物圈应尽的责任。
1．人的食物来源于环境
具体内容标准:
说出人体需要的主要营养物质；
描述人体消化系统的组成；
概述食物的消化和营养物质的吸收过程；
设计一份营养合理的食谱。
关注食品安全。
2．人体生命活动的能量供给
描述人体血液循环系统的组成；
概述血液循环；
描述人体呼吸系统的组成；
概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程；
说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。
六、动物的运动和行为
动物运动和行为的知识对学生认识动物的本质特征非常重要。
动物的运动依赖于一定的结构。
动物行为是目前生物学研究中的一个十分活跃的领域。
动物行为的知识与人类的生活和生产关系密切。
教师应帮助学生在学习过程中理解结构和功能的统一性，并注意引导学生到周围环境中去观察动物的运动和行为，培养学生的观察能力和学习兴趣。
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七、生物技术
生物技术的迅猛发展已经显现出巨大的社会效益和经济效益，并正在越来越多地影响人类的生活和社会发展。
认识和理解有关生物技术在现代社会中的作用十分重要。
教师应从生活中的生物技术着手，通过各种实验和实践活动，丰富学生对生物技术的感性认识；
以多种方式向学生提供丰富信息，帮助学生理解生物技术的作用；
鼓励学生自主收集资料、分析生物技术的正面和负面影响，为学生参与有关的社会决策打下一定的基础。
1.生活中的生物技术
举例说出发酵技术在食品制作中的作用；
说明食品腐败原因；
运用食品保鲜的一般方法。
2．生物技术
举例说出克隆技术的应用；
举例说出转基因技术的应用；
关注生物技术的发展对人类未来的影先响。
十、健康地生活
健康是指一个人有良好的身体和精神以及社会适应状态。
学习有关青春期生理和保健、传染病和免疫、医药常识等知识对健康地生活有重要意义。
教师可以针对学生的年龄特点创设学习情境，也可让学生自己提出探究的课题开展学习活动，如通过调查研究或实验，认识吸烟、酗酒等不良生活习惯和行为有损自身或他人的健康以及吸毒对自身或他人和社会的危害。
1.健康地度过青春期
描述青春期发育特点；
养成青春期的卫生保健习惯。
2．传染病和免疫
明传染病的病因、传播途径和预防措施；
列举常见的寄生虫病、细菌性传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）；
描述人体的兔疫功能；
区别人体的特异性兔疫和非特异性兔疫；
说明计划免疫的意义。
3．威胁人体健康的当代主要疾病
关注心血管疾病的危害;
注癌症的危害。
4．酗酒、吸毒的危害
（
说明酗酒对人体健康的危害；
说明吸烟对人体健康的危害；
拒绝毒品
第四部分 实施建议
一、教学建议
本《标准》是义务教育阶段生物教学的基本依据。
教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。
生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。
为此提出如下教学建议。
（一）提高贯彻课程目标的自觉性
生物课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。
因此，在制定每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。
考虑到学生终身发展的需要，特别要注意能力和情感态度与价值观方面的要求。
例如，在知识经济时代，获取新知识的能力尤为重要。
（二）引导并组织学生进行探究性学习
；
生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。
教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。
这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流等。
教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：
1．需要为探究性学习创设情境。
例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。
2．应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。
3．注意课内外活动相结合。
教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排好需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分利用多种教学资源，保证活动时间的落实。
4．重视探究性学习报告的撰写和交流。
教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。
5．探究性学习不是全部的教学活动。
教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到课程目标。
（三）加强和完善生物实验教学
实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。
《标准》的内容标准部分列举的一些活动建议中，相当部分就是实验。
>
1．学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。
生物教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验。
2．实验设计应该多样化。
例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；
可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；
有条件的学校还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验。
应鼓励学生参与设计实验。
3．在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。
教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。
4．要注意实验安全教育。
安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。
（四）落实科学、技术和社会相互关系的教育
《标准》多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。
例如，内容标准突出了人和生物圈的关系、学会健康地生活、运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题，也提出开展联系科学、技术和社会的许多具体活动建议等。
在教学中教师应该注意以下几方面：
1．了解科学、技术和社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。
教师应该重视渗透科学、技术和社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。
2．科学、技术和社会的相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、发展相关的问题。
特别要引导学生关注我国和学校所在地区的相关问题，培养他们爱祖国和爱家乡的情感。
地方课程和学校课程的教学更应关注上述问题。
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3．生物科学、技术和社会关系密切，内容丰富。
教师应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查研究，理解生物科学技术对社会发展的促进作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响。
二、评价建议
义务教育阶段生物教学评价的依据是本《标准》，评价内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。
生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。
教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。
同时，还应重视学生自评和互评。
教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。
教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。
教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。
通过教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学；
学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。
（一）对学生的探究能力进行评价
培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一。
在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。
教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。
例如，"
探究种子萌发条件"
的活动中，应该对学生表现出来的探究能力进行评价。
（二）对学生情感态度与价值观的发展状况进行评价
学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，在生物教学过程中，教师应密切关注学生情感态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。
认识保护生物圈的意义"
的学习活动中，不仅应该评价学生相关的知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是和勇于探索的科学精神等方面进行评价。
（三）提倡采用"
档案夹"
的形式记录学生的发展
采用"
的目的是对学生学习生物的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物的兴趣。
"
封面贴上学生的姓名、所在班级等情况。
伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。
分阶段展览学生的"
，教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价。
三、课程资源的开发与利用
教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。
1．学校教学设备是课程资源的重要组成部分，也是完成《标准》规定的生物课堂教学、实验教学以及科技活动等教学活动的必要物质条件。
生物科学是实验科学。
固此，应高度重视学校生物学实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境，同时也应鼓励学生和教师充分利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。
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我国幅员辽阔，不同地区的不同学校在规模、环境、师资、资金以及体制方面都存在一定的差异，但是，学校应按照《标准》的要求，及时配备显微镜、解剖镜、解剖器具等常用仪器设备，购买必要的药品和低值易耗品，满足实验、实践教学活动的需要。
教师也应因地制宜，积
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